基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐研究

吳雅敏

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”（教育部 2018）。但在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師更重視詞匯、句型、語(yǔ)法的講授，尤其是與考試題型對(duì)應(yīng)的聽(tīng)、讀和寫(xiě)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)較為膚淺，“閱讀教學(xué)常止于對(duì)語(yǔ)篇中表層文化知識(shí)的關(guān)注，缺乏對(duì)深層文化的解讀”（戴軍熔 2019）。筆者所在學(xué)校的學(xué)生普遍態(tài)度端正，學(xué)習(xí)刻苦，但因主要來(lái)自農(nóng)村地區(qū)和小城鎮(zhèn)，較缺乏文化意識(shí)和文化視野。十九大報(bào)告指出，“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒(méi)有高度的文化自信，沒(méi)有文化的繁榮興盛，就沒(méi)有中華民族偉大復(fù)興”（習(xí)近平2017）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，“培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”（教育部 2018）。因此筆者思考，依托閱讀文本材料，設(shè)計(jì)前延性和后展性的讀前、讀后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、理解并學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化的精髓，堅(jiān)定文化自信，拓展國(guó)際視野。這是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的滲透過(guò)程，不管學(xué)生未來(lái)是否有跨文化交流的機(jī)會(huì)，都能擁有更高、更全、更豐富的文化思維方式。

一、文化意識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向（教育部 2018）。文化意識(shí)讓學(xué)生更包容、更開(kāi)放、更積極，對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向具有引領(lǐng)作用。高中生正處于發(fā)展正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段，應(yīng)通過(guò)對(duì)大量積極向上、涵蓋中外優(yōu)秀文化的閱讀材料的學(xué)習(xí)，將所習(xí)得的優(yōu)秀文化內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)和品行。為此，教師應(yīng)“從育人高度，關(guān)注對(duì)真、善、美、偉大與深刻事物的欣賞”（戴軍熔 2019），應(yīng)多多關(guān)注學(xué)科德育、學(xué)科美育，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為陽(yáng)光、自信、開(kāi)放的新青年。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部2018）。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，分析學(xué)情，依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，利用熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，不以“標(biāo)準(zhǔn)答案”綁架學(xué)生思維，不脫離學(xué)生認(rèn)知“無(wú)限拔高”，要讓不同層次的學(xué)生都能有所參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。教師應(yīng)注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和趣味性，既要讓學(xué)生能夠一個(gè)人靜下心來(lái)深入思考，又要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)形成小組，互相探討，交流觀點(diǎn)，合作實(shí)踐。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀前、讀后活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，從感知到內(nèi)化

【案例1】從默聽(tīng)到誦讀，理解并體會(huì)詩(shī)歌之美

人教版高中《英語(yǔ)》選修6 Unit 2 Poems 的主題語(yǔ)境是詩(shī)歌鑒賞，涉及詩(shī)歌的節(jié)奏韻律、語(yǔ)言美感和情感共鳴。

筆者在課前活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“聽(tīng)·悟·詩(shī)”小沙龍。在第一周的課時(shí)里，每堂課的課前五分鐘，筆者選擇一首經(jīng)典英文詩(shī)歌，示意學(xué)生放松坐定，用心傾聽(tīng)由專業(yè)朗讀者演繹的詩(shī)歌朗誦。這一活動(dòng)不僅強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，而且讓學(xué)生直接感受到了詩(shī)歌的語(yǔ)音之美、語(yǔ)調(diào)之美和韻律之美。如學(xué)習(xí)羅德·麥昆（Rod McKuen）的詩(shī)歌I’ve saved the summer時(shí)，朗誦者一聲嘆息，片刻停頓，情感滿溢。朗誦結(jié)束后，筆者順勢(shì)提問(wèn)：“Can you find out to whom the author wrote the poem?”引出詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。學(xué)生在文中找到證據(jù)，得出結(jié)論：The poem was written by a father to his beloved son or daughter./It’s about unconditional love from parents. 筆者進(jìn)一步展開(kāi)，而后再次播放音頻。學(xué)生在明確詩(shī)歌創(chuàng)作背景的情況下聆聽(tīng)朗誦，完全沉浸在詩(shī)歌的情境之中，對(duì)詩(shī)歌的情感之美有更深的體會(huì)。

