中考物理二輪專題復(fù)習(xí)策略與實(shí)踐
——以“電學(xué)實(shí)驗(yàn)”為例

(江蘇省南京市東廬初級(jí)中學(xué),江蘇 南京 211213)

中考物理二輪復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,以培養(yǎng)和提高學(xué)生解題能力。復(fù)習(xí)課上學(xué)生的思維需要活躍起來(lái),才能帶著已有知識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂,并通過(guò)自主學(xué)習(xí)去進(jìn)一步理解知識(shí),這是提高二輪專題復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵?，F(xiàn)結(jié)合二輪復(fù)習(xí)中“電學(xué)實(shí)驗(yàn)”的課例,從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生思考和構(gòu)建知識(shí)體系等方面談幾點(diǎn)做法和思考。

1 明確研究對(duì)象

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中,我們要基于學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。枯燥地重復(fù)知識(shí),學(xué)生的興趣不高,只會(huì)疲于應(yīng)付。因此課堂上不妨直奔主題,使學(xué)生明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容、訓(xùn)練的題型和運(yùn)用的方法。提出的問(wèn)題要具有一定的指向性和開(kāi)放性,讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)片段1

圖1

師：同學(xué)們請(qǐng)看圖1,你們回憶一下學(xué)過(guò)哪些相關(guān)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)？

生：探究電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系。

生：用伏安法測(cè)電阻。

生：測(cè)燈泡的功率。

點(diǎn)評(píng):以一幅將研究對(duì)象遮擋的圖,引發(fā)學(xué)生的思考?！叭绻乓粋€(gè)定值電阻,則可以研究……”“如果換幾個(gè)定值電阻,則可以研究……”“如果放一個(gè)未知阻值的電阻,則可以研究……”“如果放一個(gè)燈泡,則可以研究……”,每一個(gè)學(xué)生或多或少都會(huì)想到一些,快速地調(diào)出已有的相關(guān)知識(shí)。

更換不同的電學(xué)元件,讓學(xué)生在積極的思考中,不僅明確了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象,同時(shí)也明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主線就是圍繞著這幅電路圖展開(kāi)的四個(gè)重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2 研討分類標(biāo)準(zhǔn)

將已有知識(shí)以不同的分類標(biāo)準(zhǔn)重組再現(xiàn),用更加快速、新穎的方式,讓學(xué)生很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,這是提高復(fù)習(xí)效率的一個(gè)方法。在課堂教學(xué)中,組織學(xué)生研討后會(huì)出現(xiàn)多種不同的觀點(diǎn)和疑問(wèn)。他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下會(huì)主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí),生動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程也就自然而然地成了符合學(xué)生需求的、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教學(xué)片段2

師：同學(xué)們能試著將這四個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，并說(shuō)出你的分類依據(jù)嗎？

生：在研究電流與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用是保持電阻R兩端的電壓不變,其他三個(gè)實(shí)驗(yàn)中都是使電阻R兩端的電壓發(fā)生變化。

生：用伏安法測(cè)電阻需要多次測(cè)量，求平均值。

師：其他的三個(gè)實(shí)驗(yàn)需要多次實(shí)驗(yàn)嗎？那么多次實(shí)驗(yàn)的目的是為了什么呢？

生：也需要。是為了總結(jié)規(guī)律,使結(jié)論具有普遍性。

生：在研究電流與電阻的關(guān)系、電流與電壓的關(guān)系的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要控制變量,另兩個(gè)不需要。

生：研究電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)是探究性實(shí)驗(yàn)，用伏安法測(cè)電阻和測(cè)燈泡的功率實(shí)驗(yàn)是測(cè)量性實(shí)驗(yàn)。

生：在研究電流與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中,需要換電學(xué)原件,其他三個(gè)實(shí)驗(yàn)不需要。

點(diǎn)評(píng):在教師不斷的鼓勵(lì)和肯定下,學(xué)生的思維逐漸活躍起來(lái),積極思考著還有什么分類標(biāo)準(zhǔn),努力回憶著四個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法。教師接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,相互啟發(fā),加深對(duì)四個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們也通過(guò)實(shí)驗(yàn)分類,加深了對(duì)這四個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、器材、操作等方面的辨識(shí),從而幫助學(xué)生有效地梳理了這一重要的考點(diǎn)。

