新生適應(yīng)問題與大學(xué)一年級(jí)英語課堂的融合

丁 鳳

多年來，大一學(xué)生適應(yīng)問題是高等教育研究的熱點(diǎn)之一，因?yàn)楦叩冉逃龔囊酝木⑹浇逃D(zhuǎn)變?yōu)槠占敖逃咝Ｉ幢尘皬?fù)雜化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣差別很大，所以很多學(xué)生難以適應(yīng)高校學(xué)習(xí)，不能順利完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡（Tinto 1993；Willcoxson，Cotter，et al.2011）。良好的開端直接影響整個(gè)大學(xué)生活的品質(zhì)。如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)折，適應(yīng)大學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，引起了很多教育者和研究者的關(guān)注。

筆者教授大學(xué)英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生多年，清楚英語專業(yè)新生面臨的問題與困惑，主要有以下幾個(gè)：（1）自由時(shí)間增多，不知如何安排；（2）英語學(xué)習(xí)中的角色變化，不知如何調(diào)整學(xué)習(xí)方法；（3）不知如何與同學(xué)相處，難以融入新集體。

通過和多屆新生接觸發(fā)現(xiàn)，很多大一學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的過程中渴望得到教師的關(guān)注和引導(dǎo)。但是，很多大學(xué)并沒有像中學(xué)意義上的班主任，所以大一學(xué)生的適應(yīng)問題值得所有擔(dān)任一年級(jí)課程教師的關(guān)注。本文以英語專業(yè)學(xué)生為例，介紹了一種教學(xué)設(shè)想，把大一學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題融入英語課堂。

一、教學(xué)設(shè)想的基礎(chǔ)

對(duì)大一學(xué)生適應(yīng)問題的研究源自歐美國家對(duì)大學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象的研究，自從20 世紀(jì)90 年代開始，高等教育大眾化，輟學(xué)現(xiàn)象成了歐美國家高校面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題。研究表明，美國和英國大學(xué)一年級(jí)輟學(xué)學(xué)生幾乎占了所有輟學(xué)學(xué)生中的一半（Johnson 1994；Yorke 2001；Wintre，Bower，et al 2006）。大批學(xué)者致力于大一學(xué)生適應(yīng)問題研究，研究成果非常豐富。雖然我國大學(xué)生的輟學(xué)現(xiàn)象并不嚴(yán)重，但提高本科生教學(xué)質(zhì)量一直是我國教育的重點(diǎn)任務(wù)之一，所以我國對(duì)大一學(xué)生適應(yīng)的關(guān)注自20 世紀(jì)90 年代到現(xiàn)在一直呈上升趨勢(shì)（陶沙2000；呂素珍、程斯輝2004；郝文清2006；鐘向陽、張莉2009）。

丁度（Tinto 1993）把學(xué)生的適應(yīng)分為兩種：社會(huì)文化適應(yīng)和學(xué)業(yè)適應(yīng)。社會(huì)文化適應(yīng)是指學(xué)生和同學(xué)、老師及其他相關(guān)人員的交往情況；學(xué)業(yè)上的適應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)識(shí)上的增長(zhǎng)。在對(duì)中國某高校212 名新生的心理適應(yīng)狀況和心理健康狀況的調(diào)查中，鐘向陽、張莉（2009：131）發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生最大的困惑是如何建立新的人際關(guān)系。相對(duì)于適應(yīng)大學(xué)的獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)方法，人際關(guān)系的困擾“持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，出現(xiàn)問題最多，難度最大”。也有研究發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生不擅長(zhǎng)利用社會(huì)支持來解決問題，缺乏主動(dòng)尋求幫助的意識(shí)和習(xí)慣，所以高校教育者應(yīng)采取相應(yīng)措施，主動(dòng)給新生提供幫助（歐陽丹2003）。

大一學(xué)生的歸屬感直接影響他們?cè)谛颅h(huán)境中的學(xué)習(xí)和生活。我國高校的學(xué)生管理主要是以班級(jí)形式呈現(xiàn)，所以學(xué)生能否在新的班集體中找到歸屬感直接影響他們?cè)谄渌矫娴倪m應(yīng)。錢格（Chang，2010）發(fā)現(xiàn)在氣氛好的班級(jí)上學(xué)習(xí)語言時(shí)，學(xué)生之間會(huì)互相感染，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)變強(qiáng)，尤其是本來學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、自主性較差的學(xué)生的自主性會(huì)變強(qiáng)。其他學(xué)者也證實(shí)了班集體的重要性。德爾涅伊和墨菲（D?rnyei&Murphey，2003）認(rèn)為凝聚力強(qiáng)的班集體成員交流更多、更易合作，相反，凝聚力差的班集體成員交流少，合作也少。哈德菲爾德（Hadfield，1992：10）也強(qiáng)調(diào)成功的班級(jí)互動(dòng)是教與學(xué)的關(guān)鍵。好的班集體有以下特質(zhì)：讓人覺得溫暖、輕松，成員之間互相尊重、信任、支持，容易合作、關(guān)系密切，成員之間對(duì)彼此的長(zhǎng)處和不足都比較了解，能夠互相包容（Senior 1997：3-11）。好的班集體不但會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，而且對(duì)教師有著很大的吸引力，教師在氣氛好的班級(jí)上課感覺更輕松、愉快，教學(xué)也更富有激情（Chang 2010）。

