高職水利工程識(shí)圖課程分層教學(xué)模式探究

陸 靜， 高志永

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 水利工程分院， 陜西 楊凌 712100)

隨著我國高等職業(yè)類教育的重大轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步加劇職業(yè)教育院校之間的競爭。高職院校招生制度的改革，特別是隨著單招的比例越來越大及高考?？频匿浫》?jǐn)?shù)線逐年降低，使得生源多樣化趨勢加劇，學(xué)生的學(xué)業(yè)和能力水平差異越來越大。

面對知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、專業(yè)技能、興趣愛好和心理特征差異巨大的學(xué)生群體，現(xiàn)有的“大統(tǒng)一”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出弊端：許多基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至厭倦學(xué)習(xí)，而一部分基礎(chǔ)扎實(shí)，認(rèn)知理解能力強(qiáng)的學(xué)生又得不到拓展和拔高；教師課堂教學(xué)吃力，很難以統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)計(jì)劃，“教”與“學(xué)”之間的矛盾更加突出[1][6]。因此，尋求一條學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的途徑，讓不同認(rèn)知水平學(xué)生的潛能均能得到最大發(fā)揮，是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，也是課程教學(xué)改革著力點(diǎn)，同時(shí)是對中國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)因材施教的具體實(shí)踐。

從國內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)中不難發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)模式為高職院校解決生源差異化提供了對策。毛景煥全面地分析了分層教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題，提出了了針對學(xué)生個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層優(yōu)化策略[2]；畢永志、姜勇提出了以“分層”應(yīng)對差異，對高職院校的公共基礎(chǔ)課程-數(shù)學(xué)考試改革進(jìn)行了分析討論，認(rèn)為分層教學(xué)是對不同學(xué)業(yè)發(fā)展水平的高職生都有益處的舉措[3]；吳光林等“以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求為導(dǎo)向，分層次培養(yǎng)人才的探索與實(shí)踐” 沖破傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)方式和柔性化的教學(xué)管理體系，實(shí)施分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，對促進(jìn)高職教育教學(xué)改革有著現(xiàn)實(shí)的借鑒意義[1]。閆峰研究了分層教學(xué)法在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為分層教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量，是切實(shí)可行的[4]。王麗艷等對分層教學(xué)的目的、分層教學(xué)的實(shí)踐、分層教學(xué)的優(yōu)勢與問題等方面做了綜合的探討，認(rèn)為分層教學(xué)體現(xiàn)了高職辦學(xué)的特點(diǎn)，符合高職目前的教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)了“以人為本”，“因材施教”的原則[5]。

目前，分層教學(xué)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域及高等教育(包括高職教育)公共基礎(chǔ)課程(英語、數(shù)學(xué)、體育、語文、計(jì)算機(jī)等)的研究較多，針對高等教育專業(yè)課程分層教學(xué)的研究較少，本文以高職水利類專業(yè)核心課水利工程識(shí)圖課程為例，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探索分層教學(xué)在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的方法，力圖實(shí)現(xiàn)識(shí)圖課程教學(xué)模式的有效改革。

1 課程教學(xué)和考核現(xiàn)狀

《水利工程識(shí)圖》是高職水利類專業(yè)一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課,其包含了《水工建筑物》、《水利工程施工技術(shù)》等專業(yè)課的內(nèi)容，也包含了《水利工程制圖與CAD》專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，是對一系列前導(dǎo)課程的綜合和應(yīng)用，又不乏自身的特點(diǎn)。該課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握CAD繪圖軟件的基本操作，才能達(dá)到正確識(shí)圖工程圖紙、規(guī)范繪制工程圖樣的教學(xué)目標(biāo)。由于對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及CAD繪圖能力要求高，相當(dāng)一部分學(xué)生很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

此外，隨著近年生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生的個(gè)體差異性加大。雖然在學(xué)生入學(xué)行政班級(jí)分配時(shí)，按照學(xué)生的招考方式分為單招班(參加各院校的自主招生考試)和普招班(參加高考)，在人才培養(yǎng)方案上也有所調(diào)整，但是課堂教學(xué)的改觀不大，反倒出現(xiàn)了對單招學(xué)生要求低、考核松，普招學(xué)生要求高、考核嚴(yán)的現(xiàn)象，導(dǎo)致普招學(xué)生在專業(yè)評(píng)比中落后于單招學(xué)生，致使學(xué)生對課程的考核產(chǎn)生疑問。

