英語寫作客觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)的介入方式研究

胡正妍

引言

在英語寫作評(píng)價(jià)中，無論是教師評(píng)價(jià)還是同伴評(píng)價(jià)，都主要基于對(duì)文章的整體評(píng)價(jià)（holisticscoring），對(duì)學(xué)生寫作能力的針對(duì)性評(píng)價(jià)較少，其診斷作用并不明顯，不能充分反映出學(xué)生英語寫作方面的知識(shí)和能力。

瓊斯（Jones，2010）認(rèn)為，評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須突出評(píng)價(jià)中學(xué)生的作用，需要滿足四個(gè)條件：首先，學(xué)生必須了解他們當(dāng)前的知識(shí)水平，并能主動(dòng)復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容；其次，學(xué)生必須主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程；再次，學(xué)生必須清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道如何改進(jìn)；最后，學(xué)生需要通過自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，提高自我。沙皮伊（Chappuis，2009）站在學(xué)生的角度，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何縮小預(yù)期目標(biāo)與目前水平之間的差距等方面提出實(shí)施促學(xué)型評(píng)價(jià)（Assessment for learning）的基本原則：第一，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，教師應(yīng)提前為學(xué)生提供明確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并運(yùn)用實(shí)例增進(jìn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解，同時(shí)提供描述性反饋，教會(huì)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方法；第二，就如何縮小目標(biāo)與目前水平之間的差距，建議課程設(shè)計(jì)每一次只集中學(xué)習(xí)目標(biāo)的某一個(gè)方面，并就薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與教師分享。學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)是促學(xué)型評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，通過參與評(píng)價(jià)，能夠切實(shí)了解自己語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地制訂下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，縮小學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)水平之間的差距。

在眾多研究者中，曹寧（2018）通過大量的文獻(xiàn)閱讀和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開發(fā)設(shè)計(jì)出了英語寫作學(xué)生自主客觀性系列評(píng)價(jià)指標(biāo)。該系列指標(biāo)意在充分發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的積極作用，讓學(xué)生使用該評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)自己的寫作文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己的寫作有一個(gè)基本的認(rèn)知，客觀了解和把握自己寫作的薄弱環(huán)節(jié)，從而作出有針對(duì)性的努力和補(bǔ)救，促進(jìn)英語寫作水平的整體提高，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。然而，對(duì)到底是一次性地全部呈現(xiàn)給學(xué)生，還是通過平時(shí)的課堂教學(xué)分期、分批介紹；介入的具體時(shí)間是大學(xué)一年級(jí)還是大學(xué)二年級(jí)；專業(yè)學(xué)習(xí)者和非專業(yè)學(xué)習(xí)者有沒有區(qū)別等并未作深入研究。下面，筆者選取英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)8 個(gè)教學(xué)班356 名學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行探究。

一、研究背景

本研究選取已接受過相關(guān)培訓(xùn)并在過去的一學(xué)年里參加了具體的寫作評(píng)價(jià)實(shí)踐的英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)8 個(gè)教學(xué)班356 名學(xué)生為研究對(duì)象，其中英語專業(yè)和非英語專業(yè)各4 個(gè)班，英語專業(yè)學(xué)生125 名；非英語專業(yè)學(xué)生231 人，分別來自小學(xué)教育、思想政治教育、物理學(xué)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。通過調(diào)查問卷和訪談，從學(xué)生角度對(duì)客觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)的介入方式進(jìn)行調(diào)查。研究共收回有效問卷354 份，有效率約為99.4%，其中有125 名英語專業(yè)學(xué)生和78 名非英語專業(yè)學(xué)生參加了隨后的訪談。

二、數(shù)據(jù)分析

分析調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：71.2%的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)語言能力的客觀性指標(biāo)的最佳介入時(shí)間是大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期。認(rèn)為經(jīng)過大學(xué)一年的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語語言和英語寫作形成了一定的認(rèn)知。學(xué)生只有真正理解了這些指標(biāo)的意義，才能有意識(shí)地使用其指導(dǎo)自己的英語寫作，促學(xué)效應(yīng)才能得到更好的發(fā)揮。67.6%的非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為客觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)的介入時(shí)間應(yīng)為大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，認(rèn)為接觸太遲了，就起不到作用了。

