群文閱讀教學(xué)策略探究

小組閱讀是設(shè)計(jì)主題的過程，由教師和學(xué)生選擇多個(gè)討論主題的文章組合，一起閱讀并建立共識(shí)主題。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行指示閱讀，發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的方面，提高學(xué)生的素質(zhì)和發(fā)散學(xué)生的思維能力。

一、根據(jù)同一主題進(jìn)行選文組合

顧名思義，如果按主題選擇文章組合，根據(jù)特定立意選擇相同或相似的文章組來創(chuàng)建小組閱讀。文學(xué)作品中有許多“文本”近似相同，像俞平伯和朱自清都寫下了《槳聲燈影里的秦淮河》，還有許多致力于同一主題的文學(xué)作品，像唐代詩(shī)人王昌齡的《出塞二首》、王翰的《涼州詞二首》、王維的《使至塞上》、王之渙的《涼州詞二首》、范仲淹的《漁家傲·秋思》、李賀的《雁門太守行》、岑參的《逢入京使》、李白的《從軍行》等邊塞詩(shī)；還有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈(zèng)汪倫》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等送別詩(shī)。研究比較多的作品更容易加深一個(gè)內(nèi)容在其他地方所代表的印象，更容易學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)。

現(xiàn)在關(guān)于同一主題的文章也很多，如描述秋季的，有何其芳的《秋天》、戴望舒的《秋天的夢(mèng)》、林徽因的《秋天，這秋天》等，這些文章的標(biāo)題包含了秋，但表達(dá)了不同的思想和感受，寫作的風(fēng)格也是不同。教師將這些文章組合成一個(gè)小組，當(dāng)學(xué)生分析文本時(shí)，他們可以比較三篇文章并快速識(shí)別作者的寫作風(fēng)格，也由作者的背景出發(fā)，去體驗(yàn)另一種生活態(tài)度。例如，在初二上學(xué)期的課本中，有一篇關(guān)于《三峽》的文章，然后，教師可以用古詩(shī)《早發(fā)白帝城》《望天門山》和《巴東三峽》等文章，學(xué)生們可以組合文章組，從不同的出發(fā)點(diǎn)去了解三峽的規(guī)模。

二、根據(jù)同一作者的作品進(jìn)行選文組合

每個(gè)作家都有自己的風(fēng)格，同時(shí)一個(gè)作家也有不同風(fēng)格的作品，中學(xué)的閱讀課程可以基于教科書內(nèi)容選定作者，作者文章被分類和選擇，其中一些代表作品被選擇用于小組閱讀。

例如，在初中二年級(jí)語文書上冊(cè)第5章，選擇了杜甫的三首詩(shī)：《望岳》《春望》《石壕吏》，教師可以選擇“三吏”的《新安吏》和《潼關(guān)吏》讓學(xué)生們可以更好地了解詩(shī)的寫作背景和詩(shī)人看待周圍發(fā)生的事物的觀點(diǎn)。一樣類型的學(xué)生還可以選擇杜甫的“三別”：《新婚別》《垂老別》《無家別》組成文章組，讓學(xué)生充分了解杜甫的經(jīng)典作品，為研究杜甫作品的創(chuàng)作出發(fā)點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，同一作者在生活的各個(gè)階段，帶來與他們的情感、工作方式相對(duì)應(yīng)的變化，讓學(xué)生在各方面都能理解作者的作品和想要表達(dá)的情感。也可以選擇其他時(shí)期的詩(shī)文分組在一起，例如，杜甫的作品有一個(gè)明顯的界限是“安史之亂”，有前后兩個(gè)階段，前一階段詩(shī)人身在唐朝鼎盛時(shí)期，不愁吃穿，寫了《絕句》《贈(zèng)李白》《兵車行》《麗人行》等主要作品，大部分詩(shī)都是在游玩時(shí)寫的，要么送給朋友，要么用來謀生計(jì)。后一階段祖國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，他的風(fēng)格也發(fā)生了巨大變化，詩(shī)句中大多描述了他所看到和聽到的悲傷，但也感受到了土地和人民的關(guān)切，主要作品有：《月夜》《聞官軍收河南河北》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《哀江頭》等。如果教師組織閱讀時(shí)選擇杜甫的作品分時(shí)期去閱讀，學(xué)生將了解杜甫寫作情緒的變化，能夠更加清楚地了解杜甫的創(chuàng)作思想，有一個(gè)清晰地背景去幫助他們分析杜甫的詩(shī)。

