理工類院校學(xué)術(shù)英語泛在學(xué)習(xí)模式研究

陳 征

一、現(xiàn)狀分析

《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》要求加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)，形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程，打造教育發(fā)展國際競爭新增長極。然而，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，雖然信息化教學(xué)環(huán)境已形成，但資源利用率低下，未充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。根據(jù)教育部官網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，每年理工科本科畢業(yè)生數(shù)量超過149 萬人。在“新工科”建設(shè)中，應(yīng)特別關(guān)注將理工科學(xué)生培養(yǎng)成為具有扎實(shí)學(xué)術(shù)英語基本功、較強(qiáng)應(yīng)用能力、國際視野開闊、通曉國際規(guī)則的人才。針對該科學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，本研究旨在通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評估手段等方面的變革，在理工科院校建構(gòu)兼具有效性和適切性的學(xué)術(shù)英語泛在學(xué)習(xí)模式。

二、泛在學(xué)習(xí)研究

泛在學(xué)習(xí)（ubiquitous learning，簡稱U-learning）由韋澤（Weiser，1996）提出的“泛在計(jì)算”衍生而來，重視人與環(huán)境的交互，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性和普適性（轉(zhuǎn)引自潘基鑫、雷要曾，等，2010），指“任何人在日常生活中根據(jù)需要利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)……使終身學(xué)習(xí)成為可能”（夏云、李盛聰2012）。泛在學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是一種以人為本的學(xué)習(xí)理念，它符合“學(xué)生中心論”的基本思想（秦楓2015），學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地使用任何接收終端“按需”（自發(fā)需求）或“按須”（教師要求）獲取“適量”“適度”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于提高學(xué)習(xí)自主性和效率。

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外的泛在學(xué)習(xí)出現(xiàn)在多種教育場景中，關(guān)注教學(xué)法和教學(xué)范式革新、網(wǎng)絡(luò)智能設(shè)備與教學(xué)融合、智能空間和軟件平臺方案創(chuàng)建等。學(xué)者們從各自的研究視角對其展開討論，如核心內(nèi)涵界定、理論基礎(chǔ)研究、技術(shù)手段探討等。

近年來，學(xué)者更加關(guān)注技術(shù)更迭過程中學(xué)習(xí)模式的變遷，從教室和實(shí)驗(yàn)室向數(shù)字世界拓展，從研究泛在學(xué)習(xí)模式的服務(wù)性、評估性、趣味性，探討了擬境式、沉浸式等學(xué)習(xí)范式的有效性。而泛在學(xué)習(xí)模式的有效性也成為學(xué)者們研究的重要問題，他們從系統(tǒng)設(shè)計(jì)、評估體系、影響因數(shù)分析、發(fā)展前景等方面進(jìn)行了深入探討，認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)的有效評價(jià)體系應(yīng)該是多維度、多因素的。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的泛在學(xué)習(xí)研究始于2003 年，主要有五個(gè)研究方向：（1）基本理論研究：主要研究泛在學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵和發(fā)展趨勢、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為；（2）標(biāo)準(zhǔn)研究：主要指泛在技術(shù)支持、環(huán)境設(shè)計(jì)、資源開發(fā)等規(guī)范性問題和相關(guān)評價(jià)的研究等；（3）技術(shù)與設(shè)計(jì)研究：包括可穿戴計(jì)算技術(shù)、信息設(shè)備、智能交互空間技術(shù)、環(huán)境和服務(wù)設(shè)計(jì)、平臺功能等；（4）資源構(gòu)建研究：主要包括系統(tǒng)與模式構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源構(gòu)建和教學(xué)資源構(gòu)建的研究；（5）應(yīng)用性研究：包括具體領(lǐng)域的結(jié)合應(yīng)用、個(gè)案研究，以及終身教育與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的應(yīng)用研究。

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于泛在學(xué)習(xí)模式有效性的探討相對較少，付道明和吳瑋（2014）提出了“有效性外語泛在學(xué)習(xí)”概念，并以生成論為邏輯基礎(chǔ)，初步構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)生成模型、結(jié)構(gòu)模型和功能模型，從理論上分析了模型評價(jià)要素，但是缺少實(shí)證數(shù)據(jù)和語料、實(shí)際參與者的案例分析、相對穩(wěn)定和完善的實(shí)際學(xué)習(xí)模式的支撐。

