高中英語聽力教學(xué)策略與反思
——以Working the Land Using Language Listening 部分教學(xué)為例

賀 勛

引言

聽力教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性作用是引領(lǐng)學(xué)生理解口頭語篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等，是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要途徑之一。就高中階段而言，聽力教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)除了要培養(yǎng)學(xué)生聽的策略和語感外，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，即理解主旨大意，獲取具體的、事實(shí)性的信息，對所聽的內(nèi)容進(jìn)行判斷的能力，以及理解說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的能力。

然而，對于大部分學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)具有較大的挑戰(zhàn)性。在日常聽力教學(xué)過程中，教師常常按照“播放聽力—做練習(xí)題—核對答案—通讀文本”的步驟展開,甚至存在“課外材料替代教材、以測試替代專項(xiàng)訓(xùn)練”的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上長期得不到應(yīng)有的指導(dǎo)，無法提高聽力理解能力，對聽力逐漸失去了信心，不利于發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。在聽力教學(xué)過程中，借助高中英語教材的Listening 部分對學(xué)生進(jìn)行聽力指導(dǎo)，探索有效的教學(xué)途徑和策略，對實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

筆者在聽力教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探尋教學(xué)改進(jìn)策略，努力克服“快餐式”聽力課堂，緊扣聽力教學(xué)目標(biāo)，圍繞人教版高中英語單元主題，初步開展了基于教學(xué)目標(biāo)的聽力教學(xué)實(shí)踐。下面，將通過一個(gè)課例說明如何展開聽力教學(xué)。

一、課例展示

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為人教版高中《英語》必修4 Unit 2 Working the Land Using Language Listening 部分What’s wrong with the vegetables，呈現(xiàn)形式為一男一女對話。該語篇具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）說話者運(yùn)用了升調(diào)語氣；（2）以“提出問題—交流看法—表明態(tài)度”的語篇結(jié)構(gòu)展開。

教材設(shè)計(jì)了兩種問題形式，一是聽主旨大意；二是判斷信息正誤。從問題陳述與聽力文本來看，涉及高考聽力能力考查的要求：第一，理解主旨、要義；第二，獲取事實(shí)性的具體信息；第三，對所聽內(nèi)容作簡單的推斷；第四，理解說話者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度。

（二）學(xué)情

學(xué)生剛升入高二，對聽說技能的掌握不是很理想。聽說技能是所有技能中較弱的項(xiàng)目，達(dá)不到考查要求。此外，很多學(xué)生的英語語感較差。這就需要教師對聽力目標(biāo)要求進(jìn)行一一點(diǎn)撥，并給予即時(shí)反饋。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過分解訓(xùn)練，學(xué)生能夠：

1.整合和提煉主要觀點(diǎn)；

2.聽懂說話者表達(dá)質(zhì)疑的方式；

3.體會(huì)同義轉(zhuǎn)換，理解和判斷信息；

4.了解語篇“提出問題—交換看法—表明態(tài)度”的結(jié)構(gòu)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：整合和提煉主要觀點(diǎn)；聽懂說話者表達(dá)質(zhì)疑的方式。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)同義轉(zhuǎn)換，理解和判斷信息；對話的語篇結(jié)構(gòu)。

（五）教學(xué)資源

錄播室、希沃白板5。

（六）教學(xué)過程

1.聽前活動(dòng)

（1）利用希沃白板5 開展詞匯分類游戲。第一個(gè)游戲的主題是farming，要求學(xué)生將本單元已學(xué)的關(guān)于農(nóng)業(yè)的詞匯、語塊整合在一起，并在游戲中點(diǎn)擊關(guān)于farming 的詞匯；第二個(gè)游戲的主題為fruit and vegetables，要求學(xué)生將聽力對話中的單詞carrot，cucumber，pumpkin 放入其中。

【設(shè)計(jì)說明】通過游戲?qū)耄粌H能夠活躍課堂氛圍，還能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯。

（2）與學(xué)生一起復(fù)習(xí)單元前一個(gè)教學(xué)內(nèi)容：“What problems can be caused by using chemical farming?”自然過渡到本堂課教學(xué)內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說明】通過同一話題引入聽力教學(xué)主題。

2.聽中活動(dòng)

