“三段八環(huán)”非主流作文教學(xué)模式的構(gòu)建

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但當(dāng)前的寫作教學(xué)，狀況令人堪憂。“三段八環(huán)”作文教學(xué)非主流模式的確定，符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和部版新編語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生作文教學(xué)的要求；符合“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“自主合作探究”等現(xiàn)代教學(xué)理論，彰顯了作文教學(xué)實(shí)踐性、互動(dòng)性等原則，極大地提高作文教學(xué)效率，提高了學(xué)生的寫作水平和寫作能力。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；寫作過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。

同閱讀教學(xué)一樣，作文教學(xué)也應(yīng)該有它的方法，規(guī)律和模式。但縱觀當(dāng)前的寫作教學(xué)，狀況令人堪憂，實(shí)在有必要對(duì)其教學(xué)模式加以探究。俗話說(shuō)“水無(wú)常勢(shì)”“教無(wú)定法”，但卻“教學(xué)有法”。我們對(duì)原有作文教學(xué)模式進(jìn)行了新的建構(gòu)和完善，形成了一種“三段八環(huán)”高效課堂作文教學(xué)的“非主流”模式。

一、“三段八環(huán)”非主流作文教學(xué)模式解讀

“三段”是指準(zhǔn)備階段、導(dǎo)學(xué)階段和達(dá)標(biāo)階段；“八環(huán)”是指準(zhǔn)備階段的1.根據(jù)單元習(xí)作訓(xùn)練要求，安排學(xué)生作文課前“裸”習(xí)作；2.課前師生批改，習(xí)作問(wèn)題暴露；導(dǎo)學(xué)階段的3.目標(biāo)引領(lǐng)；4.自學(xué)探究與教師寫作技巧點(diǎn)撥；5.學(xué)生二次創(chuàng)作和二次批改；6.教師引領(lǐng)，下水文展示；達(dá)標(biāo)階段的7.學(xué)生三次創(chuàng)作；8.課下謄寫。在學(xué)生課前的“裸”寫作和課前批改環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)單元作文教學(xué)要求，安排學(xué)生在沒(méi)有任何人指導(dǎo)和干預(yù)下，進(jìn)行“裸”寫作，寫作完成后，再進(jìn)行教師和生生之間的批改。

在目標(biāo)引領(lǐng)環(huán)節(jié)，主要是展示目標(biāo)，即讓學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)些什么，學(xué)到什么程度，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)和激勵(lì)作用。而習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的制定，既要符合單元習(xí)作教學(xué)要求，也要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的寫作能力、寫作經(jīng)驗(yàn)。在自學(xué)探究與教師寫作技巧點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，主要是安排一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)作和批改情況，自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)及相關(guān)助學(xué)資源；然后再小組交流和教師點(diǎn)撥。在二次創(chuàng)作和二次批改環(huán)節(jié)，主要是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作和教師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)原來(lái)自己的作文進(jìn)行修改，即二次創(chuàng)作，以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。

學(xué)生二次寫作后，再進(jìn)行生生互評(píng)，交流討論，互幫互助。然后小組內(nèi)評(píng)出修改后的優(yōu)秀作品在班內(nèi)展示，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教師引領(lǐng)環(huán)節(jié)，主要是進(jìn)行下水文展示：在學(xué)生作品展示和師生點(diǎn)評(píng)后，教師再展示自己的下水文，身體力行地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行示范，真正達(dá)到榜樣的作用。這樣，學(xué)生習(xí)作經(jīng)過(guò)教師方法的點(diǎn)撥，教師下水文的引領(lǐng)，可能就會(huì)有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。在學(xué)生三次創(chuàng)作和課下謄寫環(huán)節(jié)，主要是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，歸納所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)寫作重點(diǎn)，提醒注意事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)教師的要求繼續(xù)對(duì)自己的作品進(jìn)行微修改，并在課下謄寫到作文紙上。

二、“三段八環(huán)”非主流模式的教學(xué)策略

“三段八環(huán)”作文教學(xué)非主流模式的確定，符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和部版新編語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生作文教學(xué)的要求；符合“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“自主合作探究”等現(xiàn)代教學(xué)理論；彰顯了作文教學(xué)實(shí)踐性、互動(dòng)性等原則。“三段八環(huán)”作文教學(xué)非主流模式是一個(gè)完整的課堂教學(xué)系統(tǒng)，從教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)到結(jié)束，既有教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解、總結(jié)，又有學(xué)生的課前自主寫作、生生評(píng)改、交流互助和自我反思。教材的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教師的助推作用，得以充分發(fā)揮。學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收，由低到高，由少到多，循序漸進(jìn)，層次分明，重點(diǎn)突出。

1.教在當(dāng)教之處

少部分語(yǔ)文教師沒(méi)有按照教材要求，在教學(xué)過(guò)程中安排作文課的教學(xué)。所有的教學(xué)時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，這樣的情形下，學(xué)生的作文能力得不到訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言思維能力的提高更無(wú)從談起。這些教師應(yīng)付作文考試的辦法就是讓學(xué)生背誦《作文選》上的“成品作文”。

