教師微課制作問題分析及培訓(xùn)對策研究

李 丹，趙 艷

（1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春 130024；2.長春教育學(xué)院，吉林 長春 130061）

微課從2010年首次提出已歷經(jīng)九年多的時(shí)間，對于微課的研究，經(jīng)歷了從概念化到內(nèi)涵發(fā)展的研究轉(zhuǎn)變。微課的技術(shù)日益平民化，微課的教育價(jià)值日益彰顯，微課的應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大。微課正在從數(shù)量、規(guī)模向質(zhì)量、內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。因此，微課的設(shè)計(jì)開發(fā)質(zhì)量和應(yīng)用實(shí)效性顯得尤為重要。雖然教師們在這幾年經(jīng)歷了大大小小的微課培訓(xùn)、參加了各級各類的微課比賽和微課學(xué)術(shù)會議，但是通過對本地區(qū)教師制作的微課作品分析發(fā)現(xiàn)，他們從微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)到應(yīng)用仍然存在著方向不明、盲目跟風(fēng)等問題。這些問題嚴(yán)重影響了一線教師進(jìn)行微課的開發(fā)，同時(shí)阻礙了微課在教學(xué)中的應(yīng)用。

本研究通過對長春市中小學(xué)教師微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的問卷調(diào)查及對微課作品的分析，總結(jié)教師微課制作及應(yīng)用方面存在的問題，提出教師微課培訓(xùn)的策略及實(shí)施方案。研究包括問題分析和培訓(xùn)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段。問題分析包括：一是對中小學(xué)教師微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的問卷調(diào)查[1-2]，從中確定教師對于微課理解的層次，微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用中存在的問題以及教師關(guān)于微課的培訓(xùn)需求；二是對現(xiàn)有教師制作完成的微課視頻進(jìn)行內(nèi)容分析[3]，進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證教師微課制作中存在的問題。培訓(xùn)設(shè)計(jì)包括：一是根據(jù)理論研究和問題分析結(jié)果，提出在中小學(xué)針對教師微課制作能力發(fā)展的培訓(xùn)策略；二是設(shè)計(jì)中小學(xué)教師微課制作培訓(xùn)方案。

一、教師微課制作問題及培訓(xùn)需求分析

通過對長春地區(qū)學(xué)科教師微課制作的問卷調(diào)查及作品分析，發(fā)現(xiàn)目前教師在微課的理解、微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)、微課的應(yīng)用方面主要存在以下問題：

（一）教師對微課的整體認(rèn)知表層化、模糊化

隨著微課的逐步推廣和普及，中小學(xué)一線教師接觸微課的時(shí)間在2—3年的占33.20%，而5年以上的較少，僅占10.66%。在最近兩年內(nèi)接觸微課的教師總比例達(dá)到56.14%，這表明微課制作已經(jīng)在中小學(xué)有效的開展，微課已經(jīng)從一個(gè)新生事物逐漸被一線中小學(xué)教師所熟知并應(yīng)用于教學(xué)中。教師對微課的起源有較清晰的認(rèn)識，71.77%的教師認(rèn)為微課起源于國外，但仍有12.94%的教師認(rèn)為微課概念起源于佛山胡鐵生。對微課的相關(guān)概念辨析不清楚，仍有很多教師將微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、慕課等與微課混為一談。對于微課教案和微課腳本明確理解的更少，分別占12.77%和7.57%。

這些結(jié)果表明，教師在學(xué)習(xí)微課時(shí)存在一定的局限性，對微課的整體認(rèn)識仍然停留在表層理解，缺乏對微課概念的深入理解及對于設(shè)計(jì)過程中涉及元素的正確認(rèn)識。

（二）教師微課設(shè)計(jì)目的、應(yīng)用對象不明確

微課作為一種新的教學(xué)資源形式，與傳統(tǒng)資源一樣，需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)教師對微課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定及微課時(shí)長的控制有較清晰的認(rèn)識。但相比如火如荼的微課制作的培訓(xùn)，微課大賽的開展、微課教學(xué)應(yīng)用的冷淡值得我們反思。有45%的教師沒有使用微課進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)歷，只是單純地為了參加微課比賽，教師微課設(shè)計(jì)時(shí)的目的不是教學(xué)應(yīng)用，試問他又怎會真正應(yīng)用于教學(xué)呢？而且大多數(shù)教師制作的微課從教學(xué)方式來看，適合于教師教學(xué)的講授型微課高達(dá)76%，而適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型僅占24%，這表明教師對微課應(yīng)用對象不明確。教師對微反饋、微點(diǎn)評、微反思的關(guān)注程度也側(cè)面反映了教師制作微課仍然是從輔助教學(xué)的角度出發(fā)，而不是為了學(xué)生的自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）教師微課開發(fā)能力有限、開發(fā)方式單一

