基于醫(yī)學生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的測評體系的構(gòu)建探討

李 娟

為了提升醫(yī)學生的英語應(yīng)用能力，以便其更好地適應(yīng)工作，很多醫(yī)學院校加強了對普通英語的教學強度，如參加普通英語等級統(tǒng)考等，但是，很多通過英語能力考試的醫(yī)學生的英語實際應(yīng)用能力不足，無法將理論運用到實際中。目前很多醫(yī)院和醫(yī)療機構(gòu)對職員的英語應(yīng)用能力有很高的要求，如果缺乏此方面的能力，會對學生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響（董霞2017）。因而，醫(yī)學院校必須重視醫(yī)學生英語應(yīng)用能力的提升，通過科學合理的測評體系提升英語教學水平。

一、醫(yī)學生英語應(yīng)用能力提升的必要性

（一）是學生提高自我綜合素質(zhì)的要求

英語是我們?nèi)粘Ｉ钪斜粡V泛應(yīng)用的語言，學習英語不僅是為了應(yīng)付科目考試，而且是為了提升自身的語言水平，增加自身的英語素質(zhì)涵養(yǎng)（吳海燕2017）。很多學生無法正確認識英語學習的重要性，僅把它當作階段性學習內(nèi)容，因而英語學習的積極性較低。然而，現(xiàn)今很多企事業(yè)單位對英語能力都有明確的要求，英語應(yīng)用能力也成為就業(yè)的一塊敲門磚，因而轉(zhuǎn)變思想觀念，提升英語學習興趣和實踐應(yīng)用能力對于個人的綜合素質(zhì)提升及職業(yè)發(fā)展都有重要意義。

（二）是學校提升教學水平的必然結(jié)果

目前，部分醫(yī)學院校存在教育理念落后的現(xiàn)象，但是為了順應(yīng)社會教育發(fā)展，很多院校積極從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。以往的教學目標是提升學生的最終考試成績，而素質(zhì)教育的教學目的則是提升學生的實際應(yīng)用水平和實踐能力，尤其對于英語這門實用性較強的學科來說，更需要學校進行教學重點和教學模式改革，在不斷提升自身教學水平的基礎(chǔ)上提升學生的實踐應(yīng)用能力。

（三）是滿足現(xiàn)代社會對實用性人才需求的需要

隨著社會經(jīng)濟和科技文化水平的不斷提升，社會對于人才的需求也發(fā)生了前所未有的變化。在傳統(tǒng)社會，人才需求對于教育水平?jīng)]有太大要求，能夠根據(jù)企事業(yè)單位的要求按部就班地完成工作即可，但是，現(xiàn)今社會個人要想獲得進一步發(fā)展，必須實現(xiàn)理論水平和實踐水平的雙重提升，用理論指導(dǎo)實踐工作，不斷創(chuàng)新發(fā)展，滿足現(xiàn)代社會對于高素質(zhì)實用型人才的需求。

二、醫(yī)學院校英語教學評價發(fā)展現(xiàn)狀

英語考試是檢測某一時間段內(nèi)教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率的重要手段，通過考試評價系統(tǒng)的科學合理應(yīng)用，能夠便于教師通過測試結(jié)果精準了解學生的具體學習狀況，如學習強項和弱項，然后有針對性地對自己的教學重點和教學模式進行調(diào)整，還可以讓學生通過試卷分析了解自己的學習短板，有針對地進行改進（李苗2017）。

英語教學的最終目的是提升學生的英語素養(yǎng)，使其能夠運用英語流暢地進行溝通和交流。但是，目前部分醫(yī)學院校的教學內(nèi)容和評價體系仍然存在很大問題，如教學內(nèi)容陳舊、教學模式落后、教學目標不明確等，而評價方法也只是以結(jié)果為導(dǎo)向，按一定比例將平時的隨堂成績和期末考試成績進行綜合評判。沒有正確運用評價系統(tǒng)進行教學提升，只是作為評判標準，不利于醫(yī)學生英語應(yīng)用能力的提升。

三、基于醫(yī)學生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的測評體系構(gòu)建的基本原則

（一）評價目的明確

評價的目的不單單是驗證結(jié)果，更是為了改進，通過客觀有效的評價，教師和學生都能夠從中獲取對自我的正確認知，并在此基礎(chǔ)上改進教學或?qū)W習方法，在評價中不斷提升自我。因而，要明確評價體系建設(shè)的目的，從目的出發(fā)，指導(dǎo)評價體系方向確立。

（二）評價主體完整

教師和學生都是教學活動的直接參與者，教師在教學過程中起著引領(lǐng)者的作用，學生是學習活動的主體。教學相長，教師和學生應(yīng)該加強溝通，對對方進行客觀評價，共同成為評價的主體。對對方的工作和學習進行合理評判，才能保證評價的全面準確性，提升評價結(jié)果的運用價值（陳紅蓮2017）。

（三）評價內(nèi)容豐富

因為社會對人才類型的需求已轉(zhuǎn)化為實用型人才，且“活到老，學到老”的學習理念已廣泛傳播，因而，教學評價體系中的評價內(nèi)容就不應(yīng)該是單一的學習成績，而應(yīng)該是對語言運用能力、學習能力和綜合素質(zhì)的綜合考評，多維度的考評內(nèi)容能使學生明確學習和提升的重點。

