APP工具對高校英語教學(xué)輔助作用成效探究

盧 虹

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 蕪湖 241000)

0 前 言

在智能時代科技日新月異的影響下，不少一線教師致力于在傳統(tǒng)課堂中融入先進(jìn)前沿的教學(xué)方法，諸多的手機(jī)APP學(xué)習(xí)工具提供了多項機(jī)遇；然而手機(jī)這把“雙刃劍”也給課堂教學(xué)帶來了煩惱，教師開始困擾于學(xué)生利用APP學(xué)習(xí)做掩護(hù)實則上課玩手機(jī)的問題。如何將智能工具融入且有效的融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，從而達(dá)到以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂效果，正吸引著越來越多的學(xué)者的關(guān)注。從知網(wǎng)發(fā)表的論文(2014年-2018年)數(shù)據(jù)顯示，主題為“手機(jī)APP 翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)論文有30篇，主題為“手機(jī)APP 自主學(xué)習(xí)”的相關(guān)論文有61篇，主題為“APP 大學(xué)英語”的相關(guān)論文有136篇。從上述檢索結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，手機(jī)APP在教學(xué)場所尤其是英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有一定的普及程度，有的學(xué)者以實踐數(shù)據(jù)為依托認(rèn)為基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生交流互動和深化知識理解方面較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更具優(yōu)勢。(竇菊花，文珊，2015)，有的學(xué)者認(rèn)為利用早就普及的APP作為教學(xué)輔助工具是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)象。(李怡臻，2017)，也有學(xué)者認(rèn)為手機(jī)APP對于英語自主學(xué)習(xí)是有推動力的，但是教師的引導(dǎo)作用更為重要。(黃建國，2016)那么，教師這種利用智能時代新科技以期達(dá)到推動課堂教學(xué)效果的實踐是否達(dá)到了最初的目標(biāo)呢？智能時代的各種手機(jī)APP或英語學(xué)習(xí)公眾號對于英語學(xué)習(xí)是推動作用居多還是阻擾作用居多呢？筆者對于這一問題做了調(diào)查研究。

1 研究方法

1.1 研究工具

本研究采用《手機(jī)APP在大學(xué)英語課堂使用情況調(diào)查問卷》，對地方高校的手機(jī)APP使用情況進(jìn)行調(diào)查。該問卷主要由手機(jī)APP使用情況和使用效果兩大部分構(gòu)成。第一部分主要調(diào)查APP使用人群、APP使用范圍、APP使用頻率、APP使用類別這四個維度的變量。第二部分針對使用效果滿意度提問，結(jié)合訪談問答的形式，盡可能減少對調(diào)查中的不穩(wěn)定因素，得出客觀科學(xué)的結(jié)論。

1.2 調(diào)查對象

《手機(jī)APP在大學(xué)英語課堂使用情況調(diào)查問卷》于2018年在筆者所在院校和安徽江蘇兩省周邊院校的英語教師中進(jìn)行，參與調(diào)查對象共200名，發(fā)放問卷200份，回收有效問卷188份。

1.3 數(shù)據(jù)分析

梳理所得信息，將APP使用情況按照使用人群的年齡、受用課程范圍、使用次數(shù)和頻率和所用APP的具體名稱或類別這四個方面進(jìn)行歸類統(tǒng)計。另，使用效果按照滿意度調(diào)查表的類型做出區(qū)間分割。將兩部分原始數(shù)據(jù)和信息借助SPSS17. 0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計和分析，主要使用的統(tǒng)計方法有描述統(tǒng)計和相關(guān)分析，得出APP應(yīng)用情況變量與使用效果之間的關(guān)系。

2 結(jié)果描述

(1)參與此次問卷調(diào)查的200名高校教師的年齡分布較廣，涵蓋25歲剛?cè)肼毜那嗄杲處煹?4歲老教師。參與有效問卷的188名教師均在不同程度和頻率上將手機(jī)APP應(yīng)用于課堂教學(xué)。從表1數(shù)據(jù)可以看出中青年教師占使用人數(shù)的絕大多數(shù)，共計78%。由此可見英語教師的年齡對于課堂教學(xué)手段的應(yīng)用起到了一定的影響作用。

表1 按使用人群(年齡)

(2)此次問卷調(diào)查覆蓋了高校中的大學(xué)英語專業(yè)課堂和公共英語課堂。英語專業(yè)課堂以培養(yǎng)學(xué)生在職場中英語應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，基礎(chǔ)課程體系主要由英語聽力、英語寫作和英語閱讀構(gòu)成。公共英語課堂以提高學(xué)生英語等級考試通過率為主要目標(biāo)，課堂教學(xué)多以詞匯講解、詞匯記憶和場景應(yīng)用三者結(jié)合的方式進(jìn)行。

