借鑒“導(dǎo)讀觀”提升閱讀教學(xué)有效性

學(xué)者錢(qián)夢(mèng)龍?zhí)岢隽苏Z(yǔ)文導(dǎo)讀法，認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，在閱讀中積極思考，鍛煉自讀能力。導(dǎo)讀是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的講讀而言的，“導(dǎo)”指的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)，要根據(jù)課堂生成的特點(diǎn)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，這樣就能促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地進(jìn)入到“讀”的狀態(tài)。

一、隨意交談，點(diǎn)燃思維火花

在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀的過(guò)程中，我積極構(gòu)筑師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，嘗試和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在隨意交談中逐步點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本理解的關(guān)鍵處。我會(huì)始終圍繞文章解讀的主問(wèn)題和學(xué)生展開(kāi)交流，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)層層深入的閱讀。這樣就能促使學(xué)生體會(huì)到文章中獨(dú)具匠心的地方，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

《林黛玉進(jìn)賈府》選自名著《紅樓夢(mèng)》，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。我在教學(xué)中采用導(dǎo)讀法，和學(xué)生展開(kāi)隨意交談，引導(dǎo)學(xué)生一步步感受作品的魅力。我首先提出：“我們大家都看了這篇文章了，這是一篇講‘做客’的文章，那么大家是否曾經(jīng)去別人家里做客呢？做客的感覺(jué)如何？”這樣的問(wèn)題能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也拉近了學(xué)生和名著之間的距離。學(xué)生說(shuō)了自己做客的經(jīng)歷，并發(fā)現(xiàn)林黛玉做客的時(shí)候十分緊張，和普通人不一樣。我因此將閑聊引入到了課文中?！傲主煊窈芫o張嗎？我倒是沒(méi)有看出來(lái)，大家說(shuō)說(shuō)，她是怎么個(gè)緊張法？”這能促使交流的內(nèi)容進(jìn)入文章的細(xì)節(jié)部分，能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本細(xì)讀。此后我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“看來(lái)林妹妹真的是很緊張啊，那么，我就不明白了，她去親戚家里啊，這么緊張做什么？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生更深入地展開(kāi)思考，漸漸進(jìn)入文章核心。

要注意的是，在使用導(dǎo)讀法展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，“隨意”只是表面上呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，并不是真的隨心所欲的討論。在交流中，要隨著學(xué)生的學(xué)情展開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，始終將學(xué)生放在主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，用語(yǔ)言喚醒學(xué)生的潛在經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生展開(kāi)自主思考，提高學(xué)生的思維能力。

二、循脈而行，展開(kāi)多元對(duì)話

循脈而行指的是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要緊緊追尋文章的脈絡(luò)進(jìn)行，組織學(xué)生走入文本，對(duì)話作者，進(jìn)而展開(kāi)多元對(duì)話。我往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生找到文章中的線索和脈絡(luò)，并沿著脈絡(luò)入手，探究作者的心情變化，思考人物的性格變化。這樣學(xué)生就能和作者形成情感共鳴，進(jìn)而優(yōu)化課堂對(duì)話的效果。

《荷塘月色》是一篇情景交融的文章，教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生找出文中暗藏的情感線索，然后和景物描寫(xiě)結(jié)合在一起進(jìn)行分析，看看作者在欣賞荷塘美景的過(guò)程中，心情發(fā)生了怎樣的變化，然后再探究其心情變化的原因是什么。為了引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，我將“情感”作為主要脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。我提出：“在這篇文章中，作者帶著怎樣的心情出去閑逛的呢？”“為何寧?kù)o的小路會(huì)讓其感到陰森森的呢？”“在看到了荷塘后，作者的心情如何呢？”“為何作者別的都沒(méi)有想起來(lái)，單單想起了江南的舊俗采蓮呢？”“回去后，作者的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？”這一系列的問(wèn)題都圍繞文章寫(xiě)作的脈絡(luò)展開(kāi)，能促使學(xué)生抓住文章的主要線索展開(kāi)分析，能讓學(xué)生深入到文章中，和作者的精神世界展開(kāi)對(duì)話。

學(xué)者錢(qián)夢(mèng)龍認(rèn)為，在導(dǎo)學(xué)的課堂中，教師要認(rèn)真鉆研教材，同時(shí)找到一根“線”，將所有的知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來(lái)。這根“線”可以是文章的思想內(nèi)容，也可以是作品的寫(xiě)作手法，總之要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)決定教學(xué)的脈絡(luò)，這樣就能讓學(xué)生沿著脈絡(luò)一步步深入下去，進(jìn)而提高閱讀文章的效率。

三、依文練習(xí)，強(qiáng)化具體獲得

學(xué)者錢(qián)夢(mèng)龍認(rèn)為，在使用導(dǎo)學(xué)法展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中要注意讓課堂變得好看、耐看、有意思。要做到這點(diǎn)，就要在課堂上安排各種不同形式的教學(xué)活動(dòng)。我在教學(xué)中嘗試根據(jù)課文的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況安排各種練習(xí)，嘗試依文設(shè)置聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)。這樣不僅能提高學(xué)生閱讀能力，而且能提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)各方面的能力。

在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，我組織學(xué)生圍繞詩(shī)歌文體的特點(diǎn)展開(kāi)了各種不同形式的活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。如可以組織學(xué)生展開(kāi)配樂(lè)詩(shī)朗誦的活動(dòng)，在學(xué)生誦讀的過(guò)程中配上符合意境的音樂(lè)和圖片，激發(fā)學(xué)生的情感。此外，還可以組織學(xué)生展開(kāi)詩(shī)歌賞析活動(dòng)，學(xué)生可以展開(kāi)上網(wǎng)搜索的活動(dòng)，看看還有哪些作品和《雨巷》的意境相符合，使用了相似的意象，并進(jìn)行對(duì)比閱讀。教師還可以組織學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，學(xué)生可以總結(jié)一下自己對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)，然后嘗試模仿《雨巷》創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)，展現(xiàn)自己的情感。這些活動(dòng)都和《雨巷》這首詩(shī)關(guān)系緊密，同時(shí)也圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力展開(kāi)，能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提高。

在嘗試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)法展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，我積極運(yùn)用各種不同的教學(xué)策略，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的練習(xí)融入其中。這樣就能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生感受到閱讀和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)者錢(qián)夢(mèng)龍的導(dǎo)學(xué)法恰好能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，能促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更自主地展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生讀得更靈活、更主動(dòng)。