二、促進(jìn)班集體的建設(shè)

筆者承擔(dān)英語專業(yè)一年級(jí)核心課程《交際英語教程》的教學(xué)，同時(shí)擔(dān)任所教班級(jí)學(xué)生的導(dǎo)師，主要幫助解答學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)全人教育，即在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及感受，提倡把英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活體驗(yàn)融為一體。另外，交際英語也強(qiáng)調(diào)通過做事學(xué)習(xí)（learning by doing），即設(shè)計(jì)一些真實(shí)的學(xué)習(xí)兼交際任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中積累語言知識(shí)和世界知識(shí)（Li Xiaoju 1984）。秉承這樣的教學(xué)理念，筆者決定把班級(jí)建設(shè)和英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，把工作分為以下方面：第一，幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的班集體；第二，幫助學(xué)生理解語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，筆者讓學(xué)生討論他們理想的班集體，并記錄最重要的信息作為制訂班級(jí)的目標(biāo)及行為準(zhǔn)則的參考。筆者會(huì)特意強(qiáng)調(diào)“大家要彼此包容，互相支持，這是交往的大前提”?！督浑H英語教程》中有很多小組活動(dòng)，要求學(xué)生有相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)伙伴，為了讓學(xué)生之間加深了解，筆者讓學(xué)生每?jī)芍艹楹瀬頉Q定換下一輪的學(xué)習(xí)伙伴。這可以幫助剛進(jìn)入新班集體的學(xué)生加快對(duì)彼此的了解，也可以讓學(xué)生接觸不同性格、個(gè)性的同學(xué)，提高他們對(duì)人的寬容度，為他們以后的社會(huì)交往打下基礎(chǔ)?！督浑H英語教程》第一冊(cè)某個(gè)單元的主題是Meeting people 和Talking about people，內(nèi)容包括對(duì)人物各個(gè)方面的介紹，如興趣愛好、性格特點(diǎn)、家庭背景等，這可以作為幫助學(xué)生建立一個(gè)好的班集體的開端。筆者讓學(xué)生坐在他們并不熟悉的同學(xué)身邊互相作自我介紹，之后讓他們向全班學(xué)生介紹自己的同桌。這一活動(dòng)比讓學(xué)生介紹自己更令人興奮，因?yàn)樗麄冊(cè)诮徽勚袝?huì)盡力挖掘一些有趣的東西，并懂得發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。這為營造良好的班級(jí)氛圍打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的語音、語調(diào)及口語表達(dá)有了大概了解，有助于以后設(shè)計(jì)課堂任務(wù)、委派任務(wù)等。另外，學(xué)生對(duì)彼此的性情也有了大致的把握。

在接下來的課堂中，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，筆者讓學(xué)生登陸英文星座或生肖屬性網(wǎng)站了解自己的星座或生肖特點(diǎn)，并在課堂上和同學(xué)交流。如果想讓課堂氣氛更活躍，可以讓學(xué)生把自己的個(gè)性特點(diǎn)匿名寫下來交給教師，然后讓幾個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽取并朗讀，讓其他學(xué)生猜測(cè)描述的是誰。這些活動(dòng)不但可以讓學(xué)生加深對(duì)自己和同學(xué)的了解，拉近學(xué)生之間的距離，還能讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)很多地道的英語表達(dá)。通過英語閱讀、交流、書寫，學(xué)生能較好地掌握關(guān)于人物特點(diǎn)、性情的一些詞匯及表達(dá)。由于這種英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

高中與大學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求不同（Ballinger 2003）。學(xué)生從高中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到大學(xué)學(xué)習(xí)有較大的跨度，因此高校教師應(yīng)采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生順利過渡到對(duì)自主學(xué)習(xí)能力要求較高的大學(xué)生活。自主能力被定義為學(xué)生掌控（take control of）自己學(xué)習(xí)的能力，包括制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并評(píng)估學(xué)習(xí)成果等能力（Benson 2011）。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一教育理念自20 世紀(jì)80 年代開始在世界范圍內(nèi)普及。我國于21 世紀(jì)初將這一教育理念寫進(jìn)教學(xué)大綱，并把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。有人認(rèn)為在大學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)比較自主，不太需要教師的幫助，但是很多研究證明在大學(xué)階段學(xué)生仍需教師的引導(dǎo)（王艷2007；Brooman&Darwent 2012），在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師仍然發(fā)揮著重要作用。教師可以幫助學(xué)生更好地了解自己，協(xié)助他們制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)并監(jiān)察學(xué)習(xí)效果。溫蓋特（Wingate）提出一個(gè)“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”（Learning how to learn）的框架來幫助大一學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為大一學(xué)生首先要學(xué)會(huì)成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的創(chuàng)造者，而不再是單純地從教師處接受知識(shí)，且這個(gè)轉(zhuǎn)變過程需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)技能。