（1）聽語篇大意

告訴學(xué)生聽力練習(xí)是一篇對話，對話的雙方是保羅（Paul）和卡麗（Carrie）。

①講解指導(dǎo)：主要觀點(diǎn)是對整篇內(nèi)容的歸納，需要統(tǒng)計(jì)全文高頻單詞或短語。

②聽整個(gè)錄音，并作高頻統(tǒng)計(jì)：a magazine（2次），vegetables（6 次），chemical fertilizers（6 次），grandparents and mum（2 次），fields（1 次）。然后討論并得出結(jié)果：The main topic of the conversation is that fruit and vegetables with chemical fertilizers are empty and not healthy enough。

【設(shè)計(jì)說明】通過講解指導(dǎo)、聽中統(tǒng)計(jì)和討論，對學(xué)生進(jìn)行技能點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生掌握整合和提煉主要觀點(diǎn)的方法

（2）問題目標(biāo)分解

①聽錄音，解析對話內(nèi)容，與學(xué)生互動(dòng)，掌握表達(dá)質(zhì)疑的方法，體會(huì)升調(diào)的作用。

②體會(huì)和關(guān)注同義轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。

③完成課本Exe.2 中問題的信息正誤判斷，并將問題與以下句子作對比。

a. This article says this can happen sometimes with vegetables like cucumbers，carrots and pumpkins.

比較問題2：Using chemical fertilizers always makes vegetables empty inside.

b.And it’s true—they are good for us...but the problem is that they aren’t healthy enough!

比較問題4：Eating more vegetables might not always be good for us.

【設(shè)計(jì)說明】通過邊聽邊記的方式體會(huì)和掌握質(zhì)疑對方觀點(diǎn)的表達(dá)方式；體會(huì)和關(guān)注同義轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，為解題作好鋪墊。了解問題與文本的對應(yīng)關(guān)系，有利于提高做題的正確率。

（3）語篇結(jié)構(gòu)分析

邊聽錄音邊體會(huì)語音、語調(diào)及“提出問題—交流看法—表明態(tài)度”的語篇結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)說明】與學(xué)生一起討論語篇結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生把握語篇內(nèi)容。

3.聽后活動(dòng)

要求學(xué)生討論并回答“農(nóng)業(yè)應(yīng)走什么道路”。

【設(shè)計(jì)說明】內(nèi)化聽力訓(xùn)練成果，為學(xué)生的口頭表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

4.課堂評價(jià)

與學(xué)生一起回顧并評估其學(xué)習(xí)情況。

【設(shè)計(jì)說明】了解學(xué)生的課堂掌握情況，以及是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)反思

（一）分析聽力材料，建立語音、文本和任務(wù)的關(guān)聯(lián)

筆者在本課例中充分考慮對話文本的特征和教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)情，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，注重課堂互動(dòng)，滲透聽力策略?？梢哉f，本課例成功地從平鋪直敘地教授到挖掘整合聽力文本，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的目標(biāo)。

人教版高中英語教材聽力部分分別編排在Reading，Using Language 等板塊中的聽讀、聽說部分和Workbook 中的聽力練習(xí)部分，聽力話題多與單元話題有關(guān)，體裁有對話、故事、短文、訪談等，形式有單人獨(dú)白、雙人對話、情景劇等，以口頭語言方式呈現(xiàn)不同的語料內(nèi)容。

聽力材料中的大部分關(guān)鍵詞匯為學(xué)生已學(xué)詞匯或本單元中的核心詞匯。將教材聽力部分與說、寫結(jié)合，能夠提升學(xué)生的聽力水平和培養(yǎng)其聽力策略。

在高中英語聽力教學(xué)過程中，教師需要研聽、研讀，分析聽力材料的特征，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)任務(wù)。

首先，研聽。教師應(yīng)親自去聽，感知聲音特征，如口音、語調(diào)、弱讀、重讀、連讀及節(jié)奏等。例如，在本課例研聽的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)對話雙方的重音單詞很明顯，若干句子使用了升調(diào)，但只有兩次升調(diào)表達(dá)了質(zhì)疑的語氣。

其次，研讀。教師應(yīng)親自閱讀文本并分析（包括信號詞和話語標(biāo)記，語塊和特殊句式等），梳理文章結(jié)構(gòu)，理解說話者的意圖、態(tài)度、觀點(diǎn)及表達(dá)的層次。例如，在本課例中，筆者注意到fertilizer 重復(fù)出現(xiàn)，說明該詞是不可忽視的重要教學(xué)點(diǎn)，可能成為本次聽力訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，也可能是學(xué)生疑難問題的關(guān)鍵，應(yīng)引起重視。