教師開發(fā)微課的數(shù)量少，說明教師對微課開發(fā)的技術(shù)還不夠成熟。調(diào)査顯示88.12%的教師開發(fā)微課的數(shù)量在1—5節(jié)，僅有4.07%的教師開發(fā)10節(jié)以上的微課，教師開發(fā)1節(jié)微課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，2小時(shí)以內(nèi)就能制作1節(jié)微課的教師僅占10.58%，2—5小時(shí)的占44.26%，6—10小時(shí)的占23.68%，10小時(shí)以上的占21.48%。微課制作花費(fèi)的時(shí)間過長，勢必導(dǎo)致教師對微課的開發(fā)和應(yīng)用產(chǎn)生畏難情緒。為了更深入地了解影響教師開發(fā)微課時(shí)長的因素，進(jìn)一步對教師開發(fā)微課的數(shù)量與時(shí)長進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)制作1—5節(jié)微課的教師用時(shí)少于2小時(shí)的僅占9.42%，而制作10節(jié)以上的教師用時(shí)少于2小時(shí)的則提高到32.00%，由此得知：教師開發(fā)微課的數(shù)量越多，平均花費(fèi)的時(shí)間越短。教師微課制作的知識和技能水平是影響微課開發(fā)時(shí)長的主要因素。

本地區(qū)教師采用純PPT錄屏方式的占56.39%，使用錄屏軟件（如Camtasia Studio）錄制微課的占36.13%，兩者合計(jì)達(dá)到92.50%。為了進(jìn)一步驗(yàn)證，對60個(gè)微課作品樣本的制作方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)只有2個(gè)紙筆手寫拍攝和5個(gè)攝像錄制，其余均采用“PPT+錄屏方式”。這表明教師當(dāng)前仍然局限于使用某一兩種微課開發(fā)技術(shù)。究其原因，一方面是PPT錄屏方式門檻低，教師易于掌握，教師已經(jīng)習(xí)慣使用；另一方面是絕大多數(shù)教師還沒有掌握傳統(tǒng)拍攝視頻的煩瑣環(huán)節(jié)、設(shè)備操作的復(fù)雜要求以及自學(xué)微課制作新技術(shù)和新方法的能力。

（四）教師微課開發(fā)缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)

通過教師參與微課開發(fā)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自己一個(gè)人開發(fā)微課占48.98%，而同科組教師的支持與幫助占到29.70%，在參與微課制作的群體中，教師對同科組教師參與制作的微課滿意度及認(rèn)可程度高于對專業(yè)公司人員參與制作的微課，說明教師微課開發(fā)更加需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持。學(xué)校信息技術(shù)教師的支持占17.90%，專業(yè)公司人員協(xié)助制作微課僅占1.22%?？梢?，目前在微課開發(fā)過程中，教師各自為政、缺少團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)科教師之間、學(xué)校之間、地區(qū)之間沒有形成微課的共建機(jī)制，導(dǎo)致微課開發(fā)低效、資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（五）教師微課開發(fā)缺乏體系化、完整性

本地區(qū)教師微課作品教學(xué)內(nèi)容組織比較有序、合理，但是在知識的體系化、完整性上仍有欠缺。大部分教師只是考慮本節(jié)微課，在知識的體系化、完整性上考慮較少。首先，在“教學(xué)結(jié)構(gòu)完整”這一項(xiàng)，小學(xué)做得不是很好，平均得分為2.96，“符合”該維度的微課占76%。其次，本地區(qū)微課作品未注重問題的引入和知識點(diǎn)的總結(jié)環(huán)節(jié)，微課缺乏比較完整的結(jié)構(gòu)。最后，由于微課作品只介紹一個(gè)知識點(diǎn)，教師開發(fā)微課大多是為了參加比賽，選擇的知識點(diǎn)存在單一性、重復(fù)性，對學(xué)科教學(xué)來說，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和完整性，很難對學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生真正的促進(jìn)作用。

（六）微課的教學(xué)內(nèi)容缺乏反思性、探究性

教師對微課教學(xué)內(nèi)容的選擇仍然存在問題，而導(dǎo)致的原因主要是教師理解微課應(yīng)用于教學(xué)作用及優(yōu)勢存在片面性。微課除了具有查缺補(bǔ)漏、鞏固知識、解決疑難的功能，同樣具有啟發(fā)學(xué)生思考、對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動、激發(fā)探究興趣的作用。

