淺談小學高年級英語寫作教學策略

魏 婷

引言

就目前小學英語教學而言，聽、說、讀的訓練強度較大，而寫作訓練因受到各種各樣因素的限制，實施起來比較困難。值得注意的是，聽和讀的訓練是為了促進英語理解能力的提升，說和寫的訓練是為了促進英語表達能力的提升。任何一項基本技能得不到有效提升，都會導致學生英語綜合能力的削弱和缺失。而且，英語寫作能力不僅僅是衡量學生英語素養(yǎng)的重要指標，更是英語綜合能力的提升與升華，也是學生英語思維能力、詞匯儲備和應用能力的重要體現(xiàn)。由此可見，在小學高年級階段重視寫作教學，有效提升寫作教學質量是至關重要的。

一、夯實英語基礎，循序漸進完成文章

小學階段的教學核心其實是夯實基本功。任何學科的教學都需要在小學階段培養(yǎng)基礎能力。只有夯實了基礎，學生日后的學習能力才能得到有效提升，他們的知識體系才會更加穩(wěn)固。小學高年級英語寫作學習和訓練的前提同樣是夯實英語基礎。只有具備牢固的英語基本功，才能鑄起牢固穩(wěn)定的寫作堡壘。

（一）夯實詞匯量

寫作的基礎是詞匯量。只有掌握了大量的詞匯，學生才能自由地表達想法，才會在寫作過程中有更多創(chuàng)新的可能。但是，詞匯記憶和積累是一個比較痛苦的過程，會消耗學生大量的時間和精力。因此，在長久的單詞記憶過程中，大部分學生會對單詞記憶和積累產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，所以教師要幫助學生找到有效識記單詞的方式，通過科學且簡單的方式提升學生的單詞識記率。例如，對于以實物具象思考能力為主的小學生來說，采用實物聯(lián)想法記憶單詞的效果較好。在教學水果相關詞匯時，教師可以一邊提問“Would you like some fruits?”一邊拿出蘋果教讀apple、拿出桃子教讀peach、拿出香蕉教讀banana……除了實物聯(lián)想記憶法外，比較記憶法也是提升學生單詞識記率的重要方法之一（劉海春2018）。這種方法要求學生在學習過程中學會比較，舉一反三，善于積累學過的單詞，并能根據(jù)已學單詞找出相近的詞形，著重記憶，以防混淆。例如，單復數(shù)的比較：good—goods，glass—glasses，wood—woods...；英文發(fā)音和中文發(fā)音相似比較：漢堡—hamburger，咖啡—coffee，巴士—bus，沙發(fā)—sofa，臺風—typhoon……當然，教師也要指導學生通過閱讀積累一些較為新穎的句子、短語，如“Love me，love my dog.”“There is no royal road to learn.”“When the cat is away，the mice will play.”“No cross，no crown.”學生的詞匯量越大，在寫作時越能表現(xiàn)得游刃有余，寫出來的文章也會讓人眼前一亮。

（二）夯實句型基礎

任何一篇文章都是由句子組成的。除了幫助學生擴充詞匯量外，教師還應帶領學生學習、掌握和積累基本的句型、短語等。例如，在訓練學生寫一篇關于周末的作文時，教師可以先引導學生回憶周末做了什么事情，并用短語的形式分類記錄下來，如以play 開頭的短語：play the piano，play football，play basketball，play cards 等；以go 開頭的短語：go home，go to school，go fishing，go boating 等；以have 開 頭 的 短 語：have a good time，have a big meal，have a cold 等。當然，還有其他短語，如read some books，listen to music，watch TV，listen to the radio，stay at home 等。當積累了一定的單詞和短語后，學生寫出的文章就會更加充實、豐滿。

二、善用教學工具，豐富英語寫作素材

一篇高質量的英語作文中不僅要有豐富的詞匯、規(guī)范的語法，還需要充實的內(nèi)容和明確的主題。小學生具有很強的可塑性，因為他們的知識儲備量、課外閱讀量、生活實踐嘗試等不足，所以寫作素材對他們來說是難以攻克的瓶頸。為了豐富學生的英語寫作素材，教師應學會善用教學工具，增加寫作的可能性。