按照一刀切的人才培養(yǎng)模式，無視學(xué)生的個(gè)體差異或不能正確利用差異，學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)情緒加重，課堂教學(xué)效果亟需改善。

2 分層教學(xué)實(shí)施策略

分層教學(xué)，是基于學(xué)生學(xué)業(yè)差異和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)差異的一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)。分層教學(xué)是在同一個(gè)教室進(jìn)行，同一時(shí)間進(jìn)行多種教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為避免課堂教學(xué)秩序的混亂，借助線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)資源(除教材外)的主要載體，打破傳統(tǒng)學(xué)生只能在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)接受固定教學(xué)模式的授課內(nèi)容，讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)工具能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)固然為分層教學(xué)提供了很好的教學(xué)平臺(tái)，但是需要任課教師或團(tuán)隊(duì)提前準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)PPT、文本、圖片、動(dòng)畫以及視頻(或微視頻)、題庫、測驗(yàn)等資源，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

2.1 分層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

考慮課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知差異、情感體驗(yàn)，課程的分層采用“組內(nèi)分層法”[2]，即將班內(nèi)學(xué)生分成幾組，組內(nèi)成員之間有程度上的差異, 但各層次的成員都能在其他組中找到相對應(yīng)的競爭對手,以便采取競爭的方法促進(jìn)發(fā)展。把相同水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)。學(xué)生之間只有組的差別而沒有類的差別。即分組是外在的，顯性的, 分層是內(nèi)在的,以內(nèi)在的尺度衡量。

分組時(shí)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及課程特點(diǎn)，分別對專業(yè)理論內(nèi)容和CAD繪圖操作兩部分內(nèi)容進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果對全班學(xué)生進(jìn)行分組。每組5-6人，根據(jù)綜合考評(píng)，可隱形將全班學(xué)生分為三層：A層、B層、C層。A層學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)、理解能力強(qiáng)，熟練操作CAD繪圖軟件，繪圖規(guī)范；B層學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)一般，有一定的學(xué)習(xí)能力和上進(jìn)心，熟練操作CAD繪圖軟件，繪圖規(guī)范；C層學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較差，接受能力、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上有困難，CAD繪圖基礎(chǔ)為空白。

除了分層外，每2周對各小組的成績(包括：課前預(yù)習(xí)、作業(yè)、繪圖成績)進(jìn)行匯總公布，讓小組之間也形成競爭，增強(qiáng)小組內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，督促基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要不斷接收、理解新的內(nèi)容。

2.2 過程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

為了避免走入分層教學(xué)的誤區(qū)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中堅(jiān)持過程目標(biāo)不同，教學(xué)總目標(biāo)一致的原則，承認(rèn)差異，利用差異，即根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及習(xí)慣，通過不同的學(xué)習(xí)過程，讓各層的學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而讓學(xué)生建立健康的分層心態(tài)，又不降低對學(xué)生的要求。