表2 按受用課程范圍

通過對表2 數(shù)據(jù)分析可以看出，以課堂類型來分，職業(yè)英語課程對于手機(jī)APP的應(yīng)用多于公共英語課程；從課堂教學(xué)的主要針對點來分析，聽力教學(xué)和詞匯教學(xué)中對手機(jī)APP的利用率較高，兩者分別都占了40%以上；寫作和閱讀課堂中的使用率非常低，分別只有6%和11%。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，筆者發(fā)現(xiàn)，公共英語課堂對于手機(jī)APP的應(yīng)用多集中在詞匯學(xué)習(xí)上(65%)，其次是聽力學(xué)習(xí)(31%)，在寫作和閱讀方面的應(yīng)用只占到總應(yīng)用的4%；在英語專業(yè)課堂上手機(jī)APP的應(yīng)用比例也是以詞匯>聽力>閱讀>寫作的順序排列。

(3)雖然手機(jī)APP的使用主體為學(xué)生，但在課堂教學(xué)中，教師的使用頻率可以主導(dǎo)或帶動大部分學(xué)生的使用頻率。因此在使用頻率調(diào)查中仍以教師數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。問卷將使用頻率做出五項切割，從被調(diào)查者選擇的頻率分析，教師由于受課程周期安排的局限，每周使用APP一次的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的42%；從未使用手機(jī)APP參與教學(xué)活動的人數(shù)占5%，且9人全部是表1顯示的45歲以上教師；部分教師為了不占用課堂教學(xué)時間，多將手機(jī)APP作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，表3中顯示人數(shù)占總比的19%，然而學(xué)生課后配合完成度并不是百分之百，因此這一部分的比例一定是低于學(xué)生實際使用頻率的。

表3 按使用頻率

(4)通過搜索手機(jī)應(yīng)用市場可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在市面上推出的英語學(xué)習(xí)類APP已達(dá)到四五十種之多，加上各種在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站和微信公共號推送，使用者在選擇上可以說是“眼花繚亂”。問卷調(diào)查中以填空回答的方式要求被調(diào)查者寫出自己常用的1～2種英語學(xué)習(xí)APP, 經(jīng)過篩選，筆者列舉出5種使用人數(shù)最多的APP進(jìn)行類別分析。

表4數(shù)據(jù)與表2數(shù)據(jù)基本吻合，對于詞匯類和聽力類的手機(jī)APP應(yīng)用占了調(diào)查數(shù)據(jù)的絕大部分；口語訓(xùn)練的APP由于專業(yè)性太強(qiáng)，多被英語專業(yè)課堂采用且多以課后練習(xí)的方式出現(xiàn)，因此比例較低；在所有參與調(diào)查的高校英語教師中有19名英語教師認(rèn)為除了課本知識點要掌握以外，學(xué)生也應(yīng)多關(guān)注課外知識，了解世界局勢和英語國家文化差異，因此將微信公眾號上即時推送的新聞和文化類篇章引入課堂教學(xué)，雖然這部分教師人數(shù)較少，但是筆者認(rèn)為這種做法值得學(xué)習(xí)和推廣。

表4 按名稱或類別

(5)手機(jī)APP在英語課堂教學(xué)中的使用已經(jīng)成為趨勢，然而其助攻的效果卻不是一日可見。本次問卷調(diào)查的重中之重就是要了解手機(jī)APP在課堂教學(xué)中的使用效果普遍是優(yōu)還是劣。通過188名教師對于學(xué)生2017年6月和12月兩次英語四六級考試成績的對比分析，反饋出手機(jī)APP的部分輔助效果，做出如下數(shù)據(jù)整理：

表5 使用效果滿意度

該滿意度調(diào)查表顯示，使用者對于手機(jī)APP在詞匯，聽力兩方面的輔助作用是予以肯定的；口語交際由于通過筆試成績反映使用效果優(yōu)劣較困難，因此各程度持平均水準(zhǔn)；而在文化背景和職業(yè)英語方面，因為對于使用者專業(yè)程度要求較高且對提高學(xué)生考試通過率的幫助不明顯，有很多教師并沒有在教學(xué)中涉及到這些APP的使用(這與前文數(shù)據(jù)相吻合)，在問卷調(diào)查中均做了“一般”選項的處理。

3 發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

通過調(diào)查和數(shù)據(jù)比對，我們發(fā)現(xiàn)：

(1)目前手機(jī)APP輔助英語課堂教學(xué)的覆蓋面很小，且與授課老師的年齡有一定的關(guān)系。大部分中青年教師對于新事物的興趣度較高且接受能力較快，所以對于市場上的新產(chǎn)品比較關(guān)注，從自身運用到課堂教學(xué)的銜接基本零障礙。然而對于年紀(jì)較大的教師(45歲以上)，本身課堂教學(xué)的時長和內(nèi)容就耗費大量精力和體力，很多老教師表示“無暇顧及”多媒體和智能工具的操作，因此這一類教師的課堂還是以傳統(tǒng)模式為主。然而筆者認(rèn)為，隨著教師人員更迭和隊伍年輕化，手機(jī)APP與課堂教學(xué)的大范圍結(jié)合前景還是很樂觀的。

