高職院校“立體裁剪”課程模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐*

溫海英，張軍雄

（廣州大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，廣東 廣州 510165）

“立體裁剪”課程是高職院校服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)一門重要的必修課，也是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的核心能力課程。本課程既是對服裝平面制版的深入理解和補(bǔ)充，也是服裝立體結(jié)構(gòu)的全面掌握，在整個(gè)課程體系中占據(jù)著重要的地位。

“立體裁剪”課程主要學(xué)習(xí)服裝原型立體裁剪方法、服裝結(jié)構(gòu)原理、各品類服裝立體裁剪技法、服裝褶皺制作方法等方面的內(nèi)容。學(xué)生能否學(xué)好本門課程將直接影響到學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)從手繪服裝效果圖、款式圖到三維成衣的空間轉(zhuǎn)換。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)制版基礎(chǔ)上深入了解制版技術(shù)的目標(biāo)，提高利用服裝材料進(jìn)行造型的能力。

一、“立體裁剪”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）知識目標(biāo)

本課程與平面裁剪、服裝面料等課程有關(guān)，需要大量的比較規(guī)范的練習(xí)，并注意分析立體裁剪得到的紙樣，要與平面裁剪知識聯(lián)系起來進(jìn)行對比分析，最終達(dá)到立體裁剪和平面裁剪的融合貫通，全面提高服裝裁剪技術(shù)、服裝裁剪與工藝的技術(shù)水平。

（二）能力目標(biāo)

該課程的能力目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握基本的立體裁剪操作的方法和技巧，能將一些立體感較強(qiáng)的、較復(fù)雜的款式，用立體裁剪方法獲得，并能隨心所欲地進(jìn)行款式變化。學(xué)生通過把立體裁剪的理論運(yùn)用到制版實(shí)踐的訓(xùn)練過程，掌握一技之長，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目打好基礎(chǔ)。

二、“立體裁剪”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）整體教學(xué)設(shè)計(jì)

立體裁剪的構(gòu)思過程不同于平面裁剪，它既可以先繪好效果圖，依圖造型，也可以僅在一個(gè)抽象的構(gòu)思基礎(chǔ)上直接設(shè)計(jì)。因?yàn)榱Ⅲw裁剪技術(shù)的一個(gè)突出的特點(diǎn)就是可操作性較強(qiáng)，所以在操作過程中可隨時(shí)調(diào)整原始設(shè)計(jì)。采用立體裁剪技術(shù)有利于服裝設(shè)計(jì)的完善和加強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)立體裁剪通常的做法是將面料直接披掛在人臺或人體上，根據(jù)面料自然形態(tài)而產(chǎn)生的設(shè)計(jì)靈感，這有助于推進(jìn)整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)

立體裁剪是一門以實(shí)操操作為主的技術(shù)，因此常采用以示范講授為主，精選一些不同造型因素的服裝款式，按規(guī)范的立體裁剪操作程序和方法進(jìn)行演示，配合大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固發(fā)揮。立體裁剪課程教學(xué)在掌握款式圖后，需要知曉如何將其轉(zhuǎn)化為紙樣，也需要根據(jù)款式設(shè)計(jì)選配相應(yīng)的面料等。為了實(shí)現(xiàn)這些過程，在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，需要將每個(gè)過程細(xì)化，可稱之為單元教學(xué)。針對單元進(jìn)行教學(xué)，可以通過“模塊化教學(xué)”來處理，“模塊化教學(xué)”的設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 “模塊化教學(xué)”的設(shè)計(jì)

