探究交互式閱讀在高中英語教學(xué)中的運用
——以Unit 3 The Million Pound Bank Note 中的Reading 部分為例

張小偉

引言

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，新課程改革也對高中英語教學(xué)提出了越來越高的要求，不僅要求教師為學(xué)生打造較為人性化的課堂，而且要注重教學(xué)效率的提升，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能為基礎(chǔ)，展開一系列的相關(guān)教學(xué)。因此，教師應(yīng)深入探究并創(chuàng)新教學(xué)方式，實踐更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。閱讀作為高中英語教學(xué)的重中之重，一直以來頗受教師的重視。但在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師過多重視對語言知識和語法知識的傳授，而忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，無法獨立解決問題。為此，教師應(yīng)遵循新課程改革的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，在打造良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，采用交互式閱讀，將英語課堂變成輕松、愉悅的學(xué)習(xí)園地，給學(xué)生帶來一種師生平等的感受，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，點燃學(xué)生參與英語課堂的激情與活力。將交互式閱讀應(yīng)用于高中英語教學(xué)，不僅能夠加強師生之間的交流，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨立探索精神。

一、交互式閱讀

閱讀是人們學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。關(guān)于閱讀教學(xué)的研究主要受社會建構(gòu)主義、認(rèn)知主義及行為主義三種觀點的影響。

在語言學(xué)習(xí)中，存在“自上而下”“自下而上”和交互模式三種閱讀方法。“自上而下”式的閱讀主要強調(diào)讀者已有的知識經(jīng)驗在閱讀中的作用，即通過激活相關(guān)背景知識和頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對文章的內(nèi)容進(jìn)行提前的感知和預(yù)測，最后達(dá)到預(yù)期的效果。傳統(tǒng)的“自下而上”式的閱讀教學(xué)則講究對詞匯、短語和句型的識別，主要考驗學(xué)生的語言知識功底（李靜2013）。

然而，隨著人們對英語學(xué)習(xí)的不斷深入及對認(rèn)知規(guī)律的深入研究，交互式閱讀逐漸成為英語教學(xué)的主潮流。交互式閱讀認(rèn)為在閱讀過程中人們可以采用兩種方法對信息進(jìn)行處理，分別是“自上而下”式和“自下而上”式。這兩種閱讀方式都統(tǒng)一強調(diào)在閱讀的過程中需要具有交互性，包括師生交互、生本交互和生生交互。

結(jié)合傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)來看，教師很少注重閱讀的雙向性和交互性（尹萊明2012）。“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀教學(xué)模式都存在這兩點要求，但是在實際教學(xué)中忽略了交互的重要性，導(dǎo)致教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，也難以實現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以運用語言為目的”的教學(xué)理念。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，將交互式閱讀應(yīng)用于高中英語課堂教學(xué)，強調(diào)閱讀活動中的交互性，并鼓勵學(xué)生就閱讀過程中出現(xiàn)的困難進(jìn)行相互交流和探討，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生英語綜合能力為目的”的高效英語閱讀教學(xué)。

二、交互式閱讀在高中英語教學(xué)中的運用

高中英語新課程改革對學(xué)生需要掌握的閱讀技能提出了以下要求：首先，要明確作者借助文章所要傳達(dá)的主要信息；其次，要對文章內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展及語言結(jié)構(gòu)具備相當(dāng)?shù)谋孀R能力；再次，要能夠理解文章主旨，了解作者的創(chuàng)作觀念；最后，要具備一定的邏輯思維能力、假設(shè)推理能力和評價判斷能力，針對文章中所給出的事實和證據(jù)得出自己的見解和結(jié)論。這要求教師在實際閱讀教學(xué)中結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。

以上介紹了什么是交互式閱讀及將交互式閱讀應(yīng)用于高中英語教學(xué)的必要性。那么在實際教學(xué)過程中，教師該如何運用交互式閱讀來豐富學(xué)生的知識背景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能呢？下面，筆者以人教版高中《英語》必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 中的Reading 部分為例，作詳細(xì)探討。