“三段八環(huán)”作文教學(xué)非主流模式，很好地解決了作文教學(xué)的起點(diǎn)在哪里的問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文教師，非常清楚的知道作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性；在寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師從思想上比較重視，也能認(rèn)真研讀教材，并且能從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些提升學(xué)生寫作能力的資料。但在具體的作文課上，卻是“老虎啃天”，不知從何處下手。習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)不明確，課堂效率也就不會(huì)高到哪兒去。我們的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)說(shuō)話，學(xué)習(xí)寫作文，他們?cè)趯懽骷记伞⒅\局布篇、素材選擇等寫作能力方面，都有自己的“痕跡”和自己的經(jīng)驗(yàn)，而不是白紙一張。

因此，寫作訓(xùn)練的最好做法，就是教師在課前先安排好學(xué)生進(jìn)行初次寫作。例如，在“尋覓春天足跡”的作文教學(xué)中，教師一開(kāi)始不必提過(guò)多的要求，諸如如何審題、如何選材、如何構(gòu)思，如何點(diǎn)題等，只是讓學(xué)生知道寫什么，怎么寫就可以了。學(xué)生寫完之后，教師要及時(shí)收集起來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批閱，了解學(xué)生在描寫春天時(shí)的一些思維缺陷和表達(dá)能力上的不足，然后再對(duì)寫作教學(xué)方案進(jìn)行有針對(duì)性的完善，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的健全和發(fā)展。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

大部分語(yǔ)文教師在課堂上安排了作文課程。但是課程設(shè)計(jì)是根據(jù)教材“寫作”要求，照本宣科，模式就是先將教材中的寫作技巧一字不落的“兜售”給學(xué)生，然后從課后的“寫作實(shí)踐”中，選擇一個(gè)題目，讓學(xué)生開(kāi)始作文。作文收上去之后，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生批改一部分，自己批改一部分。等到下次習(xí)作課時(shí)，教師把寫作情況進(jìn)行公布，然后進(jìn)行下一單元的習(xí)作訓(xùn)練。課前學(xué)生的“裸”寫作、課上學(xué)生對(duì)習(xí)作技巧和寫作知識(shí)的自學(xué)、以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行二次、三次創(chuàng)作等活動(dòng)，均極大地調(diào)動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒著學(xué)生思維深處最迫切的需求，都十分有效地提升了學(xué)生合作探究的能力。

俗話說(shuō)，好文章是改出來(lái)的。學(xué)生可能對(duì)自己作文中存在的問(wèn)題渾然不覺(jué)，這時(shí)，教師運(yùn)用各種各樣的方法，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)自改，小組互評(píng)互改，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用教師所講知識(shí)進(jìn)行作文修改的意識(shí)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的寫作水平。例如，在“人物描寫”相關(guān)的作文教學(xué)訓(xùn)練中，開(kāi)始學(xué)生會(huì)在特定情境下描寫人的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理變化等，而在互批互改和相互賞析中，學(xué)生彼此之間可以交換著寫作體驗(yàn)，提高自己的寫作技巧，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文就會(huì)來(lái)一個(gè)質(zhì)的飛躍，就會(huì)給教師一個(gè)意想不到的驚喜。

3.教師在寫作教學(xué)的助推作用得以體現(xiàn)

部分語(yǔ)文教師根據(jù)教材要求，習(xí)作課也能“按部就班”地上：先進(jìn)行寫前指導(dǎo)，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，但學(xué)生的作文本收上來(lái)之后，教師就會(huì)以“學(xué)生多，批改耗時(shí)長(zhǎng)，而作文到了學(xué)生手中，學(xué)生則漫不經(jīng)心地看一眼評(píng)語(yǔ)，就把作文文丟進(jìn)書桌抽屜，效果甚是不佳，‘出力不討好’”等理由，直接拒絕批改。有時(shí)，學(xué)生也意識(shí)到自己的作文存在著不少問(wèn)題，但如何修改，從哪兒修改，學(xué)生是一臉的茫然。這時(shí)，作為教師就要“以身試法”，運(yùn)用自己的下水文，身體力行地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行示范，真正達(dá)到榜樣的作用。例如，在“平凡也美麗”的話題作文教學(xué)中，如果學(xué)生不傾注寫作情感，那么寫出來(lái)的文章可能只有“平凡”，沒(méi)有“美麗”，所以語(yǔ)文教師可以通過(guò)與“平凡”相關(guān)的下水文的展示，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)教師方法的點(diǎn)撥及教師下水文的引領(lǐng)，可能就會(huì)有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)?？赡芫蜁?huì)再一次激起學(xué)生二次、三次創(chuàng)作的欲望和激情。這樣，學(xué)生的作文在一次次修改中漸趨成熟、漸趨完美。

要真正提高作文的教學(xué)效益，不斷提升學(xué)生的作文水平，就必須改革原有的作文教學(xué)模式，建設(shè)一種適宜于學(xué)生學(xué)情和教材的作文教學(xué)模式。“三段八環(huán)”作文教學(xué)非主流模式的構(gòu)建和實(shí)施，進(jìn)一步深化了語(yǔ)文教師的新課改理念，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程和方法，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，使“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”“合作探究”等先進(jìn)理念，在作文教學(xué)中得以很好的體現(xiàn)，極大地提高作文教學(xué)效率和學(xué)生的寫作水平、寫作能力。圍繞提高教育質(zhì)量這一中心任務(wù)，立足學(xué)生“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)這一根本目標(biāo)，我們將不斷完善和豐富這一作文教學(xué)模式，讓我們的作文教學(xué)和作文課堂煥發(fā)出更加奇異的光彩。