克拉申“監(jiān)控理論”與我國英語教學(xué)的背誦策略

王 倩

引言

長久以來，由于語言環(huán)境的缺失及應(yīng)試教育的需要，我國常規(guī)的英語教學(xué)一直是以教師為中心，以課堂講授為主要方式。多年的實踐反映出我國目前的英語教學(xué)法尚存諸多弊端。簡單來說，就是“高投入，低回報”。究其原因，我國大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者進行記憶式英語知識學(xué)習(xí)，缺乏有效應(yīng)用，沒有將英語知識內(nèi)化為自己的語言技能，即沒有真正習(xí)得英語。必須承認(rèn)，這樣的結(jié)果和我國的教學(xué)方法有很大關(guān)系，對英語教學(xué)法進行反思和改良是扭轉(zhuǎn)這一情況的關(guān)鍵步驟。

背誦法是我國外語教學(xué)不可或缺的“土方法”，也是我國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的一種重要手段。背誦的重要性不言而喻，古時便有“書讀百遍，其意自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等說法?，F(xiàn)代語言大家林語堂也曾說：“學(xué)習(xí)英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦。”葉蜚聲先生亦有云：“學(xué)習(xí)語言必須多讀、多講、多背誦?！钡@并不意味著背誦策略已經(jīng)得到了很好的運用。

隨著第二語言習(xí)得研究的不斷發(fā)展與深入，二語習(xí)得理論不斷對外語教學(xué)提供啟示與指導(dǎo)。20世紀(jì)末影響最大的二語習(xí)得理論當(dāng)數(shù)克拉申（Krashen）的“監(jiān)控理論”了。在此理論的基礎(chǔ)上，背誦法對外語習(xí)得的重要作用可以得到印證，同時，這一理論也對背誦法的改進提出了要求。本文主要分析在克拉申“監(jiān)控理論”視角下，背誦策略對我國英語教學(xué)的重要意義，并在此基礎(chǔ)上提出改進策略。

一、背誦策略對我國英語教學(xué)的意義

背誦法作為一種傳統(tǒng)語言教學(xué)方法，在脫離目的語環(huán)境的英語教學(xué)中，有著特殊的意義。將背誦策略應(yīng)用于英語教學(xué)，會對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者英語技能的提高，在一定程度上還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對目的語乃至目的語文化的興趣。根據(jù)克拉申的“監(jiān)控理論”，背誦的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的積極性

克拉申的“情感過濾假說”認(rèn)為，在二語學(xué)習(xí)中，人類的情感會對輸入的語言信息起過濾作用，即“情感過濾”。語言的輸入經(jīng)由這道屏障才能被學(xué)習(xí)者吸收，情感過濾越低，學(xué)習(xí)者吸收得就越多。這就要求在二語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的興趣和積極性必須得到充分激發(fā)，這樣才能保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

在應(yīng)試教育體制下的英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料基本都來自英語課本和習(xí)題冊，且以精讀為主要學(xué)習(xí)方式，重“精”而不重“量”；對于一篇文章，往往要經(jīng)過若干次“咀嚼”直到把其中的語法知識點吃透。學(xué)習(xí)者在這一過程中難免感到枯燥、乏味，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，這無疑大大挫傷了學(xué)習(xí)者的積極性。此外，學(xué)習(xí)者將大部分注意力放在語法知識點上，很少從宏觀角度梳理文章的邏輯框架，導(dǎo)致“看不懂”的結(jié)果。長此以往，學(xué)習(xí)者的挫敗感和焦慮感日漸形成，喪失了學(xué)習(xí)英語的動力。

而當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了正確的背誦方法，將注意力轉(zhuǎn)移到文章的內(nèi)容和邏輯而非細小的語法點上時，隨著背誦量的增加，他們越來越能從范文中體會到英語的結(jié)構(gòu)美和語言美。除此以外，背誦的內(nèi)容通常都選用與學(xué)習(xí)者較貼近且可理解的材料，一旦學(xué)習(xí)者真正感受到了文章傳遞的思想價值，閱讀的興趣自然就產(chǎn)生了。加之，大量的背誦使得學(xué)習(xí)者的閱讀與理解能力得到充分的施展和提升，使學(xué)習(xí)者越來越自信，學(xué)習(xí)英語的積極性也隨之得到增強。