（三）泛在學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的重要性分析

目前國內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)模式研究中極為重要且亟須解決的問題是有效性問題，即泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，外語教學(xué)理論、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、評估體系是否適合不同專業(yè)學(xué)習(xí)者，多媒體技術(shù)、智能設(shè)備、移動(dòng)終端的配置是否完善安全，教與學(xué)的課堂內(nèi)外時(shí)間分配和評價(jià)體系是否合理公正，相關(guān)設(shè)置是否標(biāo)準(zhǔn)化處理，以及整個(gè)模式是否無縫對接課堂教學(xué)等方面。

針對數(shù)量眾多的理工科學(xué)生構(gòu)建學(xué)術(shù)英語泛在學(xué)習(xí)模式主要聚焦于研發(fā)能夠改進(jìn)學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)平臺，以及配以能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效能的動(dòng)態(tài)評估體系。

三、學(xué)術(shù)英語泛在學(xué)習(xí)模式

學(xué)術(shù)英語是一門培養(yǎng)理工科學(xué)生的“聽、說、讀、寫”學(xué)術(shù)能力和素質(zhì)，且能應(yīng)用到其學(xué)術(shù)交流及未來工作中的重要通識課程，而泛在學(xué)習(xí)模式是一種具有永久性、可訪問性、情境性、社會(huì)性、主動(dòng)性及直接性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)術(shù)英語的教與學(xué)中非常重要。

信息科技時(shí)代，學(xué)術(shù)英語泛在學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是在技術(shù)整合的基礎(chǔ)上促使技術(shù)加資源與英語學(xué)習(xí)的深度融合，是一種技術(shù)加資源驅(qū)動(dòng)的英語學(xué)習(xí)。英語教學(xué)也就因此發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變革：教學(xué)設(shè)計(jì)注重的是過程而非內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容從單一來源到多種渠道，教學(xué)方式注重學(xué)生間的合作、共享與探索，學(xué)習(xí)任務(wù)講究的是交流、思維與批判，學(xué)習(xí)工具更強(qiáng)調(diào)數(shù)字化工具與技術(shù)的使用，課程形態(tài)為線上線下的有機(jī)整合。

四、理工科學(xué)術(shù)英語泛在學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)

運(yùn)用“泛在學(xué)習(xí)”理念，將學(xué)術(shù)英語教學(xué)與在線外語教育資源深度融合，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生可以通過移動(dòng)端或PC 端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，教師可以查看所有學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的立體化網(wǎng)絡(luò)平臺。此平臺主要有三大特點(diǎn)：

（一）資源使用便利化

優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源是泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心。建設(shè)定位精準(zhǔn)、體系完整、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、可持續(xù)更新、覆蓋面廣的“理工英語數(shù)字資源庫”，內(nèi)容包括視頻課、直播課、音視頻資源、VR 英語教育與實(shí)踐資源、測試資源、文本資源（科研文獻(xiàn)、閱讀資源、案例資源、教學(xué)策略資源等）。資源定位為“小而精”的碎片化資源，以“篇、節(jié)、段”為單位聚焦到“內(nèi)容塊”，為學(xué)生提供更豐富、更靈活的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求。

（二）課程體系主題化

平臺內(nèi)的資源主題“課程”按照不同的學(xué)習(xí)“主題”系統(tǒng)化、體系化打造。一套完整的課程融合了“視頻課、測試、文獻(xiàn)、互動(dòng)”四大要素，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和形式的有效銜接，為學(xué)生提供全媒體、多媒介的課程供應(yīng)鏈閉環(huán)。以“理工類英語閱讀”課程為例，課程所有內(nèi)容聚焦于“理工類英語閱讀”這個(gè)主題，課程設(shè)計(jì)包括五大板塊：導(dǎo)學(xué)微課（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等）、視頻課程（慕課、直播、微課）、輔學(xué)資源（與主題相關(guān)的閱讀資源、文獻(xiàn)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等）、測試資源（在線測評）和互動(dòng)功能（在線提問、交流互動(dòng)）。

