引領(lǐng)幼兒開展多視角、多通道的自主美術(shù)活動

南平市實驗幼兒園

徐 晶

“每個幼兒的心里都有一顆美的種子?！庇變荷韵矚g藝術(shù)。美術(shù)創(chuàng)作的過程就是幼兒游戲的過程；是他們認(rèn)識、理解周圍世界，自然且獨(dú)特地抒發(fā)內(nèi)心情感的過程。幼兒園美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，成人能夠透過幼兒珍貴稚拙的作品，體會幼兒的所見、所感、所知、所想。筆者在一些幼兒園里?？吹接變鹤髌烦尸F(xiàn)整齊劃一的構(gòu)圖、造型一致的大樹、固定不變的小草……透過這些模式化的符號，可以感受到濃重的成人示范痕跡。這是因為傳統(tǒng)美術(shù)活動多以“教師提供范例—幼兒模仿—集中評價”的模式進(jìn)行，花費(fèi)大量時間從成人視角灌輸傳授如何作畫，更多關(guān)注活動目標(biāo)達(dá)成度如何。幼兒只能機(jī)械地模仿，沒有主體性發(fā)揮的空間，自主想象能力受到束縛?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)強(qiáng)調(diào)應(yīng)激發(fā)幼兒對美的感受，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。在“以幼兒為主體”理念的引領(lǐng)下，美術(shù)活動如何充分發(fā)揮幼兒的主體性，由“幼兒被動模仿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮處熤С窒轮鲃訉W(xué)習(xí)”，由“以單純發(fā)展幼兒美術(shù)技能為目的的活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍喾N教育價值的可持續(xù)發(fā)展的活動”？我們嘗試對傳統(tǒng)教育進(jìn)行反思，努力探尋美術(shù)活動中幼兒自主能力培養(yǎng)的有效途徑，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

一、提供少障礙的環(huán)境——創(chuàng)設(shè)更加自主、靈活的環(huán)境

平等信任、相互尊重的環(huán)境能使幼兒感到安全和愉悅。

(一)多尊重、少干預(yù)的精神環(huán)境支持

創(chuàng)設(shè)寬松愉快的精神環(huán)境，是支持幼兒自主參與美術(shù)活動的首要條件。教師應(yīng)尊重幼兒，把幼兒當(dāng)作活動的主人，允許幼兒按照自己的想法自由選擇美術(shù)材料，自主地體驗，自信地表達(dá)和創(chuàng)作，做自己感興趣的事。教師應(yīng)用接納的態(tài)度，努力探尋幼兒的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，給予幼兒更多的支持與肯定，使教育方法更加適合幼兒當(dāng)下的發(fā)展和需要，而不是讓幼兒來適應(yīng)固化的模式。

(二)多方位、多創(chuàng)意的空間環(huán)境支持

溫馨而富有藝術(shù)性的環(huán)境，能夠更好地激發(fā)幼兒敢于創(chuàng)作、樂于感受的積極性。美術(shù)活動具有多變性，足夠的空間是活動開展的必要條件之一?；顒涌臻g安排是否合適、材料擺放是否合理，都會影響幼兒的參與度。創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含美意的走廊環(huán)境及富有個性的班級環(huán)境，可以引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境積極互動中充分發(fā)揮想象，潛移默化地提高藝術(shù)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)固定的美工活動區(qū)、美術(shù)創(chuàng)作室、藝術(shù)創(chuàng)意中心等功能室，將美術(shù)創(chuàng)作的材料和工具有序擺放，可以為幼兒創(chuàng)造性的表達(dá)提供更大的空間。此外，教師還應(yīng)充分利用園內(nèi)其他有效空間，努力擴(kuò)展物理環(huán)境，不要只固定在一個地方“上課”，應(yīng)多帶幼兒走入大自然、小菜園、小樹林、游戲場進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作等，多方位感知幼兒園這個小社會、“活課堂”的美，享受動手的快樂與樂趣。

(三)多元化、高彈性的時間安排支持

拓展彈性時間，是指不局限于集中教學(xué)式的美術(shù)活動，而是將幼兒美術(shù)活動靈活分散到形式多樣的區(qū)域活動、自由活動、游戲活動等碎片化的時間內(nèi)，給予幼兒更多的、有彈性的獨(dú)立思考與表達(dá)的時間，支持與滿足幼兒隨時隨地創(chuàng)作的需要。幼兒充分感受到自由，必然能更加自主、智慧地發(fā)揮個人主觀能動性。

二、創(chuàng)造條件與機(jī)會——引領(lǐng)幼兒多視角參與自主感受與體驗

過分強(qiáng)調(diào)技法和結(jié)果的美術(shù)教學(xué)，忽略了幼兒的內(nèi)在情感體驗，剝奪了幼兒的獨(dú)特感受。教師只有不斷地豐富幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒自主感知與體驗美的事物，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。

(一)欣賞自然環(huán)境，萌發(fā)美的感受與體驗

自然中處處有美的事物，日出日落的美、山水的美……幼兒園、家庭周邊的自然環(huán)境猶如一幅幅藝術(shù)畫卷?？晒├玫慕逃Y源，需要我們用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)。教師可以結(jié)合一年四季自然界的變化，引導(dǎo)幼兒感受自然的美：春天到大棚采摘鮮艷欲滴的草莓，在青青的草坪上放風(fēng)箏，欣賞芬芳撲鼻的桃花；夏天到藤架下品嘗葡萄，欣賞出淤泥而不染的荷花，到水中嬉戲玩耍；秋天到果園里采摘黃澄澄的柑橘、橙子，欣賞銀杏黃葉；冬天到公園里尋梅、賞梅，撿拾落葉，分辨常綠樹和落葉樹……幼兒身臨其境地欣賞自然環(huán)境，能夠獲得豐富的感性經(jīng)驗。