從第二周開(kāi)始，課前五分鐘小沙龍活動(dòng)進(jìn)入“誦·悟·詩(shī)”環(huán)節(jié)。從“聽(tīng)”到“讀”，從“吸收”到“演繹”，啟動(dòng)了外部行為，也開(kāi)啟了內(nèi)部行為，即學(xué)生在誦讀過(guò)程中理解、內(nèi)化信息。來(lái)自羅伯特·彭斯（Robert Burns）的A red red rose 得到全班學(xué)生的喜愛(ài)，筆者因此設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，將全班分成男生組和女生組，進(jìn)行一對(duì)一朗讀，小組互相點(diǎn)評(píng)，提出不同理解。多番磨合后，最終男女配合朗讀的呈現(xiàn)效果良好，讓人真切感受到紅玫瑰般熱烈的情意。

【案例分析】

好的文學(xué)作品，是人類精神文明的瑰寶。對(duì)于此類作品的閱讀，不應(yīng)只停留在解析what，who，how，why 等問(wèn)題上。理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言之美、情感之美，有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳。對(duì)于I’ve saved the summer，教師設(shè)計(jì)“默聽(tīng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生完全放空，沉浸式地去感悟一個(gè)父親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)有關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)想，從而捕獲情感共鳴點(diǎn)。而“出聲讀可以促進(jìn)學(xué)生的理解和文本意義的構(gòu)建”（代順麗 2016），對(duì)于A red red rose，朗讀活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，成為詩(shī)中人物，體驗(yàn)式地理解詩(shī)中之意。即使語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不夠完美的學(xué)生，在多次誦讀和其他學(xué)生情緒感染的帶動(dòng)下，也能體會(huì)到詩(shī)歌的美感。教師應(yīng)在日常的閱讀教學(xué)中，充分利用經(jīng)典的文學(xué)作品，經(jīng)常開(kāi)展“靜心聽(tīng)”“開(kāi)口讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中受到優(yōu)秀文化的浸潤(rùn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技巧的同時(shí)，也能用發(fā)現(xiàn)美的眼光審視身邊事物和人物的真、善、美，成長(zhǎng)為一個(gè)有情、有愛(ài)、有溫度、有同理心的好青年，這便是優(yōu)秀文化的浸染力量。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，從鑒賞到運(yùn)用

【案例2】詩(shī)歌賞析與跨文化創(chuàng)作

同樣以人教版高中《英語(yǔ)》選修6 Unit 2 Poems為例。筆者先讓學(xué)生聽(tīng)詩(shī)、讀詩(shī)，隨后討論、分析每一首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、格式、內(nèi)容和情感，板書(shū)列出文中詩(shī)歌的類型，即童謠（nursery rhymes）、清單詩(shī)（list poems）、五行詩(shī)（cinquain）、俳句（haiku poems）和唐詩(shī)（Tang poems）。賞析環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，學(xué)生的閱讀興趣逐漸增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)了押韻、對(duì)仗、重復(fù)、倒裝等英文詩(shī)歌常用的修辭手法后，越來(lái)越具有自己創(chuàng)作英文詩(shī)歌的信心。

筆者在閱讀課后設(shè)計(jì)了三人小組合作寫(xiě)詩(shī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)情境，鼓勵(lì)他們從校園生活出發(fā)，對(duì)本單元所學(xué)進(jìn)行運(yùn)用。有了閱讀課上的實(shí)例賞析和多次誦讀，再加上三人小組集思廣益，第二天交上來(lái)的詩(shī)歌作品讓人贊嘆。尤其不少學(xué)生在賞析了唐詩(shī)《望夫石》的英文版本后，自主萌發(fā)了對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞進(jìn)行英文翻譯的興趣，紛紛拿出自己最喜愛(ài)的唐詩(shī)宋詞進(jìn)行翻譯加工，其中不乏精彩字句和片段。筆者借此利用下一課時(shí)舉行“班級(jí)英文原創(chuàng)詩(shī)歌朗誦會(huì)”。筆者在對(duì)部分作品進(jìn)行修改潤(rùn)色后，指導(dǎo)學(xué)生制作含有圖文、配樂(lè)的精美PPT，以小組為單位，依次上臺(tái)展示作品。這是一堂完全以學(xué)生為主體的活動(dòng)課，筆者轉(zhuǎn)換身份成為臺(tái)下聽(tīng)眾，全程微笑，盡情享受詩(shī)歌魅力。精選學(xué)生作品如下：