從表1可知，對于立體裁剪課程“模塊化教學(xué)”的設(shè)計(jì)共分四個(gè)模塊，分別是緒論篇、工具篇、基礎(chǔ)篇和技巧篇，其教學(xué)時(shí)數(shù)包括理論講授時(shí)數(shù)和實(shí)操練習(xí)時(shí)數(shù)。從表1也可知，理論講授時(shí)數(shù)小于實(shí)操練習(xí)時(shí)數(shù)，這體現(xiàn)了該門課程比較重視學(xué)生的動(dòng)手能力。從四個(gè)模塊的先后順序來看，是遞進(jìn)關(guān)系：緒論篇→工具篇→基礎(chǔ)篇→技巧篇。這就是說，緒論是一個(gè)讓學(xué)生得到感性認(rèn)識的一個(gè)模塊，是一個(gè)最初的模塊。學(xué)生只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能有興趣來學(xué)習(xí)工具篇，因此緒論篇模塊是一個(gè)引起學(xué)生整體感覺和整體認(rèn)識的一個(gè)先前的“組織加工者”，是為吸引學(xué)生注意進(jìn)入該課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。工具篇模塊是在緒論篇模塊基礎(chǔ)上，從局部角度強(qiáng)化學(xué)生立體裁剪“操作”思維，也能為其學(xué)習(xí)其它模塊提供重要的形象感覺，是重要的使用工具的環(huán)節(jié)?；A(chǔ)篇模塊則是在前兩個(gè)模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從實(shí)質(zhì)的理論上來分析立體裁剪課程的具體理論知識，是“片狀”思維的邏輯解構(gòu)，是緒論篇模塊和工具篇模塊的具體知識分解，學(xué)生需要對這些理論知識進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，才能從真正意義上懂得如何從立體上進(jìn)行完整裁剪。最后一個(gè)模塊則是技巧篇，它是在前三個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，靈活使用一些具體的技巧來加強(qiáng)或強(qiáng)化立體裁剪知識的“合理”運(yùn)用，是“錦上添花”，是真正應(yīng)用的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對具體知識的進(jìn)一步升華。當(dāng)然，這些具體技巧的運(yùn)用還有賴于前面所學(xué)的三個(gè)模塊，因此從這個(gè)角度看，技巧模塊是知識的深化和發(fā)展。若學(xué)生掌握前三個(gè)模塊知識不足，則必然會導(dǎo)致在技巧這個(gè)模塊環(huán)節(jié)的問題。因此，教師應(yīng)該更加重視對于前三個(gè)模塊的教學(xué)，因?yàn)閷τ谶@些模塊的教學(xué)是立體裁剪課程教授的“重中之重”。

三、“立體裁剪”課程模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐探索

（一）模塊一（緒論篇）：成衣展示，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識

立體裁剪是相對于平面裁剪而言的一種服裝造型手法，常使用白坯布（有輕薄、厚和中厚之分）直接覆蓋在人體或人體模型上，借用大頭針、剪刀等工具進(jìn)行服裝款式造型設(shè)計(jì)，同時(shí)取得服裝樣板型的一種實(shí)操技術(shù)。立體裁剪課程在注重布料的經(jīng)緯紗的同時(shí)，也可以靠視覺與感覺塑造出服裝形狀，邊設(shè)計(jì)邊裁剪。這反映出，教授立體裁剪課程能夠比較直觀地完成服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。因此，立體裁剪是一種行之有效的裁剪方法，也是服裝設(shè)計(jì)師靈感表現(xiàn)的技術(shù)。

為了加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，在緒論篇模塊可以進(jìn)行“成衣展示”。在本階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會得到教師提供的大量服裝圖片與服裝實(shí)物。通過感觀認(rèn)識，也能使學(xué)生對服裝的造型特點(diǎn)有一個(gè)初步了解，再由教師總結(jié)出規(guī)律特征，這樣就可以加深學(xué)生的記憶與理解。通過對服裝面料成份的識別，可以讓學(xué)生牢固掌握常規(guī)面料的鑒別方法。在對服裝物件的拆解過程中，學(xué)生也可以歸納總結(jié)出服裝組成及其制作工藝流程，這有助于提高學(xué)生記憶能力，也有助于提高學(xué)生的參與性和積極性，而且學(xué)生還可以將這種工藝流程的分析方法應(yīng)用到今后的工作中。

（二）模塊二（工具篇）：借助工具，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力

立體裁剪常以立體操作方法為主，直接用布料在人臺或人體上進(jìn)行服裝款式造型，邊裁剪邊操作，是非常直觀地完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一種裁剪方法。立體裁剪所需要的操作能力很強(qiáng)，并且十分直觀，易滿足隨心所欲的服裝款式變化要求。掌握立體裁剪的方法和技巧，不僅多了一種服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法，而且也能加深對平面裁剪技術(shù)原理的理解，從而掌握裁剪技術(shù)的具體要領(lǐng)。為此，在工具篇模塊教學(xué)中，需要借助一些實(shí)操性的工具來進(jìn)行立體裁剪，這有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

