情景創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言文字本身的抽象性會(huì)在一定程度上限制學(xué)生對(duì)課文的理解，為此適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生配上一些直觀的情景來(lái)開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的促進(jìn)作用。一般來(lái)說(shuō)，教師可以創(chuàng)設(shè)的情景主要有圖片情景、故事情景和舞臺(tái)情景幾種。

一、創(chuàng)設(shè)圖片情景，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟

由于初中生缺乏日常生活經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)年代久遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)存在一定的距離，這時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展一些圖片情景教學(xué)能有效地拉近學(xué)生與課文之間的距離，對(duì)更好地提升學(xué)生的自我領(lǐng)悟能力有很大的促進(jìn)作用。

比如，在講授課文《七律—長(zhǎng)征》(蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上)時(shí)，當(dāng)教師講到“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸?！边@兩句時(shí)，給學(xué)生分別提出了如下兩個(gè)問(wèn)題：“在這兩句詩(shī)中，第一句作者用了兩個(gè)矛盾的詞語(yǔ)，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？”見大家一臉茫然的樣子，教師說(shuō)道：“看來(lái)大家對(duì)長(zhǎng)征中的地形并不是很了解，這樣吧，請(qǐng)大家看幾張圖片。”隨后教師通過(guò)PPT給大家展示了幾張關(guān)于“五嶺山”和“烏蒙山”的照片，并引導(dǎo)道：“看完這幾張照片，如果讓你們用幾個(gè)字來(lái)形容，你會(huì)選擇什么字？”學(xué)生們思考了一段時(shí)間后分別用了“氣勢(shì)磅礴”“雄偉壯觀”“山勢(shì)險(xiǎn)峻”等詞語(yǔ)概況這些山的特點(diǎn)。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在大家再仔細(xì)看看這句詩(shī)，發(fā)現(xiàn)什么矛盾了嗎？”學(xué)生們仔細(xì)觀察后說(shuō)道：“確實(shí)，五嶺山連綿不斷，但后面卻用了‘細(xì)浪’，而烏蒙山氣勢(shì)磅礴，后面卻用了‘走泥丸’?！苯處煼浅８吲d，繼續(xù)說(shuō)道：“為什么呢？”學(xué)生們又陷入了沉思之中，隨后教師又給學(xué)生打開了一張“擎天柱站在金字塔旁邊”的照片說(shuō)道：“大家看看這張照片，金字塔何等壯觀，但在擎天柱面前呢？”瞬間學(xué)生明白了教師的意思，意識(shí)到作者是通過(guò)這種前后“大小”的對(duì)比來(lái)更好地贊揚(yáng)紅軍戰(zhàn)士的“不可摧的精神”。

二、創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生深入理解

一般來(lái)說(shuō)，教師可以講的故事有很多，比如關(guān)于課文創(chuàng)作背景的故事、關(guān)于作者寫作過(guò)程中的故事等。在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有選擇地講解一些故事，并通過(guò)故事情景讓學(xué)生更加深入地理解課文中的一些難點(diǎn)，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行故事的講授中，教師可以時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生展開思考，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

比如，在講授課文《春望》(蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上)時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解這篇課文背后作者所要表達(dá)的情感，專門給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一段詩(shī)人杜甫在創(chuàng)作這首詩(shī)歌時(shí)的背景故事。教師說(shuō)道：“公元756年，安史之亂的叛軍攻下長(zhǎng)安，唐朝首都淪陷，杜甫聽到國(guó)家淪陷的消息后，感到十分傷心。同年7月，他聽說(shuō)唐肅宗在靈武即位甚是高興，于是趕去投奔，但在路上被叛軍捕獲后帶到長(zhǎng)安。到了長(zhǎng)安后，看到原本繁榮發(fā)達(dá)的長(zhǎng)安因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)變得如此落魄，聯(lián)想到自己的祖國(guó)即將滅亡，深感悲傷，于是才創(chuàng)作出這樣一首詩(shī)歌?！?/p>

講完這個(gè)故事后，教師讓學(xué)生嘗試找出詩(shī)歌中最能體現(xiàn)出作者悲傷心情的語(yǔ)句，有同學(xué)指出了“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。教師詢問(wèn)學(xué)生：“花會(huì)哭，鳥的心也會(huì)被驚動(dòng)，這是為什么呢？”由于有了前面故事的鋪墊，學(xué)生們很快就能聯(lián)想到“國(guó)破人亡，地方還是以前那個(gè)地方，但再也回不到以前”的那種心情。通過(guò)這種方式開展教學(xué)，更能讓學(xué)生在故事中找到課文的切入點(diǎn)，從而更好地提升對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)情景，讓學(xué)生共同體驗(yàn)

作為教師可以嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“表演自己”的舞臺(tái)。通過(guò)讓學(xué)生揣測(cè)課文情節(jié)，理解課文內(nèi)容的方式提升學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，隨后在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生開展有效地情感舞臺(tái)再現(xiàn)，并通過(guò)不斷思考表演主人公情感的方式更好地提升學(xué)生對(duì)課文的理解度。

比如，在講授課文《老山界》(蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上)時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解課文中的一些重難點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“舞臺(tái)情景”。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“本篇課文的基本內(nèi)容大家比較熟悉了，下面請(qǐng)同學(xué)們分組編排一組對(duì)話，將村民與紅軍、紅軍與紅軍之間的對(duì)話再現(xiàn)出來(lái)。要求：通過(guò)對(duì)話的口氣變化來(lái)表現(xiàn)出你對(duì)課文的理解。即需要做到有感情的扮演。”教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)舞臺(tái)情景的目的是為了讓學(xué)生更好地通過(guò)表演的方式來(lái)體會(huì)到不同人物的心理感受，從而更好地提升學(xué)生對(duì)課文的理解度。比如，在表演農(nóng)民與紅軍之間的對(duì)話時(shí)，紅軍在說(shuō)“大嫂，借你這里歇歇腳”時(shí)應(yīng)該將那種虔誠(chéng)、正義的感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)，而回答“請(qǐng)到里面坐”時(shí)必須將大嫂的那種恐懼、擔(dān)憂的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)，才能更好地達(dá)到基本要求。一旦學(xué)生能將這種語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)后，自然會(huì)提升對(duì)課文的理解。

總之，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有有效地將情景再現(xiàn)與文字結(jié)合在一起，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。為此教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)圖片情景、故事情景、舞臺(tái)情景幾種不同的情景，讓學(xué)生更好地在情景學(xué)習(xí)中提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。