實施小班化教學(xué)，落實精準化目標

語文教學(xué)必須貫徹“以人為本”的教學(xué)思想?！墩Z文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式?！弊寣W(xué)生在語文實踐活動中主動高效地獲取“有活力的知識”已成為時代賦予我們的神圣職責。

近年來我實施小班化語文教學(xué)時，根據(jù)每位學(xué)生的個性特征、學(xué)習習慣、思維水平、認知基礎(chǔ)等，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，研討采用適合于學(xué)生發(fā)展的方法，面向全體學(xué)生因材施教。

一、保證自主閱讀時間

語文是什么，江蘇著名特級教師于永正這樣回答：第一是閱讀，第二是讀，第三還是讀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教師應(yīng)做的是把時間還給學(xué)生。學(xué)生擁有時間才能擁有學(xué)習的主動權(quán)。

如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》第二自然段時，我先給學(xué)生充分時間自由讀，邊讀邊想象，腦子里要有一幅畫；接著，同桌合作，給準備好的丹頂鶴圖上顏色；然后交流涂色情況并體會丹頂鶴美在哪。交流時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂得有對有錯，到底哪幅圖對，哪副圖與書上的不吻合，我并不急于指出，而是讓學(xué)生再次讀書，主動發(fā)現(xiàn)結(jié)果。感受丹頂鶴到底美在哪，我還引導(dǎo)學(xué)生再看看課件中圖片，再讀讀書。經(jīng)過充分的閱讀，學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

在充分的閱讀中，如果只有自由讀、齊讀、指讀等幾種單調(diào)的形式，便很難激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。應(yīng)放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的讀書方式。可以是“挑你最喜愛的一段多讀幾遍”；可以是“你喜歡哪幾位同學(xué)和你一起來分解讀課文”；可以是“挑一個你喜愛的句子或段來讀”；可以是男女生比賽來讀；好朋友結(jié)伴讀；也可以一邊表演一邊讀……如此等等，把閱讀的選擇權(quán)力交給學(xué)生，以激發(fā)他們的主體意識。

二、激發(fā)主動學(xué)習的興趣

語文課本中所選的課文都是經(jīng)典的美文，篇篇文美情真、內(nèi)容豐富，重在讀、感悟、積累，十分符合各年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點，適合學(xué)生的認知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)新精神。

善于動手是當代學(xué)生的特點之一。讓畫畫走進課堂，設(shè)計“由話到畫，由畫到話”的學(xué)習方式，依然以《美麗的丹頂鶴》第二自然段為例，在充分的獨立閱讀基礎(chǔ)上涂色(由話到畫)，涂色后再邊看圖邊閱讀，感受丹頂鶴的美麗，然后再寫一篇導(dǎo)游詞給觀眾介紹丹頂鶴(由畫到話)。這樣的設(shè)計讓語文課還原生活，學(xué)生得到了閱讀能力的訓(xùn)練。這就是“聽會忘記，看能記住，做會學(xué)會”。

愛表現(xiàn)也是當代學(xué)生的特點，教師應(yīng)該愛護他們的積極性，盡量為他們創(chuàng)造表演的機會，借此激發(fā)學(xué)生的主動意識、合作精神。表演可以小組為單位，自導(dǎo)自演；也可以好朋友合作為形式，開展比賽。有時，我們先議后演，如表演《木蘭從軍》，木蘭怎么說服家人，學(xué)生表演有困難，教師就扶一扶，啟發(fā)學(xué)生議一議；有時我們邊讀邊演……孩子們熱情高漲，生動地塑造了課文主人公的具體形象，課堂上充滿歡樂。

學(xué)生想象力豐富，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，充分利用教育現(xiàn)代化技術(shù)，最大限度激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》，通過播放課件，學(xué)生看到了鄉(xiāng)下孩子自由自在的生活，情不自禁冒出了一句句詩化的語言：“采一束鮮花，打扮了整潔的小屋；捧一把清水，滋潤了可愛的臉龐……”我十分珍惜每一位學(xué)生的情感和體驗，不失時機地送上一句“你真棒”“你也是位小詩人呢！”……

三、關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展

生動活潑、和諧民主的課堂氣氛是照顧學(xué)生個體，使不同學(xué)生都能得到主動發(fā)展的前提。于永正老師善于利用集體的力量幫助讀書有困難的同學(xué)讀好書。聽了他的講座受到啟發(fā)，我也在班中進行嘗試。果然，原來被老師忽視，被學(xué)習遺忘的學(xué)生，也體驗到成功的喜悅，感受到“我也行”的自豪，開始重新認識自己。

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)習的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索、勇于批判的創(chuàng)新精神。在我的課堂上，總留有充分的時間讓學(xué)生質(zhì)疑。如《夕陽真美》最后一段，學(xué)生質(zhì)疑：爺爺為什么滿面紅光？爺爺為什么只望著奶奶說“夕陽真美”？前一問學(xué)生可以通過閱讀、討論自行解決。后一問太妙了！探究進取，我們感受到文章不僅景美，情也美！這不正傳遞著老人相濡以沫，笑看夕陽，笑看人生的美好、豁達情意嗎？

小班化教學(xué)使我深切感受到：小班化作為一種新型的精致教育，小班化教學(xué)給學(xué)生的機會多，空間大，每個學(xué)生都有展示自己的機會，使其真正成為學(xué)習的主人。自主、合作、開放的課堂，呈現(xiàn)給學(xué)生靈動、綜合、廣闊的天地，使語文課堂真正成為學(xué)生享受藝術(shù)和生活的園地。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題的研究成果，課題批準號：GS[2018]GHB2519