對于A層基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能強(qiáng)的學(xué)生，其接受理解知識(shí)能力強(qiáng)，對圖紙識(shí)讀、繪圖的理解快，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重其圖紙識(shí)讀及繪圖的規(guī)范性，并引導(dǎo)其將圖紙內(nèi)容與建筑物構(gòu)造及設(shè)計(jì)、施工技術(shù)、建筑材料、水力計(jì)算等其他專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系起來，形成一個(gè)專業(yè)知識(shí)體系，而非割裂孤立知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)化、拓展其CAD繪圖技能；B層學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)稍薄弱，但其CAD繪圖操作能力強(qiáng)，充分利用其優(yōu)點(diǎn)，通過CAD繪圖過程，引導(dǎo)其掌握建筑物的組成及構(gòu)造、視圖剖切，逐步引導(dǎo)其思考圖樣與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，讓其成為專業(yè)知識(shí)較全面的人，而非機(jī)械的繪圖員；C層學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)積累太少，其除了要復(fù)習(xí)已學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)基本要求。在教學(xué)過程中嚴(yán)格要求該層學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及自測，并及時(shí)檢查，給與指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 課堂分層教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂分層教學(xué)設(shè)計(jì)是分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何在同一教室，利用課堂講授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來達(dá)到有效的分層教學(xué)的目的，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)著重要解決的問題。結(jié)合客觀條件，根據(jù)各層學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，綜合運(yùn)用教師講解和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、討論等多種手段，讓各層學(xué)生在課堂均有收獲。教師在課堂講授完重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生明確要點(diǎn)，理清思路后，讓學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)已設(shè)計(jì)好的課堂測驗(yàn)，檢驗(yàn)當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未掌握的內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)救。鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生在掌握當(dāng)堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠解決問題，注重知識(shí)系統(tǒng)性，進(jìn)行橫向拓展，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷自學(xué)；B層學(xué)生要求能扎實(shí)掌握課堂內(nèi)容，課下要不斷復(fù)習(xí)；C層學(xué)生則需要在課堂講授的基礎(chǔ)上，還需精講精練，該過程主要在課下利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)完成，并利用課堂檢查學(xué)習(xí)效果。例如，在講混凝土面板堆石壩橫斷圖識(shí)讀時(shí)，課前提問時(shí)讓C層學(xué)生講述面板堆石壩的組成及其各組成的位置；課堂內(nèi)容講授完后，讓B層學(xué)生辨別圖樣中壩體的各部分，并說明圖中比例、標(biāo)注樁號(hào)的含義以及辨別壩體上、下游；讓A層學(xué)生根據(jù)課堂講授的讀圖方法，識(shí)讀圖樣，并及時(shí)指正。同時(shí)，以小組為單位，討論面板堆石壩與黏土心墻壩在結(jié)構(gòu)布置上的不同及各自圖樣的特征。課后，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，分別進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)模塊，如拔高模塊、復(fù)習(xí)鞏固模塊及精講精練模塊。

2.4 考核方式設(shè)計(jì)

考核是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及課程教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果或成果評(píng)價(jià)的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有重要意義。在實(shí)施班內(nèi)分組分層教學(xué)后，對學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)也應(yīng)實(shí)行多元化的分層次評(píng)價(jià)。對于《水利工程識(shí)圖》課程而言，其考核可由三大塊組成：基礎(chǔ)知識(shí)、讀圖、繪圖。基礎(chǔ)知識(shí)部分為筆試考核，可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已建好的試卷庫，讓學(xué)生隨機(jī)抽取作答，在卷面設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)基本教學(xué)目標(biāo)(C層)要求，設(shè)置占約50%卷面成績的基礎(chǔ)題，對各層學(xué)生來說試題內(nèi)容都一樣，剩余50%的卷面成績按A、B、C層目標(biāo)要求設(shè)置難度不同的試題，學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識(shí)水平進(jìn)行選做。讀圖以小組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組將自己拿到的同一類型建筑物的平面圖、橫斷面圖、縱斷面圖及細(xì)部構(gòu)造圖等進(jìn)行識(shí)讀，具體任務(wù)小組自行分配(組內(nèi)學(xué)生可根據(jù)自己的理解情況選擇不同的圖樣識(shí)讀)，教師根據(jù)每位學(xué)生對圖紙內(nèi)容表達(dá)的專業(yè)性、規(guī)范性進(jìn)行打分。對學(xué)生繪圖水平的考核以平時(shí)課內(nèi)繪圖實(shí)訓(xùn)的綜合考核為主。通過分層、分塊的考核，能全面反映課程教學(xué)目標(biāo)的要求，又直觀的體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)理解、技能提高情況，使各層學(xué)生均能從學(xué)習(xí)中獲得“成就感”。

3 需要注意的問題

(1)在班內(nèi)分組時(shí)，要給學(xué)生說明分組、分層的意義，讓學(xué)生不要產(chǎn)生消極怠慢的心理。

(2)本分層教學(xué)模式借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師需要提前建設(shè)并設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供豐富的教學(xué)資源及試題、試卷庫。讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生能不斷的拔高，讓基礎(chǔ)弱，接受理解能力慢的學(xué)生能復(fù)習(xí)和鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并要不斷消化新的知識(shí)。

(3)分層教學(xué)的有效實(shí)施，依賴于教師對課堂分層教學(xué)精心設(shè)計(jì)和組織。在每次授課后，教師應(yīng)對教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和思考，不斷優(yōu)化課堂分層教學(xué)組織，保證教學(xué)分層的有效性。

(4)分層教學(xué)的真正實(shí)施，還需學(xué)校打破傳統(tǒng)教學(xué)管理，創(chuàng)新柔性化的教學(xué)管理體系，為分層教學(xué)提供必要的教學(xué)條件。