本單元的主要內(nèi)容是根據(jù)著名作家馬克·吐溫的名著《百萬英鎊》改編而成的劇本中的幾個片段。從單元話題內(nèi)容分析，Warming up、Pre-reading 和Reading（劇中第一幕第三場）可以整合成一堂閱讀課。Warming Up 部分提供了一小段關(guān)于馬克·吐溫的簡介，教師可以組織學(xué)生對馬克·吐溫及其作品進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們對馬克·吐溫及其作品有初步的了解。Pre-reading 部分，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看影片，讓他們從細(xì)節(jié)處感知全文，對主要人物的性格進(jìn)行評價。Reading 部分是劇中第一幕的第三場，主要介紹了年老富有的兩兄弟打賭一個貧窮老實的人獲得一張百萬英鎊的鈔票后會有什么樣的反應(yīng)，他們在大街上發(fā)現(xiàn)了四處游蕩的美國人亨利·亞當(dāng)斯，在詢問了一系列問題之后，他們認(rèn)定他就是最合適的打賭人選，于是將百萬英鎊的鈔票放心地交給了他，最終引發(fā)了一段啼笑皆非的故事，暗諷了人性的可笑。

高中生雖然已初步具備了獲取信息的能力、分析問題的能力和抽象邏輯思維能力，但要用英語進(jìn)行思維和表達(dá)還有一定難度，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。在本堂閱讀課中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建“支架”，提供支持，傳授必要的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于思考及積極交流的品質(zhì)；同時，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造。以下將從閱讀的三個階段分析交互式閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）讀前師生交互，激活背景知識

在閱讀前，教師需要結(jié)合單元話題激活學(xué)生已有的背景知識，為他們提供“支架”支持。學(xué)生依據(jù)單元話題暢所欲言，勇于發(fā)表對事物的看法。教師還可以通過多媒體擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，為他們搭建起閱讀的學(xué)習(xí)“支架”，使他們能夠圍繞單元主題內(nèi)容主動建構(gòu)出相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。這是調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的首要步驟。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過PPT 展示馬克·吐溫的背景資料，使學(xué)生初步了解他所生活的社會背景和特有的創(chuàng)作風(fēng)格。接著，提出問題：“If you had a million pounds，how would you dispose of it?”對于這個問題，學(xué)生都非常感興趣，能夠發(fā)表自己的想法，如：“I will buy a big house for my family，and I will spend a sum of money to study abroad to see different scenery.”教師再針對學(xué)生的言論與其進(jìn)行互動，激活其相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。

閱讀前，教師與學(xué)生進(jìn)行充分的交互，能夠放松學(xué)生的緊張情緒，使他們勇于發(fā)表自己的見解。教師還能夠從與學(xué)生的互動中了解學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點，以便在接下來的教學(xué)中，圍繞著他們的興趣點巧妙地引導(dǎo)，使其不斷加深對閱讀對象背景知識的了解。可以說，在師生交互中，教師是學(xué)生的引路人，而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。兩者良好的互動能夠提升學(xué)生閱讀的激情和動力，使他們在正式閱讀時具有更加明確的目的性。

（二）讀中生本交互，進(jìn)行整體感知

課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在高中英語閱讀教學(xué)中同樣應(yīng)當(dāng)如此。教師需要傳授學(xué)生一定的閱讀技巧，讓學(xué)生與文本進(jìn)行交互，使其對文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知。這是一種相對自由化的管理模式。當(dāng)學(xué)生能夠獨立進(jìn)入與文本內(nèi)容的互動，就能夠?qū)ζ渲械膯栴}進(jìn)行深入的思考和分析。這是活躍學(xué)生思維的重要階段。

