文本細(xì)讀法在閱讀教學(xué)中的價(jià)值探析

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但要指導(dǎo)初中生通讀課文、厘清思路與理解課文主要內(nèi)容，深入感知、理解與感悟課文情感，同時(shí)要立足文本，逐句逐字賞析重點(diǎn)詞句，沉入文本語(yǔ)言，喚醒細(xì)讀體驗(yàn)，通過多元化、多層面、多角度細(xì)讀文本，深刻挖掘文本內(nèi)涵，推敲及體味特殊語(yǔ)言環(huán)境下重要詞句的意義與作用，傾聽文本靈魂、揣摩字里行間蘊(yùn)藏的弦外之音、言外之意，促使閱讀課堂發(fā)生實(shí)質(zhì)性思維碰撞。避免文本互動(dòng)對(duì)話庸俗化、簡(jiǎn)單化或非個(gè)性化、非真實(shí)性解讀，使文本觀念、情感、思想鮮活可感，讓初中生學(xué)會(huì)感知文本、感受形象，體味文本構(gòu)思之妙及領(lǐng)悟文本藝術(shù)內(nèi)涵，獲得有益的人生、社會(huì)、自然啟示，更新知識(shí)層面、知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文就此結(jié)合實(shí)踐談?wù)劇拔谋炯?xì)讀法”應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

一、幫助學(xué)生提高閱讀能力

在厘清文本結(jié)構(gòu)與概括文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)初中生細(xì)讀文本，聯(lián)系全文分析關(guān)鍵詞、句、段，有助于上下貫通全面把握、提煉歸納文本主題，提高初中生的閱讀能力。細(xì)讀文本時(shí)要求逐字逐句解讀局部細(xì)節(jié)、揣摩與歸納局部細(xì)節(jié)內(nèi)容，品味語(yǔ)言文字、寫作方法、表達(dá)特色，明確局部細(xì)節(jié)在全文中起到的作用與地位，摸索行文思路，通過感知局部細(xì)節(jié)了解文本整體內(nèi)容，使課堂教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)有的放矢，避免閱讀教學(xué)迷失方向，使初中生閱讀文本的能力得到效提升。

例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)語(yǔ)句，根據(jù)關(guān)鍵詞句有意識(shí)劃分文章結(jié)構(gòu)層次，深入了解于勒、菲利普夫婦、若瑟夫等人物形象。如早期的于勒糟蹋踐、行為不端，中期的于勒有良心、正直，晚期的于勒不拖累人、自食其力；菲利普夫婦雖兢兢業(yè)業(yè)、克勤克儉，但仍生活在社會(huì)底層、家境窘迫，對(duì)待于勒冷酷無情；若瑟夫作為未成年人能理解于勒叔叔及父母，同時(shí)體驗(yàn)了成人世界的復(fù)雜。

二、幫助學(xué)生進(jìn)行多元解讀

文本解讀包括解釋剖析文字句意及評(píng)價(jià)詮釋文本價(jià)值觀、態(tài)度、主旨、語(yǔ)言、形式與內(nèi)容，細(xì)讀文本能起到啟迪、引導(dǎo)作用，避免向初中生強(qiáng)加教師對(duì)文本的自我解讀，導(dǎo)致文本解讀千篇一律。讓初中生在細(xì)讀文本的過程中獲得個(gè)性化、深刻的、獨(dú)特的文本解讀感知，使文本解讀變得多元化、至真至純，在多元化解讀文本的過程中品味出別樣的文本主旨，拓寬知識(shí)面。

例如，教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可讓初中生細(xì)讀文中孔乙己到酒店喝酒、要茴香豆時(shí)排出大錢的段落，孔乙己被打斷腿后再次到酒店喝酒時(shí)從破衣袋摸出大錢的段落，對(duì)比分析“排”“摸”兩個(gè)動(dòng)詞，培養(yǎng)對(duì)敏感字句認(rèn)知能力，并促使初中生在分析認(rèn)知敏感字句的過程中多元化解讀文本。在細(xì)讀與多元解讀文本時(shí)，可讓初中生融入個(gè)人生活體驗(yàn)、生命經(jīng)歷，激活閱讀感受、建立良好的文本閱讀期待。例如，教學(xué)《背影》時(shí)，讓初中生在細(xì)讀文本的過程中留意作者在文中共流了多少次眼淚，父親背影描寫共有幾處，背影二字共出現(xiàn)過幾次。在帶著問題細(xì)讀文本的過程中多元化解讀樸素?zé)o華的文本語(yǔ)言，形成認(rèn)知?jiǎng)恿εc文本解讀動(dòng)力，深度挖掘文本內(nèi)質(zhì)認(rèn)知變化，巧妙對(duì)接生本思維與文本思維，提高文本解讀品質(zhì)。

三、幫助敘述深入感悟文本

語(yǔ)文課程人文色彩濃厚，教材中選錄的文本飽含深情與意蘊(yùn)，可通過細(xì)讀文本帶領(lǐng)初中生進(jìn)入文本情境，深刻感悟文本意蘊(yùn)，激發(fā)情感體驗(yàn)，得到情感升華與心靈洗禮。為了讓初中生深刻感悟文本中的意蘊(yùn)，細(xì)讀文本時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，向初中生傳遞文本情感，引導(dǎo)心靈與文本對(duì)話，并細(xì)細(xì)品味文本語(yǔ)言。

例如，教學(xué)《散步》時(shí)，可讓初中生在細(xì)讀中品味我說、我決定、我想、一霎時(shí)等詞句體現(xiàn)的心理活動(dòng)，思考“為什么決定委屈兒子、順從母親，做出這一決定的原因是什么”，并結(jié)合自己對(duì)親情的感受悟出尊老愛幼的道德文化情感。細(xì)讀時(shí)還可以分析穩(wěn)穩(wěn)、慢慢、輕、胖、瘦、背、蹲等詞語(yǔ)，進(jìn)一步感悟“孝”與尊老愛幼等傳統(tǒng)美德。此外，在細(xì)讀文本時(shí)還可以將文題、過渡段、警句、文眼、關(guān)鍵詞句等作為加深感悟的“支點(diǎn)”，利用文本意蘊(yùn)感悟“支點(diǎn)”牽動(dòng)整個(gè)閱讀教學(xué)，讓初中生整體感悟與整體把握文本意蘊(yùn)。

例如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，可細(xì)讀“它帶走……手足情的”及“那時(shí)的……必然關(guān)系”等語(yǔ)句，同時(shí)為初中生介紹寫作背景，包括文革時(shí)期宗譜一家遭到迫害、宗譜的弟弟被疾病折磨、養(yǎng)花被當(dāng)成資本主義及生活腐化等，讓學(xué)生理解紫藤蘿由衰及盛的命運(yùn)是民族命運(yùn)、個(gè)人命運(yùn)的真實(shí)寫照，感悟到全文蘊(yùn)含的豁然釋懷、生命永恒、信念堅(jiān)定之美。

綜上，在細(xì)讀文本時(shí)應(yīng)直面文本、深入淺出、字斟句酌、層層解剖、細(xì)中有別、品味細(xì)節(jié)、兼容并包及合理拓展，保持不溫不火、不急不躁的從容心態(tài)。避免過度摳字眼、落入窠臼、斷章取義、一葉障目，或條分縷析將有血有肉、渾然天成的文本肢解成毫無生氣、雞零狗碎的東西，在把握整體文意、文章背景、語(yǔ)言風(fēng)格、文本結(jié)構(gòu)、核心價(jià)值的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部細(xì)讀，在細(xì)讀中明白事理、增長(zhǎng)見識(shí)、啟迪智慧。