（一）充分利用課本教材

人教版（PEP）小學英語教材中收錄了豐富的英語學習素材，每一篇課文都會輔以數(shù)幅彩色繪畫，且彩色繪畫中所描述的情境具有較強的趣味性，加之情境故事的編排緊密結合兒童的心理、生理特征，并與實際生活息息相關。為此，教師可以充分利用教材，先引導學生看圖說話，再借助“寫”進行表達。例如，在教學完人教版（PEP）小學《英語》五年級（上）Unit 6 In a nature park 后，教師可以讓學生以park 為主題回憶逛公園時的場景及公園內(nèi)有什么，從而加深對“There is/There are...”句型的認識及對river，lake，mountain，hill，forest 等單詞的記憶。最后，提供給學生一個全新且有一定關聯(lián)的主題（如school 話題寫作），讓學生運用所學語句、詞匯進行寫作。

（二）充分利用生活情境

寫作需要想象和創(chuàng)新，但是創(chuàng)新不能脫離生活實際。想象和創(chuàng)新都來源于生活且高于生活。為此，在開展小學高年級英語寫作教學時，教師要緊緊圍繞生活，充分利用生活情境為學生提供更多的寫作素材。只有情境貼近學生的生活實際，才能降低寫作的難度，引起學生的關注，從而激發(fā)和保護學生的寫作興趣。例如，在練習有關animal 這一話題的寫作時，教師可以利用動物卡片、黑板報來營造一個參觀動物園的場景，讓學生一邊參觀動物園一邊觀察動物，并用語言描述最喜歡的動物；此外，在練習有關doctor，hospital 等主題作文時，教師可以設計角色扮演游戲，讓學生兩兩一組，一個扮演醫(yī)生，一個扮演病人，使用“What’s the matter?”“I have a cold.”等句型進行交流、溝通。顯然，無論是逛動物園還是去醫(yī)院看病都是小學生日常能夠接觸到的情境，有利于激發(fā)學生的表達欲望和寫作熱情。

（三）充分利用課外閱讀

正如上文提到的，英語寫作的關鍵是扎實的基本功。然而，基本功的練就不能僅僅依靠課堂教學，因為教師課堂上傳授的知識是有限的，所以教師應引導和鼓勵學生閱讀英語課外讀物，在積累詞匯和句型的同時，豐富寫作素材，加深對外國文化背景知識的了解。通過大量的閱讀，學生能夠對英語表達產(chǎn)生更深層次的認知，從而駕輕就熟地積累和應用更多詞匯表達自己的想法。不過，在課外讀物的選擇上要特別慎重，不能漫無目的或隨意選擇。如果選擇的讀物中有太多生詞和復雜句型，就會增加閱讀難度，進而影響閱讀興趣。這就要求教師根據(jù)學生的實際情況選擇一些簡單的童話故事讀物并推薦給學生。教師還可以鼓勵學生訂閱英語分級期刊。通常來說，英語分級期刊中的小作文、小故事、謎語等的篇幅不長，難度不高，適合小學生深入閱讀。另外，教師可以根據(jù)寫作主題適時選取針對性強的閱讀材料，在給學生提供素材的同時，給予他們仿寫的對象，提高他們的仿寫能力。

（四）充分利用多媒體

在小學高年級英語寫作教學中，教師利用好多媒體和網(wǎng)絡技術是很有必要的。在英語寫作課堂上，教師可以利用多媒體將課本中抽象的內(nèi)容變成更加直觀、具體的內(nèi)容；將現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的活動轉換成動態(tài)視頻，刺激學生的視覺、聽覺；拉近學生與宏觀世界之間的距離等，進而調動學生多種感官參與學習活動，提高學生的學習效率。例如，在開展以My hometown 為話題的寫作訓練時，教師可以結合多媒體和網(wǎng)絡技術，將家鄉(xiāng)的風景、習俗、地理位置等展現(xiàn)給學生，讓學生在激動人心的配樂中、在色彩鮮明的圖畫中、在引人入勝的視頻中了解家鄉(xiāng)的風土人情，感知家鄉(xiāng)的好山好水，從而為自己的寫作注入豐富飽滿的素材，做到有話可說，有話優(yōu)說。

