設(shè)計主問題，提升閱讀教學(xué)效率

主問題指的是根據(jù)文章內(nèi)容而提出的問題，利用主問題能讓學(xué)生更好地搞清楚文章的脈絡(luò)，提高閱讀效率。我在指導(dǎo)高中學(xué)生展開閱讀的過程中，嘗試設(shè)計主問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生能有針對性地展開閱讀，讓學(xué)生弄清楚文章的主旨，更好地賞析作品的思想和風(fēng)格。

一、抓住主基調(diào)，打開突破口

在學(xué)生展開閱讀的過程中，往往不知道從什么方向入手展開閱讀，找不到閱讀的突破口。在這種情況下，為了讓學(xué)生的閱讀更有條理，我按照文章的主基調(diào)展開提問，也就是把握住文章的關(guān)鍵詞。由于主問題能緊貼關(guān)鍵詞展開，所以學(xué)生就能在閱讀的一開始就抓住關(guān)鍵，在這種基礎(chǔ)上展開閱讀，學(xué)生就能提高閱讀效率。

如在教學(xué)必修四《氓》的時候，我圍繞一個“情”字展開教學(xué)，讓學(xué)生更好地把握這首詩的意境。我鼓勵學(xué)生思考：“在這篇文章中，氓的無情和女子的癡情之間形成了鮮明的對比，大家可以嘗試找出形容氓和女子的詞句，說說兩位主人公的形象分別是怎樣的？”這個問題緊緊圍繞關(guān)鍵詞展開，能讓學(xué)生從文章的詞句入手，探究作品中的情感，了解人物形象。在此基礎(chǔ)上，我還提出了一些其他的問題，這些問題也都緊緊圍繞“情”展開，“在這首詩中用桑樹來進(jìn)行比興，詩人為何要采用它來比興呢？”這個問題促使學(xué)生更深入地展開思考。在鼓勵學(xué)生拓展思考方向的過程中，我也鼓勵學(xué)生圍繞“情”這個主問題展開思考，讓學(xué)生回顧一下自己還閱讀過哪些表達(dá)“情”的詩歌。這些問題都圍繞“情”展開，能讓學(xué)生的閱讀有了突破口。

教師要鼓勵學(xué)生逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式，能根據(jù)需要采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住主基調(diào)展開閱讀，讓學(xué)生的閱讀找到突破口，掌握正確的閱讀方法。這樣學(xué)生就能直接了解文章的情感基調(diào)，對文章有更深刻的體會。

二、圍繞話題群，增加延展性

在設(shè)計主問題的時候，如果只有一個問題，那么必然導(dǎo)致學(xué)生的思考變得單調(diào)，思維發(fā)散性不足。要彌補這個問題，最好的方法就是圍繞主問題發(fā)散開來，設(shè)計一個話題群。這樣能讓學(xué)生的閱讀具有延展性，學(xué)生能有活力地展開探討，其思維能在閱讀過程中發(fā)散開來，展開有層次的閱讀。

必修二《林黛玉進(jìn)賈府》一文借助林黛玉的眼睛描寫了賈府中的人際關(guān)系，展現(xiàn)了各個人物的性格特點。由此可見，挖掘作品中的人物關(guān)系，了解人物形象就是這篇文章的主問題。由于這個問題太大，所以我設(shè)計了一個問題群，讓學(xué)生首先列出文章中的各個人物，然后分小組展開討論，一組學(xué)生可以專門探討其中的一個人物，說說林黛玉眼中的人物具有什么特點，從該人物的哪些行為、語言中能看出這個性格特點。這些問題看似圍繞不同的人物展開，比較分散，但是實際上還是緊緊圍繞“林黛玉眼中的賈府人”這個主問題展開的，所以，探究這個問題能讓學(xué)生不僅發(fā)散思維，而且能在最后總結(jié)的時候?qū)栴}的焦點回歸到主問題上，提高賞析效果。

設(shè)置話題群的目的不是讓學(xué)生獨立地完成某個話題群的討論，而是讓學(xué)生有目的地展開交流。因此，我在組織學(xué)生展開話題群探討的時候總是組織學(xué)生圍繞話題群展開互動討論。學(xué)生可以將主問題作為話題群的主干，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