（二）提高學(xué)習(xí)者的英語綜合能力

我國本土的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語多年后，仍被寫作句式單調(diào)、遣詞造句錯漏百出、詞匯和表達帶有明顯的中式痕跡等問題所困擾。導(dǎo)致這些問題的一個主要原因就是積累不足?？死暾J(rèn)為，人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，強調(diào)通過大量可理解的輸入習(xí)得語言知識。而背誦法不僅有助于增強輸入的有效性，還有助于提高學(xué)習(xí)者的知識理解與運用能力，是彌補輸入不足的一個有效途徑。大量背誦范文在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語語感，提升其寫作水平和聽說能力等諸多方面都發(fā)揮著極大的促進作用。

一方面，題材多樣的英語范文為學(xué)習(xí)者提供了必要的英語語境。在目的語語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過接觸大量的英語信息，并反復(fù)背誦記憶，在理解的基礎(chǔ)上逐漸將語言知識吸收內(nèi)化、形成語感。當(dāng)再次受到相關(guān)語言信息的刺激時，學(xué)習(xí)者熟悉的語言知識便會自然地從頭腦中溢出，指導(dǎo)他進行英語輸出。在輸出過程中，根據(jù)克拉申的“監(jiān)控理論”，已經(jīng)被內(nèi)化的語言知識發(fā)揮其檢查和控制作用，一定程度上克服了母語的負(fù)遷移，使學(xué)習(xí)者能夠自行調(diào)整和修正自己的語言輸出，促進學(xué)習(xí)者的英語習(xí)得。這一點體現(xiàn)在寫作中則是學(xué)習(xí)者對語法的準(zhǔn)確應(yīng)用。再加上學(xué)習(xí)者在背誦過程中積累大量的詞匯，使文章語言更為豐富，寫作水平自然提高。有實驗顯示，背誦法在減少語法錯誤、提高用詞質(zhì)量、使文章句式更加靈活多變等諸多方面都有明顯的功效。同時，在“譯”的方面，背誦需要疏通文章內(nèi)容，清楚邏輯結(jié)構(gòu)，把握詞句和揣摩感情色彩。因此，背誦能提高學(xué)習(xí)者理解英文作品的水平，有助于“譯”的能力的提高（周麗娟2017）。

不僅如此，背誦作為眼、耳、口共同作用的活動，也是鍛煉學(xué)習(xí)者口語表達的有效途徑。長期的朗讀和背誦訓(xùn)練可以幫助學(xué)習(xí)者提升語流的連貫性，糾正語音語調(diào)，掌握英語口語的多種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等（孟巍巍2017）。另外，學(xué)習(xí)者在背誦時不斷刺激右腦儲存的文章信息，一旦對背誦的材料達到了非常熟練的程度，在口語表達時，就可以隨時提取原材料中的詞匯、短語和句式并加以運用，讓口語表達更加自然和準(zhǔn)確。而在聽力方面，大量的輸入在學(xué)習(xí)者頭腦中建立了單詞的視覺—聽覺聯(lián)系，在聽的過程中就可以迅速地將信息分辨出來。

（三）鍛煉學(xué)習(xí)者的英語思維

由于目的語環(huán)境的缺失，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中極易受到母語思維的影響，導(dǎo)致其口語表達及寫作總是帶有明顯的中式痕跡。而正如上一點提到的，在大量背誦的過程中，范文中所包含的詞匯、語法等知識會被學(xué)習(xí)者逐步內(nèi)化，而在需要輸出時，準(zhǔn)確的句子自然可以脫口而出，并實現(xiàn)流暢連貫地表達。在這種自然的輸出過程中，學(xué)習(xí)者能夠意識到并理解隱含于語言符號背后的英語思維方式，逐漸擺脫了母語思維方式的干擾。

另外，學(xué)習(xí)者對材料的記憶是一個復(fù)雜的心理過程，總會伴隨著各種各樣的思維活動。學(xué)習(xí)者在對不同題材的英語文章進行理解與記憶的過程中，也在接收著英語國家的文化和風(fēng)土人情等信息。大量可理解性目的語文化的輸入培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者運用英語思維分析和鑒賞范文的能力。隨著輸入的不斷增加，學(xué)習(xí)者能夠不自覺地以英語的思維方式進行語言輸出，從而培養(yǎng)并建立起用英語思維的習(xí)慣，最終促進在自然交際過程中的英語習(xí)得。

二、“監(jiān)控理論”對背誦策略在英語教學(xué)中運用的啟示

背誦策略只有被正確應(yīng)用才能產(chǎn)生它實有的效果。若僅以我國當(dāng)前通用英語教材中的課文為背誦范文，很明顯存在量不夠的問題。但若將學(xué)習(xí)者練習(xí)題中的閱讀原文拿來背誦，又會發(fā)現(xiàn)適合背誦的也寥寥無幾。因此，在背誦材料的選擇與分配等問題上仍需教育者不斷探索。隨著二語習(xí)得理論研究的發(fā)展，克拉申的“監(jiān)控理論”為背誦策略在英語教學(xué)中的運用提供了一些啟示。