(2)手機(jī)APP對于英語教學(xué)有一定的輔助作用，但其效果不夠明顯。追究其原因，很多教師都認(rèn)為到手機(jī)APP目前的開發(fā)還不是很充分，導(dǎo)致在課堂中的利用率不高。正如問卷調(diào)查表2和表4顯示，大部分的手機(jī)APP多面向詞匯和聽力進(jìn)行開發(fā)，因為這兩類的使用周期更長，使用效果更明顯。然而在筆者調(diào)查的很多高職高專學(xué)校中，他們的英語教學(xué)更偏向于職業(yè)英語領(lǐng)域，而符合這類教學(xué)要求的可選APP少之又少。在與學(xué)生的面對面訪談中，有部分來自于商務(wù)英語的學(xué)生表示“商務(wù)特定語境中的交流對話在口語交際的APP工具中所占比例太少”，學(xué)生要想完成這一部分的訓(xùn)練還得借助于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；還有來自空乘專業(yè)和汽車專業(yè)的學(xué)生表示“即使是專攻詞匯累積類的英語APP也是常用詞匯和考級詞匯較多。符合本專業(yè)特質(zhì)的詞匯沒有集中學(xué)習(xí)的板塊”。因此，在注重英語知識普及性的基礎(chǔ)上，如何更多的將知識細(xì)化，提高專業(yè)關(guān)注度，也是未來手機(jī)APP能否更多更好使用的關(guān)鍵。

(3)APP工具目前使用用戶滿意度喜憂參半。在這次的滿意度調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分使用者對于該工具的輔助作用是予以肯定的。他們認(rèn)為很多基礎(chǔ)類的手機(jī)APP目前內(nèi)容比較豐富，提供的資料也是包羅萬象；一些詞匯聽力能夠根據(jù)使用者的英語水平劃分等級，真正做到了因材施教；有部分學(xué)生在訪談中表示手機(jī)APP可以幫助他們利用課后的碎片時間學(xué)習(xí)英語，提高了學(xué)習(xí)效率。然而另外一部分不倡導(dǎo)使用手機(jī)APP輔助課堂教學(xué)的教師也給出了自己的理由：其一，使用手機(jī)APP將占用課堂教學(xué)時間，在很多高校英語教學(xué)任務(wù)重教學(xué)時長短的情況下，教師只能放棄這種方式而側(cè)重傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)；其二，智能工具當(dāng)做教學(xué)輔助運用時，其考核形式難以完成，學(xué)生的詞匯成績和聽力成績都記錄在手機(jī)后臺，教師調(diào)用需要花費大量的時間且不能避免某些學(xué)生弄虛作假現(xiàn)象發(fā)生；其三，手機(jī)APP的使用除了有教師的引導(dǎo)監(jiān)控之外，學(xué)生的自覺性才是最重要的。很多學(xué)生表示“打開手機(jī)學(xué)習(xí)的時候總會有別的軟件推送消息進(jìn)來，忍不住看一下就被吸引過去了”，因此學(xué)習(xí)自覺性與智能工具輔助效果是呈明顯正比關(guān)系的。很多自制力差的學(xué)生就算嘗試過很多APP，最后給出的評價依然是“不好用”。 手機(jī)APP在課堂教學(xué)中推廣程度最終還是取決于它的成效，如何對手機(jī)這一工具充分利用又能趨利避害，是今后科學(xué)研究者和教育工作者共同面對的課題。

4 結(jié) 語

科技的力量已經(jīng)眾所周知，每一項新的科技發(fā)明都會以迅雷不及掩耳之勢轉(zhuǎn)化成第一生產(chǎn)力。2017年5月28日開幕的中國科學(xué)院第十九次院士大會上，習(xí)近平發(fā)表重要講話稱中國要強(qiáng)盛、要復(fù)興，就一定要大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，堅定實施科教興國戰(zhàn)略。(中國網(wǎng)，2018)如何將“科技”與“教育”有效的結(jié)合是我們教育工作者必須解決的問題。高校英語教師在傳授英語知識的同時也應(yīng)該放開眼界與時俱進(jìn)，加強(qiáng)自身科技水平的提高。各高校也應(yīng)該多多提供教育培訓(xùn)的機(jī)會，讓教師們了解到目前的科技形勢，學(xué)習(xí)更多的有助于教學(xué)工作的新技能；教師對于學(xué)習(xí)主觀能動性差的學(xué)生也要多做教育和引導(dǎo)，爭取在師生共同努力下，讓新的科技更好的服務(wù)于英語教學(xué)。