二、教師微課制作能力發(fā)展的培訓(xùn)策略與方案

（一）教師微課制作能力發(fā)展的培訓(xùn)策略

通過對中小學(xué)教師設(shè)計(jì)與開發(fā)微課問卷調(diào)查以及微課作品的對比分析，明確了本地區(qū)中小學(xué)教師微課制作的現(xiàn)狀和問題?；诖耍狙芯酷槍處熚⒄n制作的能力發(fā)展，提出以下培訓(xùn)策略。

1.理論認(rèn)知策略：精簡與統(tǒng)一

由于微課理論體系發(fā)展并不成熟，專家學(xué)者對微課的本質(zhì)界定觀點(diǎn)不一，這直接導(dǎo)致教師對于微課及其相關(guān)概念的理解混亂。通過前面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對新產(chǎn)生的組合概念比較難以掌握。對微課理論的復(fù)雜化處理，使教師對微課的理解產(chǎn)生極大的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，因此，我們有必要精簡理論體系，把握核心概念。

教師可以從本土化的角度來看待微課，將微課理解為應(yīng)用于教育教學(xué)的短視頻，進(jìn)一步厘清微課的特征、構(gòu)成要素、制作方法、分類、使用情境等。從教師的視角以實(shí)用、簡單的原則來梳理這些概念。此外，教師要清楚了解微課與相關(guān)概念的區(qū)別及聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固教師對于微課制作與應(yīng)用的理解。最后，為微課進(jìn)行清晰的定位，微課是傳遞知識的新技術(shù)，其制作的落腳點(diǎn)是教學(xué)中的應(yīng)用。

2.技術(shù)操作策略：簡易與恰當(dāng)

微課的制作具有整合性，它整合了教師對辦公軟件的使用、多媒體素材的獲取與處理、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫、視頻媒體創(chuàng)作等多方面的技能，對于教師的信息技術(shù)能力、審美能力等提出了挑戰(zhàn)。培訓(xùn)要幫助教師選擇簡易且恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具，以促進(jìn)教師微課制作能力的發(fā)展。教師需要掌握的技術(shù)首先是視頻制作的技術(shù)，其次是如何用視頻表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前本地區(qū)教師的微課制作方式單一，大多數(shù)采用PPT和錄屏軟件實(shí)現(xiàn)，主要原因是沒能有效地對視頻制作技術(shù)及教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)方式進(jìn)行分解，教師依照培訓(xùn)或教程來模仿操作完成視頻制作。

微課制作的核心技術(shù)可以分解為：常見視頻編輯軟件、圖片素材的獲取與處理、音頻素材的獲取與處理、PPT技術(shù)等。對核心技術(shù)的分解可以降低教師微課制作技術(shù)的入口要求，對每一個(gè)核心技術(shù)的實(shí)現(xiàn)盡量選擇操作簡易的軟件，如圖片處理采用美圖秀秀、去水印軟件，視頻編輯采用QQ影音等簡單易用的軟件。教師制作微課時(shí)，不一味追求制作方式、技術(shù)手段的難度，可以使他們更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)的設(shè)計(jì)。

3.微課設(shè)計(jì)策略：從單一到專題

微課發(fā)展到一定階段，需要改變其建設(shè)思路和模式，要注意微課的單元整體設(shè)計(jì)，即從單個(gè)的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)走向?qū)ｎ}微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)。教師不僅要掌握單個(gè)知識點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)方法，更要掌握基于一個(gè)單元、一個(gè)專題、一個(gè)學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略，因?yàn)橹挥邢盗谢?、連續(xù)性、層次化、體系化的專題微課程才能給學(xué)生提供完整有效的知識技能。

4.微課應(yīng)用策略：以“研、賽”促“用”

微課理論的積累和技術(shù)的學(xué)習(xí)最終為了將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過微課專題研究、微課大賽促進(jìn)教師將微課應(yīng)用于教學(xué)，提升教師微課應(yīng)用的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，以任務(wù)驅(qū)動的方式啟發(fā)教師思考，促進(jìn)其積極地進(jìn)行微課制作的實(shí)踐應(yīng)用。