關(guān)于是一次性全部呈現(xiàn)給學(xué)生還是通過平時(shí)的課堂教學(xué)分期、分批介紹給學(xué)生：大部分英語專業(yè)學(xué)生（80.8%）傾向于分期分批、通過平時(shí)的課堂教學(xué)逐個(gè)介紹每一個(gè)語言能力指標(biāo)的具體含義，并結(jié)合例文、例句詳細(xì)演示每一個(gè)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算方法，尤其是句式復(fù)雜度。如果能指導(dǎo)學(xué)生將這些指標(biāo)的具體含義和計(jì)算方法與正在使用的《實(shí)用英語語法》（張道真2002）教材第十九章第三節(jié)、第二十一章第四節(jié)、第二十二章第三節(jié)、第二十三章第五節(jié)及第二十六章的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后再提供一些針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生理解起來更輕松，效果更佳。與語法課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)，詞匯變化度、被動(dòng)語態(tài)可以稍后介紹。與之不同，非英語專業(yè)學(xué)生更喜歡將這些指標(biāo)一次性地介紹給他們（75.3%），并結(jié)合有代表性的寫作文本進(jìn)行演示。另外，對(duì)于這些指標(biāo)，教師只需介紹其實(shí)踐價(jià)值，明確告訴他們使用這些指標(biāo)對(duì)提高其英語寫作水平的作用，而不必介紹其理論意義。

對(duì)于統(tǒng)計(jì)詞匯變化度中的詞型是否需進(jìn)行詞位還原處理及怎樣計(jì)算詞數(shù)，大部分學(xué)生認(rèn)為一個(gè)單詞無論是以本身形式出現(xiàn)，還是以單數(shù)第三人稱、過去式、分詞（包括現(xiàn)在分詞和過去分詞）形式出現(xiàn)，都算同一個(gè)單詞，縮略式如can’t，won’t，don’t 算為兩個(gè)單詞，而被錯(cuò)誤分開的復(fù)合詞若將grandfather 寫成grand father，則仍計(jì)為一個(gè)單詞。

關(guān)于句子準(zhǔn)確度、從屬句比率計(jì)算的介入方式，英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為要充分發(fā)揮其促學(xué)效用，在全面介紹指標(biāo)和演示計(jì)算方法時(shí)，必須解釋指標(biāo)的理論依據(jù)，詳盡闡釋指導(dǎo)意義。非英語專業(yè)學(xué)生則認(rèn)為告訴他們這些指標(biāo)的計(jì)算方法即可，認(rèn)為過于復(fù)雜的理論闡釋并沒有太大的作用，反而會(huì)將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，不利于其正面效用的發(fā)揮。

關(guān)于思辨能力指標(biāo)的介入方式，無論是英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生，一致認(rèn)可整體一次性介紹（分別高達(dá)96.8%和93.0%），最佳介入時(shí)間無明顯差異，認(rèn)為大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)均可。如果是大學(xué)一年級(jí)，最好是下學(xué)期；如果是大學(xué)二年級(jí)，最好是上學(xué)期。

結(jié)束語

本研究開發(fā)設(shè)計(jì)的英語寫作能力客觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)立足于促學(xué)型評(píng)價(jià)的基本理念，貫徹促學(xué)型評(píng)價(jià)的基本原則，以學(xué)生為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生使用客觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)參與評(píng)價(jià)過程，通過對(duì)自己前后寫作文本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)客觀性的比較與分析，使其既看到自己的優(yōu)勢(shì)，又切實(shí)了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定后續(xù)學(xué)習(xí)和努力的重點(diǎn)和方向，實(shí)施有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和補(bǔ)救，最終實(shí)現(xiàn)英語寫作能力的整體提高?？傊?，英語寫作能力客觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)既注重學(xué)生英語語言能力的提高，同時(shí)又注意改善學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀，能夠真正實(shí)現(xiàn)英語寫作評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)手段到教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與寫作評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)寫作意識(shí)、提高寫作能力的目的。