“一帶一路”倡議背景下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景和零零后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)人才培養(yǎng)模式的啟示

王 潔

引言

21 世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球一體化趨勢(shì)繼續(xù)凸顯，區(qū)域合作進(jìn)一步加深，我國(guó)“一帶一路”倡議的提出強(qiáng)化了中國(guó)和沿線國(guó)家的合作伙伴關(guān)系。隨著我國(guó)和貿(mào)易合作伙伴在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的交流合作進(jìn)一步鋪開(kāi)，對(duì)人才的需求量逐漸增加，對(duì)人才的要求也逐漸提高，能夠精通某種外語(yǔ)并掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才越來(lái)越受歡迎。與此同時(shí)，這種需求對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育主要專(zhuān)注于理論學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對(duì)欠缺。本文將結(jié)合我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析零零后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和相關(guān)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，以更好地調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

一、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景及零零后學(xué)生的特點(diǎn)

（一）外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景

雖然社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的需求不斷擴(kuò)大，但外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體就業(yè)形勢(shì)仍然嚴(yán)峻，因?yàn)榧冋Z(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很難滿足企業(yè)的專(zhuān)業(yè)性需求（陳梓寧2018）。用人單位大都希望外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和良好的學(xué)習(xí)能力，及交際、業(yè)務(wù)、環(huán)境適應(yīng)和抗壓能力等。由此可見(jiàn)，過(guò)硬的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力是基本條件，較好的實(shí)踐能力和人際交往能力則是吸睛之處。而一般院校的培養(yǎng)目標(biāo)則難以滿足學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)需求。

隨著“一帶一路”倡議的推出和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷加大，這對(duì)于外語(yǔ)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)機(jī)遇。企業(yè)需要的復(fù)合型外語(yǔ)人才可體現(xiàn)為“專(zhuān)業(yè)＋外語(yǔ)”，比起實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱的外語(yǔ)類(lèi)人才，專(zhuān)業(yè)技能卓越且外語(yǔ)水平較高的人才更受青睞。尤其是跨國(guó)企業(yè)和境外工作單位對(duì)復(fù)合型人才的需求量不斷上升，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景依然較好，但必須提高特定行業(yè)的專(zhuān)業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，提升自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，積累相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，積極參加社會(huì)實(shí)踐。

（二）零零后學(xué)生的特點(diǎn)

奧美中國(guó)聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)測(cè)評(píng)公司W(wǎng)ebinsight 發(fā)布的《零零后研究報(bào)告》表明，零零后學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和媒體接納性。作為2000 年后出生的新一代大學(xué)生，面對(duì)日益開(kāi)放的信息環(huán)境，他們具備較多個(gè)人技能，凸顯個(gè)性態(tài)度，表現(xiàn)欲足。他們對(duì)手機(jī)、電腦等多媒體輔助手段駕輕就熟。零零后雖然生長(zhǎng)在一個(gè)文化價(jià)值多元化的時(shí)代，但是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美德和主流價(jià)值觀卻高度認(rèn)同。當(dāng)然，他們身上也體現(xiàn)出物質(zhì)豐富但精神匱乏的特點(diǎn)。

作為在技術(shù)信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的零零后大學(xué)生，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法已經(jīng)不能被他們所接受。他們更渴望新媒體教學(xué)帶給他們的愉悅感，如網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、視頻制作、音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)、特色各異的學(xué)習(xí)應(yīng)用APP 等。即使是寫(xiě)作業(yè)，他們也更傾向于在線提交或者能體現(xiàn)他們個(gè)性的作業(yè)提交方式，如表演、模仿或即興創(chuàng)作等。他們希望有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)他們的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，同時(shí)也能增強(qiáng)知識(shí)積累，提高社會(huì)實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

零零后的思想行為及情感需求對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)教育體系提出了新的挑戰(zhàn)，需要構(gòu)建既能包容他們的缺點(diǎn)又能發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)最終將其培養(yǎng)成社會(huì)有用之才的大學(xué)教育體系。

二、當(dāng)前零零后外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

零零后在進(jìn)入大學(xué)前認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該是自由的。在進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生雖然有遠(yuǎn)期規(guī)劃，但是短期目標(biāo)不明確，很容易出現(xiàn)消極怠慢情緒。根據(jù)劉維的研究，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣減退，且獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)成績(jī)較差者較多（劉維2013）。從整體而言，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，進(jìn)一步加劇了學(xué)生水平的差異。此外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自我認(rèn)知度低于其他院校，在就業(yè)、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)用能力上不夠自信：他們認(rèn)為自身能動(dòng)性較差，缺乏有效的自我驅(qū)動(dòng)性和主觀能動(dòng)性。學(xué)生也反映影響其積極性的主要因素包括：缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和理想；教師教學(xué)思想陳舊、所學(xué)內(nèi)容空洞無(wú)趣；教學(xué)方法陳舊、與社會(huì)實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)等。

剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的零零后學(xué)生與之前的學(xué)生存在較大差異，他們?cè)谶x擇專(zhuān)業(yè)時(shí)有較強(qiáng)的針對(duì)性，大多數(shù)是出于自身的愛(ài)好，有較好的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相較于90 后學(xué)生受就業(yè)前景和社會(huì)需求等外在因素選擇外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，零零后學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)更明顯。讓學(xué)生在大學(xué)四年內(nèi)都保持最初的主觀能動(dòng)性是人才培養(yǎng)模式的重中之重。此外，要通過(guò)靈活的課程設(shè)置、適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐及行之有效的短長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)強(qiáng)化外部誘導(dǎo)力。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)模式應(yīng)與社會(huì)需求接軌，以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，同時(shí)提高專(zhuān)業(yè)水平，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)合零零后的特點(diǎn)，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要制訂靶向培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生形成長(zhǎng)短期目標(biāo)，并輔之以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)刺激，為其提供大學(xué)四年源源不斷的動(dòng)力和使命感。因此，高校的人才培養(yǎng)模式必須滿足以上需求，從社會(huì)需求出發(fā)，以實(shí)用性技能培養(yǎng)為主，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，最終實(shí)現(xiàn)“外語(yǔ)”和“專(zhuān)業(yè)”的雙重提升。