5.激勵評價(jià)策略：過程與結(jié)果并重

積極的評價(jià)是教師進(jìn)行微課制作和實(shí)踐的重要影響因素。通過同伴交流互評完成過程性評價(jià)，通過客觀題完成終結(jié)性評價(jià)，盡可能最大化教師的學(xué)習(xí)成果。[4]調(diào)查表明，教師對于相關(guān)的榮譽(yù)關(guān)注度高，適當(dāng)?shù)莫剟畲胧┯兄诩ぐl(fā)教師制作微課的積極性，提升其成就感。

6.制度層面策略：重視與資金

（1）構(gòu)建系統(tǒng)化培訓(xùn)機(jī)制

目前，許多地區(qū)已經(jīng)開展微課大賽，這種方式對于提高教師微課制作水平有一定的作用，但是在中國微課大賽官方平臺上觀看教師的參賽作品，發(fā)現(xiàn)大部分的作品都比較平庸，不是結(jié)構(gòu)不完整就是曲解了微課的意思。說明教師微課的制作技術(shù)提高速度仍然比較慢。微課系統(tǒng)化的培訓(xùn)對教師能力的提升更為直接。在培訓(xùn)中針對微課的設(shè)計(jì)理論、理念、策略、方法和模式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)播放優(yōu)秀課例研討分析，最后制作微課作品并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。

（2）建立多樣化交流渠道

集中、系統(tǒng)的面授培訓(xùn)不能隨時(shí)進(jìn)行，在平時(shí)可以創(chuàng)建QQ群或在微課平臺[5]專門開設(shè)一個(gè)欄目用于教師經(jīng)驗(yàn)的交流，有疑難問題隨時(shí)提問，有優(yōu)秀微課及時(shí)分享成功經(jīng)驗(yàn)。

（3）增加團(tuán)隊(duì)建設(shè)資金投入

各省、市、區(qū)教育部門應(yīng)鼓勵志趣相投的教師組建微課制作團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，并定期劃撥活動資金。

（二）培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)中小學(xué)教師對微課的整體認(rèn)知不明確，微課開發(fā)的技術(shù)還不夠成熟，教師需要微課設(shè)計(jì)制作技術(shù)、微課在教學(xué)中的應(yīng)用方式、微課相關(guān)課題研究、微課及其基本理論的普及等方面的培訓(xùn)?，F(xiàn)有的培訓(xùn)缺乏針對性和實(shí)效性，存在目標(biāo)不明確、內(nèi)容不完整等問題，無法滿足教師對于微課制作能力提升的需求。鑒于此，本文從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評價(jià)四個(gè)層面對本地區(qū)中小學(xué)教師微課能力提升的培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

1.培訓(xùn)目標(biāo)

目前，本地區(qū)教師微課制作能力水平不均衡，年長教師對制作微課有畏難情緒，中青年教師對微課的制作有一定的基礎(chǔ)，但是缺乏深入的了解，還有少數(shù)教師能掌握微課制作方法，但制作的微課質(zhì)量不高。因此，培訓(xùn)目標(biāo)采用分層遞進(jìn)定位，依次設(shè)定為四個(gè)層次。分層培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定能使處于不同微課制作水平階段的教師在理論與實(shí)踐能力方面均有所提高。

（1）入門級：理解微課的基礎(chǔ)概念，愿意參與微課的制作，掌握一門制作微課的技術(shù)，并應(yīng)用于課堂的導(dǎo)入或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（2）基礎(chǔ)級：理解微課的相關(guān)概念，掌握微課制作的多種方式，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。

（3）熟練級：掌握現(xiàn)代化教學(xué)模式，靈活運(yùn)用不同軟件制作微課，結(jié)合多種教學(xué)手段，充分有效地應(yīng)用于教學(xué)中。

（4）高手級：能進(jìn)行微課相關(guān)課題研究，制作的微課要做到選題準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)合理、制作精美、應(yīng)用靈活。

2.培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)本地區(qū)教師微課制作的現(xiàn)狀以及對教師微課制作培訓(xùn)需求的調(diào)查，從三個(gè)維度預(yù)設(shè)培訓(xùn)內(nèi)容，包括理論基礎(chǔ)維度、微課制作能力維度、微課教學(xué)應(yīng)用維度等。每個(gè)維度設(shè)置不同層次的專題學(xué)習(xí)，由淺及深，教師可以根據(jù)自己的水平選擇不同的專題，滿足教師個(gè)性化需求。具體培訓(xùn)內(nèi)容參見表1。

（1）理論基礎(chǔ)：根據(jù)教師對微課認(rèn)知的不同層次，分別設(shè)置微課的基本概念、微課的組合概念、現(xiàn)代化教學(xué)模式理論、微課的文獻(xiàn)分析及課題研究等若干個(gè)專題，有針對性地提高教師對微課的理解與認(rèn)知水平。