三、遵循句段篇，突出整體性

為了讓學(xué)生的閱讀更有整體性，我在教學(xué)中讓學(xué)生遵循句段篇的原則展開賞析，學(xué)生首先要理解文章中某些重點詞句的意思，然后再擴(kuò)展到整個段落和整個篇章。這樣的閱讀不僅圍繞主問題展開，而且還能凸顯出文章的整體性，因此能讓學(xué)生的理解更深刻。

教學(xué)《想北平》一文的關(guān)鍵在于讓學(xué)生感受作者質(zhì)樸而深情的語言，了解作者對于北平的摯愛之情，感受到作者對故鄉(xiāng)的眷戀。在教學(xué)中，我將探究作者對北平的摯愛作為主問題，在教學(xué)中，抓住文章中的關(guān)鍵詞，以此為突破口讓學(xué)生更好地閱讀。我鼓勵學(xué)生思考：“作者一開始說‘我真愛北平’，但是又接著說‘這個愛幾乎是要說而說不出的’，‘說不出’在文章中反復(fù)出現(xiàn)多次，大家覺得作者為何要如此寫呢？”這促使學(xué)生將注意力放到了文章中的關(guān)鍵詞句上，接著我又鼓勵學(xué)生將注意力從句子過渡到段落和篇章上，讓學(xué)生找找作者是如何用最通俗質(zhì)樸的言辭引發(fā)讀者的共鳴，表達(dá)自己對于北平的熱愛的呢？最后讓學(xué)生在基于整體閱讀的基礎(chǔ)上思考：“作者愛北平的原因是什么？他為什么要用如此深情的筆墨描寫北平呢？”以此促使學(xué)生整體地理解文章的情感。

在整體閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀和理解不再片面，而是能由點及面地展開思考，在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上探究文章的主旨。這樣學(xué)生的理解能力自然能得到提升。要注意的是，在選擇詞句做切入點的時候，教師也要圍繞主問題展開，因此，我在提問的時候總是選擇文章中的關(guān)鍵句、承上啟下的過渡句等，這樣能有助于學(xué)生挖掘文章的深意，發(fā)現(xiàn)文章的深刻內(nèi)涵。

四、立足全方位，把握取舍度

在設(shè)計主問題的時候，我們還會發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是教師可能認(rèn)為兩個問題都同樣重要，都可以讓學(xué)生深入挖掘下去。在這種情況下，設(shè)計主問題時就要懂得如何取舍。我在教學(xué)中嘗試從語言、情節(jié)、情感變化等角度挖掘最主要、最能體現(xiàn)文章特色的問題，在這個基礎(chǔ)上設(shè)計主問題。這樣就能讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷塘月色》時可以從兩個不同的角度入手設(shè)計主問題，其一是讓學(xué)生把握住文章中的情感線索，探究作者的情感變化；其二是讓學(xué)生重點分析文章中的修辭手法，了解作者如何形象生動地展現(xiàn)荷塘之美。但是由于這篇文章的題眼是作者的心情，即“這幾天心里頗不寧靜”，所以我在教學(xué)的過程中決定做一個取舍，將作者的情感線索作為文章的主問題，而將修辭寫作手法舍棄掉。由于學(xué)生已經(jīng)具備了一些對于修辭手法的賞析能力，所以我就將舍棄掉的問題作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生找找文章中寫得好的句子，并思考其為何寫得好。在課堂教學(xué)中，則用作者的情感線索作為主問題，讓學(xué)生思考作者在欣賞荷塘美景的過程中，思緒發(fā)生了怎樣的變化，作者的心情為何會發(fā)生變化。

除了把握取舍度以外，我在提問的過程中還注意合理分配教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，讓學(xué)生能在主問題的引領(lǐng)下一步步深入下去展開閱讀。對于一些雖然不是核心但是和探究文章核心有關(guān)系的問題，我會組織學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候進(jìn)行思考，這樣能節(jié)省課堂教學(xué)的時間，并提高學(xué)生的思考效果。

總之，在高中語文教學(xué)過程中，教師在設(shè)計主問題的時候要站在一定的高度審視文章，找到最適合文章的主問題，并合理地展開教學(xué)預(yù)設(shè)，促使學(xué)生更投入地展開學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中巧妙地設(shè)計主問題，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，深挖文章深處的思想和文化，讓學(xué)生學(xué)會在思考中探索。