核心素養(yǎng)視域下的高中英語生涯教育

高春梅

一、生涯教育問題的提出

（一）國際發(fā)展背景

唐納德·E.舒伯（Donald E.Super）認為生涯是生活中各種實踐的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)（沈之菲2000）。20 世紀以來，“生涯教育”開始進入人們的視野。美國、英國等發(fā)達國家開展了不同層次的生涯教育，不但幫助學生在學習和工作中取得了進步，而且對于社會的穩(wěn)定與公平作出了應(yīng)有的貢獻。

（二）國內(nèi)教育改革

我國在中學階段開展生涯教育雖起步較晚，但發(fā)展迅速。2010 年5 月，國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過了《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，明確指出：在普及高中階段教育的過程中，必須“全面提高普通高中學生的綜合素質(zhì)”，需要“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等方面的指導”。因此，對高中階段的學生進行生涯教育具有重要的意義。

教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，教學目標著眼于“面向全體，為了學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（教育部2018）。而生涯教育正是指向“全體學生的全面發(fā)展”的，因此《課程標準》中提出的這一教學目標使在英語教學中實施生涯教育成為可能。

為了更好地完善我國的教育制度，廣東省出臺最新3＋1＋2 的高考方案，12 種選科的組合意味著將學生對職業(yè)生涯的選擇由原來的高考結(jié)束選大學專業(yè)前置到高一下學期選科目，開始從頂層設(shè)計層面重塑生涯規(guī)劃教育的重要性。參加新高考的學生必須提早認識自我，了解大學專業(yè)，提高自我管理及規(guī)劃能力。高考改革能否取得令人滿意的成績，還在于教師在學科知識的教育過程中能否把生涯教育與教育內(nèi)容相融合。

（三）高中英語教學現(xiàn)狀

高中階段是中學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵性階段，是知識的快速積累期，也是學生選擇未來人生發(fā)展方向的關(guān)鍵期，更是學生處于繼續(xù)進大學深造和步入社會的人生十字路口的抉擇期。盡管高中生有著強烈的自我規(guī)劃的渴望和獨立自主的意愿，但他們的身心發(fā)展處于由未成熟向成熟過渡的階段，迫切需要教師或?qū)I(yè)人士的指導和幫助。因此，高中階段的教學除了為學生提供學業(yè)上的支持外，還要對他們提供必要的生涯指導。

英語學科兼具工具性與人文性，人文性特征決定了英語學科蘊含有利于學生身心健康、情感健康、道德健康發(fā)展的內(nèi)容。這些有益于學生發(fā)展的內(nèi)容能幫助他們迅速樹立正確的人生觀和價值觀，而正確的人生觀和價值觀又利于指導他們的生涯規(guī)劃。但在日常的英語教學中，學生忙于應(yīng)付各種考試，甚至將提高英語考試成績作為學習的唯一目標和最終目的，無法體會英語知識對未來生活與職業(yè)的價值。高三學生在填報高考志愿，面臨專業(yè)、職業(yè)選擇時，大多數(shù)會因為未接受職業(yè)生涯教育，導致在不能充分認識自我、了解職業(yè)的情況下，只能根據(jù)自身學科成績、父母意愿等盲目地選擇專業(yè)，其后果可想而知。

無論是國際形勢、國內(nèi)教育改革，還是當前的英語教學現(xiàn)狀，都要求教育者盡快實施符合國情的英語生涯教育。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中英語生涯教育

核心素養(yǎng)視域下的高中英語生涯教育基于英語學科核心素養(yǎng)，將生涯教育融于高中英語教學實踐中。通過融合性教學活動，高中生在培養(yǎng)英語學科語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的同時，實現(xiàn)自身的生涯成長和潛能開發(fā)。其教育目標一方面是培養(yǎng)學生的英語學科選擇能力和職業(yè)規(guī)劃能力，另一方面是教給學生自我終身發(fā)展所需的核心能力與必備品格，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語生涯教育的實施策略