（四）評價方法多元化

評價內(nèi)容的豐富性對評價方法提出了更高的要求，不同的評價內(nèi)容需要運用不同的評價方法進行評估。傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的單一評價方法顯然是無法滿足評價需求的。通過對過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、主觀評價和客觀評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合等多重評價方法進行評估，根據(jù)實際情況選擇適合的評價方法，能保證評價的客觀性。

四、基于醫(yī)學生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的測評體系的構(gòu)建策略

（一）在實際情況基礎(chǔ)上構(gòu)建全方位的測評體系

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率都需要根據(jù)科學合理的評價體系來實現(xiàn)和評判（張茹2019）。從建設(shè)意義上來說，科學合理的評價體系不僅是學生找出自身學習弱項，調(diào)整學習方法，改進學習策略的重要依據(jù)，還是教師找出自身教學問題，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和模式，提升教學水平的重要手段。英語學科具有很強的實踐應(yīng)用特征，因而利用傳統(tǒng)單一的考試評價體系進行教學評價對學生英語應(yīng)用能力的提升有消極影響。提升醫(yī)學生的英語應(yīng)用能力，需要學校及教師根據(jù)教學實際建立科學有效的測評體系。

1.建立學生個人學習檔案管理體系

教師可以通過問卷調(diào)查、面對面訪談、日常課堂觀察、試卷分析等多種方式詳細了解學生英語學習的興趣態(tài)度、能力，知識的掌握水平等信息，建立每個學生的學習檔案。在進行英語教學過程中，根據(jù)不同學生的學習共性和個性的實際情況，有針對性地制訂教學計劃，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，根據(jù)階段性的評價結(jié)果適時對學習進度較落后的學生親自進行指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學習方法，使他們能夠在達成階段性要求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面提升。

2.設(shè)計全面合理的學習效率評價手冊

為了對學生的英語知識學習和掌握情況有正確、精準的評價，教師可以在實際教學過程中設(shè)計一套全面合理的學習效率評價手冊，以此對每個學生在特定教學時期的課堂表現(xiàn)和學習成績進行記錄（楊季行2018）。教師在完成相關(guān)英語模塊內(nèi)容教學時，為了檢測學生的掌握情況，可以預(yù)留相關(guān)習題或通過情景演練的方式要求學生完成相應(yīng)練習。根據(jù)學生任務(wù)完成的表現(xiàn)情況，教師可以評判其對英語理論知識和應(yīng)用能力的掌握情況，學生也會為了完成任務(wù)不斷對已學知識進行消化和鞏固，提升學習的效率。

（二）改革傳統(tǒng)的考試評價項目

既然英語教學的目的是提升學生的英語應(yīng)用能力，而不是單純?yōu)榱藨?yīng)試，那么目前大部分醫(yī)學院校現(xiàn)行的考試制度就需要根據(jù)實際作出改進。首先，要對考試評價制度中的評價項目進行更改，傳統(tǒng)的考試評價項目只涉及平時課堂表現(xiàn)成績和期末成績這兩項評價指標內(nèi)容，一般院校的評分比例為3∶7。要想運用評價指標和評分占比樹立正確的學習導(dǎo)向，考試評價體系里的評價指標內(nèi)容就應(yīng)該更加多元化，除去平時課堂表現(xiàn)成績，再增加口語成績和聽力成績，最后將原有的期末成績替換為英語等級成績。將平時成績、口語成績、聽力成績和英語等級成績比例調(diào)整成2∶1∶1∶6。這樣進行評價內(nèi)容和評分比例的調(diào)整能夠使學生真正意識到英語學習的目的和重要性，自覺端正學習態(tài)度，自主進行英語聽、說、讀、寫的全方位學習，并在學習中綜合提升自身的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，樹立終身學習的學習觀點。

（三）改進和豐富評價主體和方法

教師和學生作為教學活動的直接參與者，必須作為評價的主體參與評價。評價體系不僅是對學生學習情況的評價，還在一定程度上反映了教師的教學水平。因而，評價的主體不應(yīng)只有教師這一角色，學生也要參與自評和對教師的評價，二者在評價中共同進步。

同樣，傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的單一評價方法也不能保證評價結(jié)果的客觀準確性，因而需要針對評價指標內(nèi)容運用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價方法進行評價。如對平時課堂表現(xiàn)成績這一評價內(nèi)容進行評價時，就要求進行過程評價，可以運用主觀評價和客觀評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合的方法進行評價。首先，由教師根據(jù)主觀印象對學生課堂表現(xiàn)打分，同時學生進行自評；其次將兩者評分對比，相差較大的評分由二者進行舉證說明，協(xié)商統(tǒng)一至合理水平。運用多元化評價方法獲取的評價結(jié)果準確性更高，參考意義更大。

五、總結(jié)

綜上所述，醫(yī)學院校中的醫(yī)學生提升英語應(yīng)用能力是十分必要的，因為英語應(yīng)用能力的提升對于學生自身綜合素質(zhì)提升、學校教學模式變革、滿足社會對人才的需求都有非常重要的意義。因而，醫(yī)學院校在實際教學過程中要秉承素質(zhì)教育的教學理念，注重對學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過建立健全科學、合理、有效的測評體系對教師的教學水平和學生的學習情況進行深入了解，并在此基礎(chǔ)上不斷改進，以期促進學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，進而促進其英語應(yīng)用能力的提升。