（三）平臺設(shè)計(jì)個(gè)性化

平臺的用戶對象主要是理工科教師和學(xué)生，平臺設(shè)計(jì)應(yīng)同時(shí)兼顧教師與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。在平臺內(nèi)設(shè)置“教師專區(qū)”：按照“教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)”四個(gè)方向，打造體系化課程和資源，滿足教師教學(xué)和科研發(fā)展的需求；設(shè)置“學(xué)生專區(qū)”，滿足學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)需求，并且有效銜接課堂內(nèi)外，為學(xué)生求學(xué)、考試、競賽、學(xué)科研究、出國交流等提供最新資源和學(xué)習(xí)溝通平臺。

作為獨(dú)具特色的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺，“理工科學(xué)術(shù)英語泛在學(xué)習(xí)平臺”將促進(jìn)外語高等教育改革、共享優(yōu)質(zhì)外語教育資源、提高學(xué)術(shù)英語教育質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有效銜接，充分滿足在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，個(gè)人的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使優(yōu)質(zhì)教育資源面向社會(huì)基層，以培養(yǎng)科創(chuàng)基層人才，進(jìn)一步推動(dòng)中國外語教育的現(xiàn)代化和國際化水平。

五、構(gòu)建理工科學(xué)術(shù)英語泛在學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐意義

理工科學(xué)術(shù)英語泛在學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建將極大地調(diào)動(dòng)理工科學(xué)生在學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，其實(shí)踐意義主要包括以下三個(gè)方面：

（一）滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

通過理工科學(xué)術(shù)英語泛在學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以獲取與自身英語水平相匹配的、符合自身興趣愛好的各式各樣的英語資源，采用筆記本電腦、Pad、移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)）進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識明顯加強(qiáng)，在創(chuàng)新能力、問題解決能力、思辨能力和批判性思維能力等方面都得到提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源最優(yōu)化。

（二）實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

一是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。理工科學(xué)術(shù)英語泛在學(xué)習(xí)平臺的使用和學(xué)生泛在學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建將使教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂，學(xué)生可以利用一切空閑時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)減負(fù)。二是資源建設(shè)的轉(zhuǎn)變。平臺能夠?qū)崿F(xiàn)師生共享、師師共享、校企合作、國內(nèi)外共享的資源構(gòu)建，為學(xué)生提供最新、最豐富的英語學(xué)習(xí)資源。三是師生角色的轉(zhuǎn)變。教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和英語知識的傳播者，充分凸顯學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

（三）推動(dòng)學(xué)術(shù)英語人才的培養(yǎng)

通過理工科學(xué)術(shù)英語泛在學(xué)習(xí)平臺的使用和學(xué)生泛在學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，學(xué)生將養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。預(yù)計(jì)在未來，平臺使用將顯著提高本科學(xué)生中的高水平人才比例，這些學(xué)生的英語水平能夠達(dá)到教育部《中國英語能力等級量表》中的六級水平，進(jìn)行日常英語交流無障礙，并能閱讀英語學(xué)術(shù)期刊和用英語撰寫學(xué)科研究摘要，能完整、規(guī)范地撰寫學(xué)術(shù)論文和參加學(xué)科學(xué)術(shù)展示活動(dòng)。

六、小結(jié)

學(xué)術(shù)英語教學(xué)是建立在學(xué)生需求基礎(chǔ)上的高校英語教學(xué)發(fā)展趨勢。理工科院校學(xué)術(shù)英語泛在學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建以“學(xué)”為中心，把理工科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語教學(xué)回歸為“學(xué)生”本位，建立更加適合學(xué)生的形成性評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思辨能力及解決問題的能力，使其樹立正確的學(xué)術(shù)誠信觀；培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)術(shù)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)、檢索與閱讀文獻(xiàn)資料、撰寫與修改科技論文等語言實(shí)際應(yīng)用能力，并且通過提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力驗(yàn)證該模式的有效性，可以為我國儲備外語應(yīng)用能力強(qiáng)的高水平科創(chuàng)人才奠定基礎(chǔ)。