提升初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐與思考

黃飛玲

自2014 年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念以來，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就成為新一輪課改關(guān)注的焦點話題。所謂英語核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能及形成的相關(guān)素質(zhì)和修養(yǎng)（程曉堂、趙思奇2016）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)被歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度（周庭華、梁甜2018）。這就意味著教師在教學(xué)中不僅僅要考慮學(xué)生應(yīng)該掌握哪些英語知識和技能，將來能使用英語這一語言工具去做哪些事情，更要考慮學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)可以學(xué)到其他哪些相關(guān)知識，能形成哪些技能和品格。

要想全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不是靠一兩堂課的教學(xué)就能實現(xiàn)的，也不是教師把涉及核心素養(yǎng)的這些條目直接拿進課堂討論就可以得到的，而是需要教師在教學(xué)過程中多渠道、多方面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生通過主動參與、探究、體驗、感悟得以實現(xiàn)的。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實例，分析提升初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程理念要求教師轉(zhuǎn)變過去片面強調(diào)英語教育的價值在于作為交流工具的教學(xué)理念（潘曉麗2016）。英語教育要關(guān)注學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，注重促進學(xué)生的心智發(fā)展，塑造學(xué)生健康的品格，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。

下面是My unforgetable experience 作文課教學(xué)的目標(biāo)：

（一）語言素養(yǎng)目標(biāo)

100%的學(xué)生能夠找出文章中的事件和背景信息，80%的學(xué)生能夠理解課文的結(jié)構(gòu)和敘述手法，60%的學(xué)生能夠運用賓語從句等復(fù)合句完成寫作。

（二）文化素養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生能根據(jù)別人的經(jīng)歷聯(lián)想到自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的有意義的事情。

（三）思維素養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生能夠通過報社的征文活動，激發(fā)積極參與活動的熱情，增強觀察力，樹立熱愛生活的價值觀，提高文字表達能力和思維能力。

（四）學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生能夠通過嘗試、分組、討論、學(xué)習(xí)、完善的學(xué)習(xí)過程體驗，獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)用英語思維的能力。

該教學(xué)目標(biāo)“以生為本”，包括語言素養(yǎng)目標(biāo)、文化素養(yǎng)目標(biāo)、思維素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)，能夠引領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷、體驗學(xué)習(xí)的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠提高的學(xué)生綜合語言運用能力。

二、在課堂中重視喚醒學(xué)生的問題意識

美國著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易理解其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！保ㄈ慰∩?、羅平，等2006）因此，要想培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要有意識地盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造提出和分析問題的機會，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索精神；引導(dǎo)學(xué)生積極尋求問題的答案，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，讓學(xué)生樂于提問、敢于提問、善于提問，喚醒學(xué)生的問題意識。

例如，筆者在講授完人教版新目標(biāo)《英語》九年級Unit 10 You are supposed to shake hands 的Section B 時，課堂伊始是這樣的：

T：What are they used for?（show pictures of knives，folk，chopsticks，glass）

Ss：They are used for eating.

T：Which country use folk and knives to eat?

Ss：Some western countries.

接著，在課堂上分組討論：“How much do you know about table manners in western countries?”通過討論，學(xué)生將學(xué)習(xí)中和日常生活中所了解到的西方餐桌禮儀文化進行匯總，然后回答問題。在學(xué)生回答完之后，筆者作了補充解釋并繼續(xù)提問：

“What other information do you want to know about table manners?”

S1：Why do they use folk and knives?

S2：About table manners，what are the differences between western countries and eastern countries?

S3：What will happen if one behave wrong while eating in a foreign country?

...

T：Well done! Then let’s find the answers step by step，OK?

在此過程中，教師激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生提出問題，進而積極尋求答案。然而，西方餐桌禮儀涉及的文化或歷史背景較為復(fù)雜，要求學(xué)生在短時間內(nèi)完全理解西方國家的餐桌禮儀文化有一定的難度。針對這種情況，筆者一方面通過課外閱讀資料給學(xué)生補充知識；另一方面鼓勵學(xué)生課外通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查找更多的有關(guān)西方國家餐桌禮儀文化背景的資料。這樣，學(xué)生在進一步了解了西方國家的餐桌禮儀的同時，能逐漸意識到漢語文化和英語文化的異同，也能逐步形成自己對英語文化的文化認同感和包容感。

三、在教學(xué)中立足教材，補充資源

目前，人教版初中英語教材以掌握語言結(jié)構(gòu)為主，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要認真研讀教材，不局限于教材，對教材進行解讀、重構(gòu)，甚至補充其他資源。所謂的補充資源主要是指：教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情有意識地增加一些既適合學(xué)生學(xué)習(xí)，又有利于提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的材料。