三、運用多種方式，增加寫作訓練機會

寫作是一個較為枯燥的過程。如果教師始終采取傳統(tǒng)落后且呆板無趣的方式訓練學生寫作，一方面不利于學生激發(fā)和保持寫作興趣；另一方面不利于學生優(yōu)化文章結構，無法加深對英語基礎知識的吸收和內(nèi)化。在小學高年級英語寫作教學中，教師應將寫作訓練看作個性化的活動，充分利用多種方式引導學生進行寫作訓練。

（一）結合主題、模仿寫作

人教版（PEP）小學英語教材每一個單元都有一個固定的主題，教師可以以這個主題為核心，幫助學生選擇合適的閱讀材料，并讓學生根據(jù)閱讀材料進行仿寫（孟紅梅2015）。例如，在訓練My week話題寫作時，教師可以從網(wǎng)絡、雜志、報紙上節(jié)選品質兼優(yōu)的短文，讓學生在閱讀中品味、吸收，積累短文中的詞語，學習短文中的框架結構，吸收短文中的主題，最終轉換成自我認知，完成主題仿寫。除了引導學生閱讀品質兼優(yōu)的短文外，教師還可以針對My week 這一主題設計free talking 活動，幫助學生開闊視野，發(fā)散思維，讓他們充實知識儲備，掌握更有效的寫作技巧。

（二）創(chuàng)設情境、對話寫作

人教版（PEP）小學英語教材中大部分課文內(nèi)容的情境性很強，教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，小組合作編排對話、表演對話，最終以書面語言呈現(xiàn)。具體做法：教師根據(jù)課文內(nèi)容選取某一主題，讓學生圍繞所選取主題，運用自己的語言表達，然后將編排的對話轉換成書面語言（寫作）。例如，以Friday 為主題開展小組合作交流活動，讓學生分別提問“What do you have on Fridays?”并以此為切入點編排豐富多彩且趣味性強的對話，為寫作練習提供契機。

（三）堅持寫英語日記

為了提高學生的英語寫作能力，教師可以鼓勵學生運用已學知識記錄每天的活動，若遇到不會寫的單詞，可以積極查閱字典，以培養(yǎng)自主學習能力。當然，教師要先教會學生寫日記，如日記的格式、句型結構及時態(tài)的應用等。同時，教師可以對英語日記進行批閱講解。在這個過程中，教師不要過于重視語法，而要更多地鼓勵學生去寫。除了每天寫日記外，教師還可以鼓勵學生在平時閱讀英文報刊時摘錄好詞好句，并將其內(nèi)化成自己的知識。

四、注重評價激勵，增強學生寫作信心

激勵性評價是英語寫作教學的一種重要評價方法。英語寫作是一項難度較大的語言技能，考查學生實際的英語運用水平。教師應注重在英語寫作教學中的激勵評價，培養(yǎng)學生的自信心和自豪感，進而調動學生的寫作積極性和主動性，讓英語寫作教學更高效（謝媛媛2014）。

例如，在開展以My hometown 為主題的寫作訓練時，教師可以讓學生以小組為單位描寫自己的家鄉(xiāng)，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，通過交流、討論探究景物描寫的方式，靈活使用學過的顏色詞匯、形狀詞匯等。在學生小組合作寫完后，教師進行批閱，在表達精彩之處、單詞運用巧妙之處、語句運用得當之處作標記，并給予“Great!”“Wonderful!”等稱贊。即使學生寫作時出現(xiàn)了一些小問題或小瑕疵，教師也要以鼓勵的方式提示學生以后不犯相同的錯誤。

結語

總而言之，英語寫作能力的培養(yǎng)并不能一蹴而就，需要耗費大量時間和精力。在小學高年級英語寫作教學中，教師應從學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，激發(fā)他們的寫作興趣，幫助他們樹立寫作自信心，鼓勵他們敢于動筆、勇于創(chuàng)新，進而真正提升學生的英語表達能力和寫作能力。