立體裁剪是培養(yǎng)高職學(xué)生從平面到立體的思維方式，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生直觀認(rèn)識服裝的裁剪制作過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)平面裁剪做好準(zhǔn)備。同時(shí)，也能解決學(xué)生在平面裁剪中不能理解的服裝空間問題。由于立體裁剪操作性十分地強(qiáng)，所以相對來說是比較符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。立體裁剪在款式分析中需要對緊身衣前、后片的制作等進(jìn)行講解、示范，教學(xué)中借助媒體資源，通過媒體演示與教師示范反復(fù)操作，以加深學(xué)生記憶，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。此外，通過借助媒體資源展示成品效果，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)欲望。

（三）模塊三（基礎(chǔ)篇）：分步教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識

立體裁剪是原始的最初的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)形式，首先用布料（胚布最好穩(wěn)定）覆于人臺上，通過收省、分割、褶裥等手法作出預(yù)期的藝術(shù)造型，再將人臺的布料裁切，然后鋪在紙上制成正規(guī)的服裝樣板。立體裁剪可以直接看出服裝效果，包含了所有的服裝設(shè)計(jì)在內(nèi)，既能得其樣板，又能探其風(fēng)格。因此，可以說立體裁剪是服裝設(shè)計(jì)的一種造型手法。其方法是選用與面料特性相接近的試樣布，直接披掛在人體模型上進(jìn)行裁剪與設(shè)計(jì)，故有“軟雕塑”之稱，具有藝術(shù)與技術(shù)的雙重特性。

為了夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)篇模塊教學(xué)中，宜采用分步教學(xué)方法。分步教學(xué)法是一種要求教師示范、學(xué)生實(shí)踐操作的教學(xué)方法，其步驟是：操作要點(diǎn)→點(diǎn)撥精講→啟迪引導(dǎo)→解析在人臺上準(zhǔn)確標(biāo)注款式線、制作衣身以及基本操作手法→動(dòng)手操作實(shí)踐→歸納總結(jié)。通過分解這些具體的分步教學(xué)方法，有助于讓學(xué)生更好地掌握立體裁剪的基礎(chǔ)知識。

（四）模塊四（技巧篇）：學(xué)生講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

為了激發(fā)學(xué)生在技巧篇的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在教授立體裁剪過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)中的體會，這些能夠增強(qiáng)學(xué)生“主人翁”的意識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，通過讓學(xué)生自己來講解立體裁剪中具體知識或技巧，有助于為學(xué)習(xí)提供“榜樣”的示范作用，促進(jìn)學(xué)生形成“替代性強(qiáng)化”，進(jìn)而能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)立體裁剪的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，在“立體裁剪”課程教學(xué)的第四個(gè)模塊技巧篇中，鼓勵(lì)學(xué)生講解，有助于增進(jìn)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語

對高職院校《立體裁剪》課程進(jìn)行模塊化教學(xué)，能夠遵循漸進(jìn)的原則，由淺入深、由簡入繁。以學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的教學(xué)方法為主的模塊化教學(xué)，能夠集科技性、藝術(shù)性于一體，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，正確認(rèn)識立體裁剪的基本概念理論，掌握服裝立體裁剪的基本技能，實(shí)現(xiàn)服裝面料從二維平面到三維立體的轉(zhuǎn)換。對高職院?！读Ⅲw裁剪》課程進(jìn)行模塊化教學(xué)，能夠把設(shè)計(jì)、材料、制版等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容做一次總結(jié)和提升，并針對職業(yè)崗位能力要求，完成較復(fù)雜服裝款式的立體裁剪制版工作。

在高職院校進(jìn)行《立體裁剪》課程模塊化教學(xué)改革，是一項(xiàng)重要的實(shí)踐探索。從前期推廣效果來看，是不錯(cuò)的，但后期效果如何，仍需作進(jìn)一步地探討。