在學(xué)生自主閱讀之前，教師可以為他們播放《百萬英鎊》的影視片段，但只是播放文中的相關(guān)情節(jié)，對于接下來要發(fā)生的事情則給予學(xué)生足夠的思考空間，讓其發(fā)揮想象。由于本文篇幅較長，屬于戲劇創(chuàng)作，人物對話較豐富，所以教師應(yīng)該提醒學(xué)生在閱讀時注意人物表情、動作、心理變化，這是揣摩人物形象的關(guān)鍵點；同時，也要邊閱讀邊思考作者的巧妙構(gòu)思，遇到不懂的地方圈畫出來，留到讀后與同伴一起討論。

在生本交互的過程中，教師需要將閱讀教學(xué)內(nèi)容所涉及的故事內(nèi)容以比較具有吸引力的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在以上案例中，教師通過播放影片內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量都得到了進(jìn)一步的提升，并對閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解。對于學(xué)生在閱讀后提出的問題，教師應(yīng)認(rèn)真解答。教師在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生答疑解惑，可以有效降低閱讀難度。

（三）讀后生生交互，共同合作探究

讀后，教師要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行激烈的交流與互動。當(dāng)下，生生交互已經(jīng)成為高中英語閱讀課堂必不可少的環(huán)節(jié)之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和對文章內(nèi)容的概括能力，教師可以通過以下三個活動來訓(xùn)練學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

1.精心設(shè)問理線索

教師通過提問，如“Please use a few words to summarize the different treatment of Henry by the shop assistant，the waitress and the female boss.”讓學(xué)生重新回顧文章的主要內(nèi)容。采用復(fù)述的方法對文章的精彩情節(jié)進(jìn)行整理，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作技巧，同時也能夠培養(yǎng)語言表達(dá)能力，加深對知識的印象。

2.拓展閱讀巧對比

讀后，教師可以通過呈現(xiàn)法國作家莫泊桑的著名作品《我的叔叔于勒》，讓學(xué)生比較其與《百萬英鎊》在情節(jié)構(gòu)思、人物塑造和語言表達(dá)上的異同，力求讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章的創(chuàng)作主旨，思考不同的社會背景對人物性格的影響。

3.集體討論達(dá)高潮

集體討論是生生交互最直接的一步。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠進(jìn)行充分的語言輸出，自由發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，與同組的伙伴進(jìn)行協(xié)作交流。這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神，體現(xiàn)出“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的指導(dǎo)思想。

筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對亨利·亞當(dāng)斯后來的經(jīng)歷頗為好奇，于是共同展開了探討。有的學(xué)生認(rèn)為亨利·亞當(dāng)斯的“謊言”終會被戳破，畢竟世界上唯有富裕是偽裝不來的；有的學(xué)生認(rèn)為奧利弗兩兄弟一定會收回鈔票，亨利·亞當(dāng)斯最終還是一名窮光蛋；還有學(xué)生認(rèn)為亨利·亞當(dāng)斯可以借這張百萬英鎊發(fā)家，畢竟前文中可以看出亨利·亞當(dāng)斯并非是好吃懶做之人。學(xué)生集思廣益，課堂氛圍分外活躍。

生生互動過后，教師應(yīng)當(dāng)對整堂課進(jìn)行完整的總結(jié)和歸納。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相對應(yīng)的問答。提問既可以來自于文本，又可以來自于和同伴之間交流遇到的矛盾，或者針對交互式閱讀這一教學(xué)模式對教師提出一些反饋性意見等，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

結(jié)語

總體來講，將交互式閱讀模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)能夠起到舉足輕重的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要考慮如何自然地引出與文章主題相關(guān)的語言知識背景；其次，要為學(xué)生傳授一定的閱讀技巧；最后要圍繞文章主題進(jìn)行相對應(yīng)的知識拓展。教師通過設(shè)計一系列合理的活動使學(xué)生積極地參與英語課堂，體會閱讀帶來的輕松與愉悅。