表1 教師微課制作之三維預(yù)設(shè)培訓(xùn)內(nèi)容

（2）微課制作能力：一是信息技術(shù)的能力。它是支撐教師設(shè)計(jì)與開發(fā)微課的基礎(chǔ)，決定教師制作微課的質(zhì)量。此培訓(xùn)能夠提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平，主要介紹在微課制作中應(yīng)用到的核心軟件的操作，包括圖片的搜集與處理、聲音的搜集與處理、視頻的制作、視頻的錄制、視頻的編輯軟件。根據(jù)教師信息技術(shù)水平的不同，選擇不同操作難度的軟件進(jìn)行培訓(xùn)。二是微課設(shè)計(jì)的能力。熟練掌握相關(guān)軟件操作未必能做出高質(zhì)量的微課，微課的靈魂在于其教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要明確微課的應(yīng)用對象、微課適用教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、微課適用的教學(xué)策略等問題。

（3）微課教學(xué)應(yīng)用：微課應(yīng)用于教學(xué)仍然存在一定難度，主要原因是缺乏科學(xué)、有效的教學(xué)應(yīng)用模式。盡管教師們制作了微課，但仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，通過培訓(xùn)首先要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，然后通過案例、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)模式[6]，真正激發(fā)教師將微課應(yīng)用于教學(xué)的動力。

3.培訓(xùn)方式

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.73%的教師喜歡通過視頻型的教程來學(xué)習(xí)制作微課，36.70%的教師喜歡現(xiàn)場操作講解，僅有12.12%的教師喜歡文字配圖形的教程，而單純文本型的教程更不受歡迎。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有不受時(shí)空限制、資源共享方便的優(yōu)勢；而面授教學(xué)具有良好的交互性，方便師生實(shí)時(shí)交流。不同的培訓(xùn)方式適合不同的培訓(xùn)內(nèi)容。針對本培訓(xùn)三個(gè)維度的培訓(xùn)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇不同的培訓(xùn)方式。

（1）理論基礎(chǔ)部分的內(nèi)容采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，講授概念清晰明了、直觀易懂。

（2）微課制作能力部分采用“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)+現(xiàn)場面授”培訓(xùn)方式，微課的制作既包含微課的設(shè)計(jì)，又包含微課的開發(fā)過程，涉及微課的選題、素材的搜集、微課視頻的制作、后期視頻的剪輯、聲音的處理等多個(gè)環(huán)節(jié)，面授更利于實(shí)時(shí)交流，便于指導(dǎo)技術(shù)操作中的問題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中可以提供微課形式的技術(shù)分解課程，方便教師在制作微課時(shí)解決技術(shù)難題。

（3）微課教學(xué)應(yīng)用部分采用現(xiàn)場面授培訓(xùn)方式，課堂案例分析、現(xiàn)場聽評課等能有效地指導(dǎo)教師將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

4.培訓(xùn)評價(jià)

培訓(xùn)評價(jià)是對培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量檢測的重要手段，更是對培訓(xùn)目標(biāo)是否達(dá)成的檢驗(yàn)。本培訓(xùn)方案的評價(jià)環(huán)節(jié)分為過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

（1）過程性評價(jià)：主要是對教師微課制作過程中解決設(shè)計(jì)、技術(shù)操作等問題的能力的評價(jià)，能及時(shí)地對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行分析與判斷。對于網(wǎng)絡(luò)課程的過程性評價(jià)可以通過測試題、簡答題等形式來實(shí)現(xiàn)。在階段性的課程學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行有針對性的測試，參培教師可以自行查看測試結(jié)果。

（2）總結(jié)性評價(jià)：主要是對培訓(xùn)后整體的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。培訓(xùn)后采用設(shè)定實(shí)踐活動的方式進(jìn)行，并將實(shí)踐的微課作品進(jìn)行收集推送，建立微課資源庫、微課人才庫等。

三、結(jié)束語

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代一種新的教學(xué)手段，教師的微課制作能力既體現(xiàn)了教師的教學(xué)技能，也反映了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。本研究從理論和實(shí)踐兩方面，通過問卷調(diào)查分析、內(nèi)容分析，厘清了本地區(qū)一線中小學(xué)教師微課制作的現(xiàn)狀和問題，提出教師微課制作能力提升的培訓(xùn)策略以及方案，為教育部門以及學(xué)校規(guī)劃教師微課制作能力發(fā)展提供決策支持和建議?！?/p>