在學(xué)生增進(jìn)彼此之間了解的同時(shí)，筆者開始側(cè)重了解他們的英語學(xué)習(xí)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，在中學(xué)階段英語只是作為他們諸多學(xué)科中的一門，而在大學(xué)，英語成了他們的專業(yè)課程。中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)基本上是以考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容比較局限，學(xué)習(xí)方法基本也是應(yīng)試型的。但大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用。很多大學(xué)一級(jí)英語專業(yè)學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)摸索過程，如因?yàn)椴恢廊绾伟才抛约旱膶I(yè)學(xué)習(xí)而覺得痛苦和失落，這時(shí)教師的作用就顯得尤其重要。

本著發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原則，筆者盡量避免過多的說教，而是讓學(xué)生自主體會(huì)生活的變化。筆者讓學(xué)生用寫英語日記的形式記錄第一個(gè)月生活、學(xué)習(xí)上的變化及應(yīng)對(duì)方式，目的是讓他們細(xì)心觀察并及時(shí)反思，因?yàn)榉此际菍W(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素（Little 1991：90）。同時(shí)，筆者在課堂上安排學(xué)生就英語學(xué)習(xí)方式的變化展開小組討論，交流個(gè)人學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。在討論英語學(xué)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)借機(jī)給學(xué)生介紹一些基本的外語習(xí)得和教學(xué)理論，如輸入輸出理論、交際教學(xué)法及人文主義理論，同時(shí)讓他們結(jié)合自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些理論進(jìn)行評(píng)論。大概一個(gè)月結(jié)束后，讓學(xué)生上交體會(huì)，并定期對(duì)比自己的變化和成長(zhǎng)。

很多大一學(xué)生經(jīng)過高考后會(huì)有些迷茫和放松，幫助他們盡快確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要，這也是幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要一步。只有確定了目標(biāo)，才會(huì)懂得制訂相應(yīng)的實(shí)施步驟。接下來，筆者把歐洲學(xué)習(xí)委員會(huì)的語言能力等級(jí)表（European framework of language assessment）發(fā)給學(xué)生。該量表對(duì)每個(gè)級(jí)別聽、說、讀、寫能力都作了詳盡的描述。這個(gè)量表是目前國際公認(rèn)的比較完善的量表之一。我國參照它制訂的中國學(xué)生英語能力量表即將正式出臺(tái)。筆者要求學(xué)生在仔細(xì)研讀這一量表后找到目前自己所處的位置并設(shè)定將要達(dá)到的目標(biāo)（同樣讓學(xué)生上交一份存檔），找出自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。在設(shè)定目標(biāo)后，為了讓學(xué)生加深對(duì)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，筆者讓他們查找關(guān)于學(xué)習(xí)方式（learning style）的有關(guān)資料，并在課堂上分享、交流。這個(gè)任務(wù)的目的是幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提出針對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格（動(dòng)手型、視聽型、閱讀型、社會(huì)型）應(yīng)如何制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以突出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。另外，筆者還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略及時(shí)間管理能力進(jìn)行摸底，如讓學(xué)生做一些英語版的問卷調(diào)查，然后討論、反思并寫下感受。這樣做的目的是讓學(xué)生在了解自己的同時(shí)學(xué)習(xí)英語，并對(duì)自己四年大學(xué)生活有短期、長(zhǎng)期的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)就是懂得設(shè)定目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并會(huì)尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料（Sikhwari，Selepe，et al.2012：83-94）。雖然所有這些的實(shí)現(xiàn)最終都是靠學(xué)生自己，但是在初期階段學(xué)生仍需要教師的指點(diǎn)、提醒、督促。

四、總結(jié)

中學(xué)到大學(xué)的過渡對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性。在初中、高中階段，主課教師通常會(huì)跟隨一個(gè)班級(jí)較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)學(xué)生比較了解，而大學(xué)師生相互了解和相處的時(shí)間明顯減少了，給個(gè)性化指導(dǎo)帶來困難。本文介紹了一種教學(xué)設(shè)想，把大一學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題融入英語課堂，不但可以幫助學(xué)生加快對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的適應(yīng)，還可以豐富他們的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文雖然以《交際英語教程》為例，但其他教師可以在所教課程中靈活融入類似內(nèi)容，關(guān)注大一學(xué)生對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的適應(yīng)，對(duì)其進(jìn)行人際關(guān)系適應(yīng)方面的教育，引導(dǎo)他們反思學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使其學(xué)會(huì)安排時(shí)間、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等。