（一）層層設(shè)問，自我認知

自我認知是個體生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。教師通過設(shè)置大量的英語問題幫助學生認識自我，問題的內(nèi)容可涉及自我興趣、能力傾向、志向、天賦、技能、個人特質(zhì)和具備的資源等。教師可以借助如下問題對學生進行個性化的指導與幫助。有關(guān)自我興趣方面：What are my interests? What are my strengths and weaknesses?有關(guān)能力傾向方面：How many learning aptitudes do I have? What are my personal aspirations? What potentials do I have? 有關(guān)學習模式方面：Among all the learning materials，which is the most useful one? Where can I learn the most effective? Which way can help me to memorize learning materials best? From whom do I expect to get help?In which way can I learn best? 從生涯教育的角度看，以上問題有利于學生更好地認識自我，引發(fā)他們對于自我價值和生命意義方面的深刻反思，幫助其在進行生涯選擇時收獲最佳結(jié)果。

（二）知識學習，職業(yè)認知

英語學科內(nèi)容來自現(xiàn)代生活和社會的方方面面。高中英語教材中很多話題涉及不同行業(yè)，通過學習這些內(nèi)容，學生不僅可以了解一些具體的職業(yè)，還可以激發(fā)參與具體職業(yè)的興趣。教師首先要精心設(shè)計教學目標。教學目標既要包含具體教學內(nèi)容，又要兼顧生涯教育。其次要合理地利用教材。人教版高中英語教材中有大量的生涯教育資源。如在學習人教版高中《英語》必修5 Unit 4 Making the news 時，學生可以了解記者的工作內(nèi)容；學習必修4 Unit 1 A Student of African Wildlife 和Unit 2 A Pioneer For All People 時，學生可以了解科學家的工作內(nèi)容。教師要依托課文，設(shè)計開放性的問題，讓學生通過網(wǎng)上學習或研究性學習了解和英語學科相關(guān)的職業(yè)，如教師、翻譯、研究人員和經(jīng)貿(mào)人員等。這些職業(yè)的研究方向可以分為文學、語言學、英美文化研究、翻譯研究、翻譯學、英語教學、國際新聞、同聲傳譯、商務(wù)英語等。而后創(chuàng)設(shè)跨時空的情境，如舉辦模擬招聘會，引導學生選擇喜歡的職業(yè)，并作出擔任面試官還是應(yīng)聘者的選擇，使他們對于不同職業(yè)產(chǎn)生多角度的認知。除了正常的教學活動外，教師還可以充分利用第二課堂活動，如號召學生參與英語戲劇社團活動，使他們在進行角色表演的過程中對于所扮演的角色與職業(yè)有充分的情感體驗和更深層次的認知?？傊?，教師要通過一系列課內(nèi)、課外活動讓學生了解英語相關(guān)職業(yè)訊息，加深對于英語相關(guān)職業(yè)的認識，明確英語相關(guān)職業(yè)所需要的能力。

（三）實地考察，職業(yè)體驗

核心素養(yǎng)視域下高中英語生涯教育要組織學生到實地參觀、實習，讓他們置身于職業(yè)所在的工作環(huán)境，與從業(yè)人員進行面對面的交流，跟蹤學習，并撰寫調(diào)查報告。在這一方面，可以借鑒美國、英國等國及中國香港地區(qū)的生涯教育經(jīng)驗。例如，2016年3 月，香港輔導教師協(xié)會組織50 名高中學生參與“生涯影隨shadowing”護理服務(wù)體驗計劃，每兩人為一組，跟隨一位在安老或康復服務(wù)單位的管理或護理人員參與一天的工作，親身體驗護理服務(wù)。當日活動內(nèi)容：了解服務(wù)單位的架構(gòu)及實際運作情況，包括各護理職位的工作和護理服務(wù)的工作流程，讓學員對服務(wù)單位有初步認識；參與服務(wù)單位的日常運作或活動，加深學員對護理服務(wù)的認識；與師友交流工作和人生經(jīng)驗，并通過與單位內(nèi)部服務(wù)對象會面，讓學員了解護理服務(wù)的發(fā)展及服務(wù)對象的需要。除了體驗活動外，計劃包括進行體驗前的簡介會，以及在完成體驗后的分享會，即學員須在參加活動后提交不少于1000 字的報告，以總結(jié)學習經(jīng)驗及心得。