三、根據(jù)體裁進(jìn)行選文組合

進(jìn)行文本選擇時(shí)將類似的片段一起導(dǎo)入，以便學(xué)生可以認(rèn)識(shí)這樣類型的寫作方式并更好地理解詩(shī)句的點(diǎn)睛之處。次級(jí)教科書中包含的文本類型僅包括六個(gè)類別：記敘文、議論文、說明文、散文、小說和詩(shī)歌。在選擇文章時(shí)，語文教師可以根據(jù)教學(xué)要求選擇相同的復(fù)雜程度，并可以對(duì)教科書中的選定主題進(jìn)行排序，并教學(xué)生分組閱讀。

例如，教科書初二年級(jí)上冊(cè)第三章和第四章都是說明文本，第三章是事物說明文本，第四章是事理說明文本，在學(xué)習(xí)這兩章時(shí)，可以直接使用章節(jié)的現(xiàn)有文本進(jìn)行小組閱讀訓(xùn)練，或者可以重新選取像《說窗》《飲食不宜過燙》《花兒為什么這樣紅》《如何給地球降溫》等文章，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)各個(gè)方向的解釋性文本，并幫助他們了解事物說明和事理說明的區(qū)別。或者高中教科書是眾所周知的書籍，書本后都有推薦的名著書本，所有選定的書目都是著名的中外書籍，如果教師引用人物的角色或小說的故事情節(jié)和風(fēng)格，可以使用這些書目，選擇和重新組織文章組可以簡(jiǎn)化課程并提高閱讀興趣。

主題以不同的方式組織，但只有讓教師和學(xué)生有機(jī)會(huì)思考的主題才是好主題，學(xué)生可以在這個(gè)空間中發(fā)揮創(chuàng)造力，與文本本身進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的想法發(fā)展構(gòu)建新知識(shí)體系。

四、根據(jù)時(shí)間脈絡(luò)進(jìn)行選文組合

不同的時(shí)期會(huì)有不同的文章作品出現(xiàn)，讀文章的時(shí)候最不能避開的就是它的時(shí)代背景信息，結(jié)合背景才知道作者為什么要寫這樣的故事，故事的人物和情節(jié)發(fā)展代表了作者怎樣的情緒。按照時(shí)間脈絡(luò)來閱讀文章，這種閱讀方式放在同一作者的不同文章閱讀中具有很顯著的效果。

比如李白，這位著名詩(shī)人的詩(shī)詞一直以浪漫灑脫聞世，初看他的作品，確實(shí)能看到很強(qiáng)的浪漫主義氣息，通篇的夸張和天馬行空的想象力讓讀者深刻地感受到他思維的廣闊。但是結(jié)合作品的時(shí)代背景來看，從李白讀書到出游，他的詩(shī)詞已經(jīng)開始展露浪漫夸張的氣息，這很正常，因?yàn)榇藭r(shí)的他年少意氣風(fēng)發(fā)。而三十之后的李白，在長(zhǎng)安蹉跎歲月、西游后供奉翰林、安史之亂后多次入幕，最后窮困潦倒之際溘然長(zhǎng)逝。這期間李白的詩(shī)歌有多首聞名于世，如《永王東巡歌》《早發(fā)白帝城》《臨終歌》等，依然充滿著昂揚(yáng)向上的積極情緒。

只有結(jié)合作品背景，感受不同時(shí)間脈絡(luò)上李白的遭遇和所作詩(shī)歌，才能深刻地感受到李白本人積極的人生態(tài)度和浪漫的詩(shī)詞特點(diǎn)。因此根據(jù)時(shí)間脈絡(luò)去閱讀文章，能夠感受到作者隨著人生的發(fā)展，不同的境遇帶給他的不同感受，從而在作品中體現(xiàn)出來更深層次的精神，才能更加深刻地感受到作者和作品的內(nèi)涵。

綜上所述，學(xué)習(xí)閱讀一直是中國(guó)教育的熱門話題，而且也是一個(gè)棘手的問題，它的美在于對(duì)文章本身的思考分析、文本之間的比較閱讀和對(duì)文章的綜合閱讀等。我們一直在學(xué)習(xí)閱讀，目標(biāo)是讓學(xué)生更活潑，讓學(xué)生對(duì)語言比對(duì)語言教育更感興趣。小組閱讀在文學(xué)中打開了一扇新窗口，讓教師發(fā)展其優(yōu)勢(shì)，并為教育保留熱情的心。這種小組閱讀的方式如果有機(jī)會(huì)應(yīng)用到中學(xué)教學(xué)中，就能為中國(guó)教育創(chuàng)造新的活力。