三、人才培養(yǎng)模式探索——“雙外語(yǔ)＋行業(yè)外語(yǔ)”

（一）“雙外語(yǔ)＋行業(yè)外語(yǔ)”的必然性

面對(duì)用人單位對(duì)人才的要求，早在多年前我國(guó)的主要外國(guó)語(yǔ)大學(xué)就已經(jīng)設(shè)置了對(duì)雙語(yǔ)能力重點(diǎn)培養(yǎng)的方案，如大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“英日雙語(yǔ)強(qiáng)化”和“日英雙語(yǔ)強(qiáng)化”兩個(gè)語(yǔ)言培養(yǎng)方向；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“英日雙語(yǔ)強(qiáng)化”“日英雙語(yǔ)強(qiáng)化”“韓英雙語(yǔ)強(qiáng)化”三個(gè)語(yǔ)言培養(yǎng)方向。這樣的培養(yǎng)模式意在實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)＋雙外語(yǔ)”靶向培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式以專(zhuān)業(yè)為主、外語(yǔ)為輔，但對(duì)學(xué)生師資團(tuán)隊(duì)的要求較高，其適用性不能一概而論。

結(jié)合當(dāng)前一般院校和獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)性質(zhì)和生源特點(diǎn)，“雙外語(yǔ)＋行業(yè)外語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式的推廣勢(shì)在必行，因?yàn)檫@種培養(yǎng)模式兼顧了“外語(yǔ)”和“實(shí)用技能”。雙外語(yǔ)教學(xué)是在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇第一外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之后同時(shí)學(xué)習(xí)第二門(mén)外語(yǔ)，而且在第二門(mén)外語(yǔ)的學(xué)分設(shè)置上有所傾斜。這樣可以強(qiáng)化雙外語(yǔ)能力，適應(yīng)企業(yè)對(duì)多語(yǔ)種人才的需求。同時(shí)“行業(yè)外語(yǔ)”作為專(zhuān)業(yè)選修課和必修課出現(xiàn)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的實(shí)用性：以實(shí)踐促學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。管理外語(yǔ)、旅游外語(yǔ)、會(huì)計(jì)外語(yǔ)、會(huì)展外語(yǔ)、國(guó)際工程外語(yǔ)、文秘外語(yǔ)、科技外語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置可以滿足學(xué)生語(yǔ)言能力應(yīng)用的實(shí)踐性需求，在學(xué)中做，在做中學(xué)，活學(xué)活用，能在無(wú)形中提高人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。行業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置更為靈活，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終提高學(xué)生的綜合能力。

（二）“雙外語(yǔ)＋行業(yè)外語(yǔ)”的相關(guān)要求

1.教學(xué)觀念

雙外語(yǔ)和行業(yè)外語(yǔ)并向推進(jìn)要從教師團(tuán)隊(duì)和教學(xué)質(zhì)量入手，保證高質(zhì)量高等教育的持續(xù)推進(jìn)。教師要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)討論和學(xué)習(xí)，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)改革雖然進(jìn)行了許多年，但是仍然存在很多問(wèn)題，要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”理論“灌輸”，進(jìn)行師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上的實(shí)踐技能型輸入及輸出。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)除了要有高學(xué)歷、受過(guò)系統(tǒng)教育理論培訓(xùn)的教師外，還要有雙語(yǔ)教學(xué)方面的專(zhuān)家學(xué)者，更要引進(jìn)有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才。學(xué)校也應(yīng)該重視對(duì)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)：要求其既要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，又要有對(duì)社會(huì)文化和實(shí)踐交流的切實(shí)體驗(yàn)，既能走出課本，又能深入社會(huì)的“復(fù)合型”教學(xué)人才。這也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)生，首先應(yīng)有復(fù)合型教師。教師要與時(shí)俱進(jìn)，比學(xué)生進(jìn)一步走在技術(shù)信息的前沿，充分利用多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生浸潤(rùn)在學(xué)習(xí)氛圍中。這不僅僅是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，更是對(duì)學(xué)校整體實(shí)力的考驗(yàn)。

除此之外，學(xué)校還要從課程和教材的改革入手，編寫(xiě)適合學(xué)校學(xué)生水平的教材；對(duì)于學(xué)生的形成性考核評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該確立。學(xué)校也應(yīng)重視與企業(yè)的合作，搭建校企合作平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其學(xué)以致用（錢(qián)紅日、顧永清2007）。

外語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)。從教學(xué)思路的變化到人才培養(yǎng)模式的改革，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程改革到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，從教師引進(jìn)到學(xué)生走出去都要體現(xiàn)出以社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向、以培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的總體目標(biāo)。

四、結(jié)論

“一帶一路”倡議背景下的社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才提出了更高要求，而外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)隨著零零后進(jìn)入大學(xué)校園將發(fā)生新的變化。本文結(jié)合零零后成長(zhǎng)經(jīng)歷及行為特點(diǎn)，并分析外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化，提出“雙外語(yǔ)＋行業(yè)外語(yǔ)”培養(yǎng)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是各院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)需關(guān)注的重點(diǎn)。如何改革傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法，并探索高效、新穎的教育方法，培養(yǎng)雙語(yǔ)及雙外語(yǔ)人才是高校外語(yǔ)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果。