聚焦疑點(diǎn)：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

學(xué)成于思，思源于疑。建立在多元化問題導(dǎo)向基礎(chǔ)上的語(yǔ)文課堂教學(xué)更彰顯了探疑過程，彰顯了思維訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的重要地位。在初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過程中，突出“疑點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)境中不斷豐富感思，在深入?yún)f(xié)作探知中不斷深化理解識(shí)記。運(yùn)用多疑的方式豐富課堂教學(xué)，一方面，能聚焦課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，利于學(xué)生在有的放矢探知中深化理解記憶；另一方面，利于學(xué)生在主動(dòng)探知求解的基礎(chǔ)上獲得深刻印象，在互動(dòng)交流中提升語(yǔ)用準(zhǔn)確性，滿足其多樣化發(fā)展需求。

一、自主圈讀找疑，發(fā)現(xiàn)核心問題

多給學(xué)生自我閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)他們?cè)诜e極探索的基礎(chǔ)上找出自身的問題和不足，利于其從中獲得深層理解。運(yùn)用筆記圈劃的形式找出自己的閱讀疑問，定能利于學(xué)生在主動(dòng)圈劃找疑的過程中形成豐富感觸。結(jié)合圈讀發(fā)現(xiàn)的問題，便于學(xué)生在有效深入探知中獲得不一樣的感觸。

學(xué)生自我閱讀找疑的過程，就是認(rèn)知感悟不斷豐富和深入的過程。如，在《最后一課》的教學(xué)中，結(jié)合小說表達(dá)的“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，不妨引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式進(jìn)行閱讀，找出自己發(fā)現(xiàn)的疑問。很多學(xué)生在閱讀中能針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深入找疑，如作者運(yùn)用肖像、心理描寫對(duì)表現(xiàn)小說的主題有怎樣的促進(jìn)作用，小說中的韓麥爾和小弗朗士分別代表著怎樣的描述內(nèi)涵意義，作者是怎樣通過一定的環(huán)境描寫來體現(xiàn)小說表達(dá)的主題的，等等。這些圈劃描述，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)參與研讀中找出有價(jià)值的信息，便于其獲得深刻印象和感知。

突出自主圈讀找疑，利于學(xué)生在有效參與閱讀中有的放矢思考。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式進(jìn)行深入探知解讀，利于學(xué)生在主動(dòng)參與交流溝通中獲得深度理解，形成不一樣的感觸體驗(yàn)。

二、引導(dǎo)預(yù)學(xué)設(shè)疑，關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)

通過預(yù)學(xué)的形式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注難點(diǎn)，利于其在真正深入探知的基礎(chǔ)上形成深刻印象。突出預(yù)學(xué)設(shè)疑，便于學(xué)生在真正關(guān)注核心問題的前提下主動(dòng)深入探知。創(chuàng)設(shè)具有一定導(dǎo)向性和開放性的話題，便于學(xué)生在深度感思認(rèn)知的過程中不斷優(yōu)化認(rèn)知，切實(shí)增強(qiáng)其運(yùn)用的主動(dòng)性和積極性。

依據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)思題目，便于學(xué)生在主動(dòng)關(guān)注難點(diǎn)中有所獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。如，在《藤野先生》閱讀引導(dǎo)中，依據(jù)作者描述的藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神及其嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)，特別是他對(duì)中國(guó)人民的誠(chéng)摯的友誼的表達(dá)主題，我設(shè)置了如下的問題：魯迅先生的棄醫(yī)從文是其人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他為何要棄醫(yī)從文？魯迅先生對(duì)自己的老師有著怎樣的懷念？一位日本教師為何會(huì)受到中國(guó)留學(xué)生的懷念？這些話題的設(shè)置，不僅利于學(xué)生從相應(yīng)的問題中找出文章表達(dá)要點(diǎn)，更利于學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)篇閱讀理解的基礎(chǔ)上形成一定的閱讀方向。通過創(chuàng)設(shè)具有多元化、開放性和層次性的話題，定能利于學(xué)生在主動(dòng)閱讀嘗試的過程中找到更多的認(rèn)知切入點(diǎn)，便于他們產(chǎn)生不一樣的感思。

突出預(yù)學(xué)設(shè)疑，便于學(xué)生在真正關(guān)注難點(diǎn)的基礎(chǔ)上找出豐富理解思維的方法，利于其強(qiáng)化識(shí)記。針對(duì)預(yù)學(xué)設(shè)疑的問題不同，便于學(xué)生在不斷主動(dòng)融入語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生獨(dú)特感知，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自我探知主動(dòng)性和激情。