（四）助力決策，生涯規(guī)劃

參與職業(yè)體驗后，學生充分認識生涯發(fā)展的歷程和自己的職業(yè)方向。此時，教師協(xié)助學生確立個人生涯目標，為他們的生涯規(guī)劃提供動力與支持。在英語課程教學過程中，教師可以通過發(fā)放有關(guān)酒店管理的英語閱讀材料，播放有關(guān)酒店管理工作內(nèi)容的英語視頻為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，要求學生以小組討論的形式歸納內(nèi)在因素（個人適合這份工作的優(yōu)點及缺點）及外在環(huán)境因素（工作的機遇及存在的隱憂）。學生討論后會歸納出內(nèi)在因素：個人優(yōu)點包括喜歡聚會、喜歡工作帶來的回報、喜歡游說他人等；個人缺點包括：不喜歡按規(guī)則做事、不善于自我表達等。環(huán)境因素：政府大力投資旅游業(yè)、生活水平的提高使越來越多的人參與旅游，酒店管理工作前景可觀。存在的隱憂：相關(guān)人力市場飽和，酒店管理行業(yè)競爭激烈等。學生通過對酒店管理職業(yè)的了解，學習相關(guān)知識，在對酒店管理職業(yè)未來發(fā)展進行預(yù)測和評定后，一方面針對酒店管理職業(yè)合理地作選擇，另一方面用科學、嚴謹?shù)倪x擇態(tài)度體現(xiàn)了對社會的責任感。從這個角度來說，學生進行生涯規(guī)劃的過程也培養(yǎng)了適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。

（五）整體設(shè)計，多方參與

核心素養(yǎng)視域下高中英語生涯教育是一個系統(tǒng)工程，首先要從國家層面構(gòu)建生涯教育的整體框架。從整體上來說，它應(yīng)該涵蓋高中英語生涯教育的總體目標、具體內(nèi)容、活動方式、實施標準和評價方案等方面的內(nèi)容，為學校和職業(yè)培訓機構(gòu)能夠更好地開展生涯教育提供可行的參考。從細節(jié)上來說，框架針對高中各個英語學習階段的生涯教育都應(yīng)有詳盡的描述，不僅介紹各個階段高中英語生涯教育的目標、內(nèi)容、活動方式，還要給出大量的實例和建議，以滿足不同學校的需求。在對建立的基本框架進行多次討論及論證后，教育主管部門要通過監(jiān)管指導、推進和保障課程的實施，同時國家要出臺專門法規(guī)和政策，設(shè)立高中英語生涯教育管理評估機構(gòu)，為實施核心素養(yǎng)視域下的高中英語生涯教育提供保障。其次要將認知教育和實踐操作相結(jié)合，這需要全社會各個部門積極參與、協(xié)調(diào)配合和共同實施。

（六）師資培訓，平臺建設(shè)

為了更好地實施核心素養(yǎng)視域下的高中英語生涯教育，政府部門要劃撥專項資金，定時、定點、定內(nèi)容培養(yǎng)專職教師。培訓內(nèi)容包括英語生涯教育的基本內(nèi)涵、英語生涯教材的使用、英語生涯教育的實施策略、國家與英語相關(guān)職業(yè)的就業(yè)政策等。培訓對象包括在校學生和在職教師。通過培訓改變英語教師的生涯教育意識不強、生涯教育行動不力、生涯教育缺乏和窄化的現(xiàn)象，提高他們對生涯教育的理解力和指導力。為了配合學校和地方生涯教育機構(gòu)開展英語生涯教育，教育主管部門還需利用大量的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、建立有關(guān)英語生涯教育的平臺。一方面這些平臺能為學生提供專業(yè)、個性化的生涯咨詢，彌補學校英語生涯教育的不足與缺陷；另一方面，學校在開展英語生涯教育時，可以使用平臺提供的大量材料和實例，同時將在實施過程中生成的新的生涯教育資源上傳到平臺上，從而豐富平臺的資源。