例如，筆者在教授人教版新目標(biāo)（2013 年版）《英語》九年級Unit 11 Sad movies make mecry 時，在課堂上播放電影《羅馬假日》（Roman Holiday），這是一部匯集了很多西方元素的經(jīng)典電影，既能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們深刻地感受到西方文化。在學(xué)生觀看完后，筆者要求學(xué)生以小組為單位利用網(wǎng)絡(luò)搜集奧黛麗·赫本的生平及其主演的電影。在第二天的英語課堂上，各小組選派一位代表上臺分享所搜集到的資料。通過這種主動獲取和合作分享的方式，學(xué)生不僅學(xué)到了更多的電影名稱的英文表達，還提高了跨文化交際能力。另外，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生被奧黛麗·赫本堅韌不拔、永不言棄、獻身于人道主義公益事業(yè)的“奧黛麗精神”所感動。學(xué)生充分調(diào)動自己所儲備的英語語言知識，運用自己獨特的語言方式，表達了對奧黛麗·赫本的不同看法和內(nèi)心感受，同時英語學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了提高。

四、積極為學(xué)生創(chuàng)造口語交際機會

語言學(xué)習(xí)需要語境。我國學(xué)生缺乏說英語的語言環(huán)境，語言實踐機會較少，這在一定程度上不利于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生更多地運用英語語言，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生接觸地道的英語，如通過與外國友人交流，更充分地了解英語文化。筆者在教完人教版新目標(biāo)（2013年版）《英語》八年級（上）Unit 9 Can you come to my party? 后，邀請外籍好友參加學(xué)生的生日派對（birthday party）。在活動前，讓學(xué)生先搜集想要跟外國友人了解的問題；在活動中，鼓勵學(xué)生全英交流，訓(xùn)練口語表達能力。通過與外國友人交流家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情等，學(xué)生加深了對外國文化的了解。

在派對結(jié)束后，筆者組織學(xué)生總結(jié)，主要總結(jié)在交流過程中所學(xué)到的語言知識和文化。學(xué)生在總結(jié)的過程中進一步提高了自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。除了派對式的交流活動外，教師還可以組織“英語角”、競賽、表演等活動。學(xué)生在這類英語活動中不僅能盡情地使用英語交流，還能體驗到用英語完成某事的成就感，享受到英語交際的魅力，從而達到發(fā)展語言運用能力的目的。

五、創(chuàng)新作業(yè)形式

作業(yè)是教師加強教學(xué)反饋的重要手段。因此，教師在教學(xué)中一方面要注重創(chuàng)新作業(yè)形式；另一方面可以結(jié)合英語備課組的智慧和力量，通力合作，優(yōu)化課后作業(yè)。常見的英語課后作業(yè)是抄寫英語單詞或課文，這類型作業(yè)在某種程度上可以提高學(xué)生的書寫美觀度，但無法調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性，也無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，因此不能成為學(xué)生每天的課后作業(yè)。教師要學(xué)會利用課后作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合語言能力（王建華2010）。例如，筆者在講完人教版新目標(biāo)（2013 年版）《英語》九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark 的Section B Reading He studies harder than he used to 后，布置了以下課后作業(yè)：4 人一組，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編排一個關(guān)于Li-Wen and his parents 的情景劇。各小組課后分工合作，寫臺詞，排練、這樣的作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，又能提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、積極反思和提升教師個人素養(yǎng)

常言道：“親其師，信其道?！苯處焸€人的人格魅力對學(xué)生的身心發(fā)展有著潛移默化的影響。初中生的學(xué)習(xí)動機主要來源于教師和家長的鼓勵和要求（劉軍鋒2014）。如果學(xué)生喜歡甚至崇拜一個教師，那么他們的學(xué)習(xí)熱情也會隨之提升。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，英語教師就應(yīng)該不斷提升個人素養(yǎng)。所謂“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”。因此，教師首先要堅持不斷學(xué)習(xí)，強化自己的教學(xué)基本功，提高專業(yè)素養(yǎng)。其次，要加強師德師風(fēng)修養(yǎng)，做好學(xué)生的引路人，多運用激勵性語言，提高學(xué)生的自信心。再次，要鼓勵學(xué)生用積極的心態(tài)面對和克服生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，為成長為具有綜合素養(yǎng)的人才作準備。

此外，教師要積極反思。筆者從教十多年，一直堅持在課后寫教學(xué)反思和案例分析。每堂課后及時記錄課堂教學(xué)的成功之處，分析失敗環(huán)節(jié)的原因，反思教學(xué)中的不足，并找出解決方法，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，爭取在下一堂課中達到預(yù)期效果。

結(jié)束語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進、潛移默化的過程，更是一個長期的教授語言和習(xí)得語言的過程。在初中英語教學(xué)中，教師要在更新教學(xué)理念、提升個人素養(yǎng)的同時，踏踏實實地研究“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”，從學(xué)生實際出發(fā)，深入研究教材，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成真正落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生心智、思維品質(zhì)、思辨能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的道德品格在英語學(xué)習(xí)中得到不斷升華。只有這樣，才能真正培養(yǎng)起初中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。