三、鼓勵(lì)探知生疑，激活創(chuàng)新意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生在相互探知中聚焦問題，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嗌尚碌囊蓡?，利于其從中獲得深刻印象。多探疑，能夠讓課堂成為問題的集散點(diǎn)和分流點(diǎn)，讓各種不同的思維方法在課堂上不斷展現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、嘗試新的學(xué)習(xí)方法、追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，能讓學(xué)生在不斷生疑中獲得學(xué)習(xí)滿足感與幸福感。

借助探知生疑，能夠充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造力。如，在《紀(jì)念白求恩》教學(xué)中，毛澤東主席在開頭提出了“一個(gè)外國(guó)人……把中國(guó)人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國(guó)際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神……”對(duì)此，我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，讓他們從協(xié)作探知交流中主動(dòng)收集相應(yīng)的證據(jù)。很多同學(xué)圍繞國(guó)際主義的精神和共產(chǎn)主義精神進(jìn)行了深入探討，并就其中的精神特點(diǎn)進(jìn)行了深入剖析。在相互交流中，有的同學(xué)也產(chǎn)生了這樣的疑問：毛主席在文章最后提出了“大家要學(xué)習(xí)他毫無自私自利之心的精神”，這種精神與前面的國(guó)際主義和共產(chǎn)主義精神相符嗎？有的同學(xué)則提出了“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人”中的這點(diǎn)精神是僅僅指毫無自私自利之心的精神嗎？等等。這樣的協(xié)作生疑，能夠讓學(xué)生在真正融入語(yǔ)境的過程中找到更多的思考表達(dá)切入點(diǎn)，利于學(xué)生在聚焦文本核心要點(diǎn)中深化理解感知。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)交流中深化理解，利于其在有針對(duì)性參與交流溝通中獲得深層感知。突出協(xié)作探知的過程，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)溝通中多提自己的意見和觀點(diǎn)，利于其在深入思考中捕捉豐富思維靈感，利于其在真正融入語(yǔ)境中產(chǎn)生多樣化的感觸和豐富體驗(yàn)。

四、深度切磋疑法，生成獨(dú)特感悟

多給學(xué)生自我深度理解感知的機(jī)會(huì)，利于他們?cè)谡嬲蹲絾栴}的基礎(chǔ)上走出感性認(rèn)知。根據(jù)深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求，多給學(xué)生自由切磋和主動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從相互交流中體味作者表達(dá)意圖、語(yǔ)境內(nèi)涵意義和理性思維，讓文本能在多樣化的解讀中釋放出特有的魅力和活力。

越是有深度的切磋，越能給學(xué)生更多的自我深入鉆研的機(jī)會(huì)，生成自己獨(dú)特的感悟。如，在學(xué)習(xí)《散步》的時(shí)候，緊扣“一家人老少三代到田野散步”的小事，不引導(dǎo)學(xué)生從開頭“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻和兒”中進(jìn)行認(rèn)真研究，很多同學(xué)結(jié)合文章表達(dá)順序，認(rèn)為這樣的描述是由重到輕，闡述了“我”是家中的中堅(jiān)力量；有的同學(xué)說，結(jié)合散文表達(dá)內(nèi)容，里面蘊(yùn)含著“尊老在前，愛幼在后”，等等。在研讀了“好像我背上的同她背上加起來，就是整個(gè)世界”后，我要求學(xué)生這樣思考，你從中讀到了什么？很多同學(xué)結(jié)合自己的理解感知主動(dòng)說出了這樣的想法：正是有了作者的榜樣示范，相信作者的兒子在長(zhǎng)大后會(huì)明白其中的道理；有的同學(xué)說，這是最有意義的有關(guān)家風(fēng)教育，值得我們讀者學(xué)習(xí)和深思；有的同學(xué)說，相信作者的兒子能從中體味到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的道理；有的同學(xué)說，這是中華民優(yōu)良傳統(tǒng)“孝道”，值得我們學(xué)習(xí)，等等。

透過表面現(xiàn)象，多給學(xué)生自我探索和主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，利于其從中捕捉豐富的靈感。突出深度引導(dǎo)，能給他們更多的啟發(fā)，滿足其多樣化發(fā)展需求。這種深度拓展，會(huì)給學(xué)生更多的啟發(fā)引導(dǎo)。

總之，聚焦“疑點(diǎn)”給語(yǔ)文課堂注入新鮮活力，定能利于學(xué)生在有效強(qiáng)化識(shí)記和靈活運(yùn)用中獲得深層理解感知。突出多元化疑法，讓學(xué)生在富有情境化、開放化和多元化的環(huán)境背景中主動(dòng)深入交流溝通，利于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，讓語(yǔ)文課堂更加飽滿和富有深度。注重多樣化的引導(dǎo)，便于學(xué)生在真正聚焦問題的探知中不斷提高理性感思，滿足其多樣化發(fā)展需求。