3 指導(dǎo)解題方法

二輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于對(duì)知識(shí)專題的辨識(shí)和習(xí)題解答的指導(dǎo),在這一教學(xué)過(guò)程中,我們要重視讓學(xué)生自己思考、回答。當(dāng)題型的難度增加后,如何讓答案從學(xué)生口里說(shuō)出來(lái),如何給學(xué)生搭“臺(tái)階”,這是教師在指導(dǎo)解題方法時(shí)需要著重下功夫的地方。

教學(xué)片段3

題目：小明同學(xué)在“探究電流與電壓的關(guān)系”時(shí)選取了如下器材:3.6V鋰電池、10Ω定值電阻、電壓表、電流表、最大阻值為20Ω的滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)等，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如表1。

表1

王老師查看了小明的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表后說(shuō)：“小明,你的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看上去很不錯(cuò),不過(guò),你有沒(méi)有編造數(shù)據(jù)呀？”小明不好意思地說(shuō)：“對(duì)不起,王老師,確實(shí)有一組數(shù)據(jù)是編造的?！闭?qǐng)你指出小明的哪組數(shù)據(jù)是編造的？并說(shuō)出你的理由。

數(shù)據(jù)表中編造的數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)的隱蔽性,因?yàn)榫蛯?shí)驗(yàn)的原理來(lái)說(shuō),五組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都符合正比關(guān)系,大部分學(xué)生都無(wú)從下手,這個(gè)時(shí)候需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

師：題中的5組電壓、電流的數(shù)據(jù)有不可能出現(xiàn)的數(shù)據(jù)嗎？

生：沒(méi)有啊。

師：由這些數(shù)據(jù)還可以算出哪個(gè)電學(xué)物理量呢？

生：電阻。

師：好的,試試看電阻的數(shù)據(jù)合理嗎？五組都試就太多了,只有一組數(shù)據(jù)有問(wèn)題,那么我們就首選第1、5組數(shù)據(jù)去試試。

生：是第1組,滑動(dòng)變阻器的最大阻值不夠,電流、電壓值不可能那么小,此時(shí)滑動(dòng)變阻器的阻值需要26Ω。

點(diǎn)評(píng):學(xué)生順著教師搭的“臺(tái)階”,明確了思考方向,找到了解題的方法。在解題時(shí),學(xué)生沒(méi)有解題方法是“上課聽(tīng)得懂、下課不會(huì)做”的主要原因,教師要訓(xùn)練學(xué)生不要憑自己的感覺(jué)下意識(shí)地解題,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ń忸}?！笆谥贼~(yú),不如授之以漁”,重視思維的引導(dǎo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和提高物理解題能力的一條重要途徑。

4 總結(jié)解題思路

在二輪復(fù)習(xí)中,為了在教學(xué)中不陷入題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生的物理思維能力得到提高,同類型題目的解題思路需要及時(shí)總結(jié)，這對(duì)提高復(fù)習(xí)課的效率也很有價(jià)值。

教學(xué)片段4

師：對(duì)于剛才“探究電流與電壓的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)題,我們討論分析后,通過(guò)求滑動(dòng)變阻器的最大阻值,發(fā)現(xiàn)第1組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問(wèn)題。那么,針對(duì)這類題目我們可以從哪些方面思考？

生：原理。

生：結(jié)論。

生：器材的規(guī)格。

師：此題就是原理和結(jié)論都正確,那么同學(xué)們的思考方向就要放在實(shí)驗(yàn)的可操作性上,通常可從器材的規(guī)格上考慮。

關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)題的解答,可以歸納為三條：① 原理的正確性；② 實(shí)驗(yàn)的可操作性；③ 結(jié)論的正確性。

點(diǎn)評(píng):在二輪復(fù)習(xí)中,訓(xùn)練題的難度增加,教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題的思維方法很有必要。解題思路的總結(jié)對(duì)學(xué)生今后的答題有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，及時(shí)總結(jié)典型例題的解題思路,可以提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)然,根據(jù)不同的學(xué)情,一些難度適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)要讓學(xué)生自主來(lái)完成。