學(xué)生作品1：

The morning I wake up/The breakfast I eat up/The bag I take up/The school I hurry up

The class I stand up / The reply I speak up/ The school end up/The energy run up

The dinner end up / The homework I can’t finish up/The night I stay up

學(xué)生作品2：

Aluba / Happy corner / Screaming，struggling，crashing/Ahhhh.../One more try

學(xué)生作品3：

Gentle wind，fine night

風(fēng)蕭瑟，夜朗朗

Stay alone never by window

獨(dú)守窗臺(tái)

Look，unfull moon in the sky

觀，殘?jiān)庐?dāng)空

Shadow of mountains is foggy

山影綽綽

Live alone in the outside

客異他鄉(xiāng)

Ask，who can accompany

問(wèn)，誰(shuí)來(lái)伴

Only the drink mirrors moonlight

唯酒映月光者爾

Sadness loneliness

哀哉哀哉

Intoxicate in the world，just like a dream

酒醉人塵似夢(mèng)一場(chǎng)

【案例分析】

賞析了詩(shī)歌的表現(xiàn)手法后，如何讓學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐呢？最好的活動(dòng)莫過(guò)于仿寫(xiě)。當(dāng)然，寫(xiě)詩(shī)聽(tīng)起來(lái)高深，學(xué)生難免有畏難情緒。筆者試著從貼近學(xué)生生活和認(rèn)知的話題入手加以引導(dǎo)。學(xué)生作品1，清單詩(shī)的節(jié)奏使讀者讀出了學(xué)生生活的稍稍忙亂，卻也讀出了輕快和充實(shí)。學(xué)生作品2 描繪了當(dāng)時(shí)班級(jí)里最流行的課間游戲活動(dòng)“阿魯巴”。學(xué)生作品3 嘗試中英文詩(shī)歌創(chuàng)作，中文版的詩(shī)歌讀起來(lái)古風(fēng)渾厚、氣韻悠長(zhǎng)，英文版雖然存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，用詞不精準(zhǔn)，但也能讀出作者用詞、用語(yǔ)的精心推敲，筆者認(rèn)為，這樣的原創(chuàng)精神是很值得鼓勵(lì)的。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)人對(duì)同一個(gè)文本、同一則材料會(huì)有不同的理解。“學(xué)生發(fā)現(xiàn)的價(jià)值可能與詩(shī)人本意不一致，但只要是有積極意義的，教師應(yīng)允許學(xué)生形成自己的價(jià)值構(gòu)建，這也是文學(xué)審美教育的特性之一?！保悤栽?019）在從“聽(tīng)”到“讀”到“悟”再到“寫(xiě)”或“譯”等幾個(gè)步驟的演進(jìn)和融合中，學(xué)生通過(guò)感受和鑒賞，感知了中外文化知識(shí)；通過(guò)有意識(shí)地進(jìn)行中英詩(shī)歌互譯和對(duì)比甚至創(chuàng)作，談及友誼、生活、學(xué)習(xí)，加深了對(duì)校園文化的認(rèn)知，提升了個(gè)人文明素養(yǎng)，這正是文化意識(shí)“內(nèi)化于心，外化于行”的過(guò)程。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，從理解到創(chuàng)造

【案例3】合作設(shè)計(jì)主題公園，雙向傳播中外文化

以人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 5 Theme parks 為例。本堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：students doing research before class（聯(lián)系已知，探求新知）—read and draw（獲取文本結(jié)構(gòu)）—read and fill（整理、概括文本信息）—read and explore（探究文本背后的深層意義）—read and make sentences（學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)）—read，design and write（對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)新運(yùn)用）—polish the design and draw a poster after class（內(nèi)化文化意識(shí)，分享收獲喜悅）。