再次，研任務(wù)。在研聽、研讀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)重視聽力任務(wù)，分析課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的聽力要求，并進(jìn)行目標(biāo)分析，確保聽力教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生聽的策略，促使其獲取信息和處理信息的目標(biāo)。例如，本課例中任務(wù)一提出的問題“What’s the main topic of this conversation?”就是訓(xùn)練學(xué)生理解主旨大意的能力，任務(wù)二判斷正誤就是訓(xùn)練學(xué)生獲取具體、事實(shí)性信息的能力。通過研究教材聽力材料，筆者明確了單詞chemical fertilizer 是整個(gè)語篇的關(guān)鍵信息。

總之，通過研聽、研讀和研任務(wù)，可以幫助學(xué)生找到語音、文本和任務(wù)之間的關(guān)系，找準(zhǔn)內(nèi)容與主題之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握聽力教學(xué)，確定課堂教學(xué)的方向和重心，為創(chuàng)設(shè)合理的聽力活動(dòng)作好充分的準(zhǔn)備。

（二）立足材料，完善聽力過程，培養(yǎng)聽力策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》在“語言技能教學(xué)提示”部分提出，語言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)（教育部2018）。這說明聽力理解能力的提高是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，也是一個(gè)不斷豐富知識(shí)、鍛煉分析能力和推理能力的過程（朱曉燕2010）。聽完做題、重復(fù)播放某個(gè)句子的錄音、由聽錄音變成教師對文本的背誦轉(zhuǎn)述等無法體現(xiàn)聽的功能。在高中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)完善聽力過程，將分析和應(yīng)用相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力困難，從而“對癥下藥”，提高學(xué)生的聽力水平（侯云潔2016）。

在高中英語聽力教學(xué)過程中，教師需要遵循語言的認(rèn)知規(guī)律，分析任務(wù)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性和目的性的聽前活動(dòng)、聽中活動(dòng)和聽后活動(dòng)。例如，本課例中的聽前活動(dòng)采用了希沃白板5 的游戲功能，引起了學(xué)生對詞匯知識(shí)的注意，激發(fā)了學(xué)生聽的興趣。

在本課例中，筆者充分預(yù)測了學(xué)生的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了初聽語篇大意、破解任務(wù)目標(biāo)、分析語篇結(jié)構(gòu)三個(gè)聽中活動(dòng)，并在這三個(gè)環(huán)節(jié)中滲透聽的策略。在初聽文章大意環(huán)節(jié)，學(xué)生的最大難點(diǎn)是聽和說的結(jié)合。學(xué)生聽完第一遍后，要口頭組織和表達(dá)所聽到的主要信息。由于學(xué)生口語水平有限，不能組織有效的信息進(jìn)行表達(dá)。因此，筆者設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞頻次的任務(wù)，讓學(xué)生充分了解了關(guān)鍵詞，為順利地說奠定基礎(chǔ)。破解任務(wù)目標(biāo)既需要泛聽又需要精聽，重點(diǎn)是精聽。例如，筆者設(shè)計(jì)了精聽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)質(zhì)疑的語句，從而幫助他們順利作出判斷并完成任務(wù)。通過精聽教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能滲透聽的策略，還能促進(jìn)學(xué)生形成語感。通過分析語篇結(jié)構(gòu)，可以促使學(xué)生再次整合內(nèi)容，提高語篇的結(jié)構(gòu)意識(shí)?？傊?，通過“初聽語篇大意、破解任務(wù)目標(biāo)、分析語篇結(jié)構(gòu)”三個(gè)聽中環(huán)節(jié)，滲透了聽的策略，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)興趣、指點(diǎn)方法、提供示范、訓(xùn)練思維的教學(xué)目標(biāo)，完成了既定任務(wù)。在聽后環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生自由表達(dá)，旨在檢查學(xué)生對聽力材料的理解程度和解決問題的能力。

結(jié)束語

人教版高中英語教材容量大、任務(wù)多而雜。在高中英語聽力教學(xué)中，教師要有辨別材料的能力，能恰當(dāng)整合聽力內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，有針對性地開展教學(xué)。在本課例中，筆者認(rèn)真研究教材，完善聽力過程，注重聽力策略的滲透，取得了較好的教學(xué)效果。