（一）題材要有多樣性，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的興趣特點

根據(jù)克拉申“情感過濾假說”，由于人的情感對語言知識具有過濾作用，背誦材料需能引發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀及背誦興趣。因此，背誦的范文要符合學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有認(rèn)知水平，題材要貼近學(xué)生的日常生活。選取的題材可以超越課本內(nèi)容，既要有豐富的語言知識，還要有足夠的趣味性和實用性。另外，文章的語言要盡可能規(guī)范、自然，為培養(yǎng)學(xué)生的語感打下基礎(chǔ)。

還有一點需要注意，我國目前實踐的背誦策略大體都以應(yīng)試為導(dǎo)向，以提高成績?yōu)槟康模o學(xué)習(xí)者造成很大的心理壓力，無疑會挫傷他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使之失去信心。這樣一來，背誦策略便完全淪為“死記硬背”。這就要求教師在選擇背誦材料時，切忌長篇累牘，布置的背誦量不可過大，否則會增添學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，打壓其背誦的積極性。

（二）材料的難易程度要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平

在應(yīng)試教育背景下，教師按照教學(xué)大綱為學(xué)習(xí)者輸入語言知識，缺乏必要的英語環(huán)境，同時學(xué)習(xí)者面臨考試的壓力。因此，背誦的材料不應(yīng)過難?？死甑摹拜斎爰僬f”強調(diào)可理解性語言輸入的必要性。在教學(xué)過程中，只有大量的可理解性輸入才是行之有效的輸入方式。

具體來說，材料的選擇必須與教學(xué)大綱相匹配，在生詞量及語法上做到難易適度，確保背誦材料的選擇及安排能遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的原則，盡可能遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，從區(qū)分詞類和詞匯意義開始，逐漸加入語法內(nèi)容，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不同階段安排不同側(cè)重的背誦材料。同時，由于學(xué)習(xí)者的語言水平之間存在很大的差異，因此，教師在選擇背誦材料時要根據(jù)學(xué)生的水平差異進行適當(dāng)調(diào)整（崔瑞芝2017）。教師可以分層次地安排背誦材料，讓學(xué)習(xí)者自主選擇，這樣既有助于提升不同水平學(xué)習(xí)者的自信心，又能保證背誦的有效性。

（三）豐富背誦形式

克拉申十分注重情感因素在二語習(xí)得中的作用?？紤]到情感和動力對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的影響，本文所提倡的背誦策略不能僅要求學(xué)習(xí)者將原文內(nèi)容從頭到尾完整再現(xiàn)，其形式也不能局限于早自習(xí)的全班背誦，否則，學(xué)習(xí)者極易將其與“死記硬背”畫等號，從態(tài)度上先對這種學(xué)習(xí)方法表示拒絕。

在實際應(yīng)用中，背誦的形式是可以多樣化的。除了單純背誦文本外，教師還可適當(dāng)加入一些活用練習(xí)。例如，改變?nèi)朔Q或體裁進行轉(zhuǎn)述課文、分角色情景演繹、壓縮成口頭作文等。另外，檢查背誦的方法也有很多。可以是學(xué)生給教師背、學(xué)生之間互相檢查等不同的形式。依據(jù)克拉申的“監(jiān)控假說”，教師和學(xué)生采取適當(dāng)方式糾正對方的發(fā)音或語法錯誤，能充分發(fā)揮課堂知識的監(jiān)控作用。還可以開展背誦競賽，或者讓學(xué)生將背誦材料以表演的形式表現(xiàn)出來，或者是以背誦材料為基礎(chǔ)進行辯論賽。教師鼓勵學(xué)生利用所背內(nèi)容暢所欲言，使他們充分體會背誦帶來的成就感與自信心，在情感層面促進其在主動的交際過程中實現(xiàn)英語習(xí)得。

綜上所述，背誦策略的正確應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了必要的英語語境，大量可理解的英語信息輸入彌補了學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境中的輸入不足。在反復(fù)背誦的過程中，學(xué)習(xí)者逐漸將語言知識內(nèi)化，有利于提升英語綜合能力。因此，在克拉申“監(jiān)控理論”的指導(dǎo)下，探索更科學(xué)、有效的背誦方法對我國英語教學(xué)有著極為重要的意義。