筆者要求學(xué)生提前對(duì)廈門(mén)市的主題公園進(jìn)行調(diào)研，了解主題公園的基本情況。課中解讀文本，指導(dǎo)學(xué)生分析文本，并對(duì)文本中的句式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，描繪該市主題公園和景點(diǎn)。學(xué)生在層層推進(jìn)的讀寫(xiě)活動(dòng)后，已經(jīng)能夠較為深刻地理解每個(gè)主題公園想傳遞的文化意義，以及公園設(shè)計(jì)者是如何利用各種設(shè)施設(shè)備和體驗(yàn)活動(dòng)讓游客感受并理解其背后的文化意義的。筆者在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)讀后活動(dòng)：Design your own theme park based on culture transmission。讓學(xué)生為國(guó)內(nèi)某城市或自己的家鄉(xiāng)，或者基于整個(gè)國(guó)家的文化特色設(shè)計(jì)一個(gè)主題公園，向國(guó)外游客介紹本土文化和中國(guó)文明，并強(qiáng)調(diào)“Don’t forget to make it fun and more than fun!”。筆者提醒學(xué)生：設(shè)計(jì)主題公園前，首先要清楚自己想傳遞何種信息、何種價(jià)值觀，弘揚(yáng)何種文化。展示成果時(shí)，有的小組設(shè)計(jì)的是Xiamen Culture Park，傳播閩南本土文化；有的小組設(shè)計(jì)的是Mini China，是關(guān)于中國(guó)特色建筑的微景觀公園，向外國(guó)游客介紹中國(guó)的建筑文化；有的小組設(shè)計(jì)的是Calligraphy park，吸引外國(guó)游客了解、欣賞中國(guó)書(shū)法和展現(xiàn)漢字魅力。

【案例分析】

本堂課以主題意義為引領(lǐng)，以一系列讀寫(xiě)活動(dòng)為線索，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息。最后“設(shè)計(jì)自己的主題公園”這一活動(dòng)屬于遷移創(chuàng)新類的提升和拔高。從課前的主題公園調(diào)研活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與興趣，到課中的信息整理挖掘主題意義，深化學(xué)生對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，再到課中的仿寫(xiě)文本句式和結(jié)構(gòu)，描繪廈門(mén)公園和景點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。前期鋪墊了一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，學(xué)生能夠模仿閱讀文本，從看、聽(tīng)、做這三個(gè)維度緊扣“傳播中國(guó)文化”這一主題，遷移運(yùn)用到自己的主題公園設(shè)計(jì)中。教師把主題關(guān)鍵詞設(shè)定為“中國(guó)/家鄉(xiāng)/文化”這幾個(gè)字眼，有利于樹(shù)立學(xué)生的文化意識(shí)，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。雖然本次主題公園的設(shè)計(jì)還是“紙上談兵”，但是熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)傳統(tǒng)的意識(shí)已經(jīng)植入學(xué)生的心中，汲取中外優(yōu)秀文化的意識(shí)已經(jīng)植入學(xué)生的心中，這為其成為中外優(yōu)秀文化的雙向傳播者鋪好了基石。

結(jié)束語(yǔ)

塑造文化品格需要長(zhǎng)期的引導(dǎo)和教育，且應(yīng)當(dāng)采用開(kāi)放、實(shí)踐和融合的教學(xué)方式（周大明、應(yīng)玲2019）。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)能夠有效地將文化意識(shí)培養(yǎng)這一隱形目的流暢貫穿于顯性活動(dòng)中。學(xué)生在日積月累中學(xué)會(huì)尊重中外優(yōu)秀文化，對(duì)優(yōu)秀文化產(chǎn)生共情，并自覺(jué)參與中外文化交際。青少年是祖國(guó)的希望和未來(lái)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和中國(guó)情懷的優(yōu)秀人才是每一位中學(xué)教師的終身奮斗目標(biāo)。但這絕不是空喊口號(hào)就能實(shí)現(xiàn)的。中學(xué)教師應(yīng)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，腳踏實(shí)地地利用每一節(jié)課，用心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中得到的不僅僅是語(yǔ)言工具，更是多元文化的洗禮和感染。