(二)欣賞人文景觀，發(fā)現(xiàn)美的事物及特征

美術(shù)活動是多感知協(xié)同活動的體驗活動。生活中的人文環(huán)境、傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動，也是幼兒藝術(shù)體驗的契機(jī)。教師可以篩選出與幼兒日常生活知識和經(jīng)驗相接近的、能為幼兒所接受的人文鄉(xiāng)土藝術(shù)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒走向社會，走訪家鄉(xiāng)各處的名勝古跡；了解民間剪紙藝術(shù)、版畫文化、器物文化等各種民間藝術(shù)，進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)文化，感知傳統(tǒng)藝術(shù)的優(yōu)美；感受一年一度的農(nóng)村趕廟會、地方各種文化節(jié)，加深對家鄉(xiāng)本土文化的了解，開闊視野，積累社會歷史文化知識。

(三)欣賞經(jīng)典作品，培養(yǎng)審美情感

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)有“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”。藝術(shù)大師的經(jīng)典作品難以理解，幼兒卻有與生俱來的獨(dú)到眼光去欣賞、領(lǐng)悟。教師可遴選經(jīng)典作品，如凡·高《向日葵》、畢加索《夢》《牛》、米羅《繪畫》、莫奈《睡蓮》、蒙德里安《紅黃藍(lán)構(gòu)成》等，以及諸如天安門、埃菲爾鐵塔等中外經(jīng)典建筑圖片，引導(dǎo)幼兒說說自己看到了什么、有什么感覺。教師引導(dǎo)幼兒通過直覺審美欣賞、與名畫名建筑“對話”，嘗試感受經(jīng)典藝術(shù)中夸張的對比、抽象的構(gòu)圖、大膽的色彩與離奇的表現(xiàn)，汲取藝術(shù)大師作品中的精神及營養(yǎng)，豐富自身的審美感受。

此外，教師可以經(jīng)常帶幼兒去劇場、戲院、美術(shù)館、博物館欣賞文藝表演和藝術(shù)作品，如參觀美術(shù)家畫展、3D圖片展、攝影展、菊展等各種主題展覽，觀看富于變化和幻想的音樂噴泉，激發(fā)幼兒的審美情趣和表現(xiàn)愿望。

三、改變教學(xué)策略——鼓勵幼兒多通道自主表達(dá)與表現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出要“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”。自主性美術(shù)活動正是幼兒依據(jù)自己的意愿，主動表現(xiàn)自我、不斷創(chuàng)新的藝術(shù)活動。

(一)改變活動主題統(tǒng)一安排為主，關(guān)注趣味性

傳統(tǒng)繪畫教學(xué)常是教師提出主題、幼兒按題作畫，忽視了幼兒的主觀能動性，幼兒沒有創(chuàng)造和想象的機(jī)會。如畫花燈，“以教為主”的背景下所有的作品構(gòu)圖和色彩幾乎一致，幼兒個性表現(xiàn)的僅是花燈大小、形狀的不同?！耙杂變簽橹行摹眲t應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，鼓勵幼兒選擇自己想表達(dá)的藝術(shù)內(nèi)容。大班開展的“過新年”主題活動中，教師因勢利導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作自己新年里最有趣、最開心的事情。幼兒展開想象，自主選擇一個小的場景加以表現(xiàn)，有的幼兒表現(xiàn)的是“放鞭炮”，有的幼兒表現(xiàn)的是“吃團(tuán)圓飯”，有的幼兒表現(xiàn)的則是“拜年”……在理解和尊重的前提下，愉悅的情感體驗激發(fā)出別具一格的藝術(shù)表現(xiàn)。

(二)改變活動目標(biāo)以技能表現(xiàn)為主，關(guān)注過程性

“學(xué)會畫閉合的圓形”“學(xué)會畫正面人和側(cè)面人”，曾是很多教師設(shè)定的美術(shù)活動階段目標(biāo)。這些目標(biāo)缺乏幼兒學(xué)習(xí)路徑的鷹架支撐和過程性關(guān)注，結(jié)果出現(xiàn)兩極分化，有的幼兒能創(chuàng)作出有特色的作品，有的幼兒一再抱怨“我不會”。過分依賴“教”的幼兒，內(nèi)心體驗是蒼白的，沒有自主思維，喪失了藝術(shù)表現(xiàn)的自信。

教師應(yīng)重新定位美術(shù)活動目標(biāo)，打破固有的表現(xiàn)符號，不再用枯燥臨摹局限幼兒的思維與想象，更加注重幼兒的真切感受與體驗，在此基礎(chǔ)上鼓勵幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn)。如在繪畫“樹”的活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察大樹，量一量樹干的不同粗細(xì)，看一看樹皮的不同紋理，比一比樹葉的不同形狀，體會近看一棵樹及遠(yuǎn)望一叢樹的不同輪廓……多維度感知體驗后，再鼓勵幼兒選擇自己喜歡的樹，畫出它在自己心目中的樣子，真正做到百“樹”爭鳴。

(三)改變單一的活動材料，關(guān)注多樣化的材料

材料是激發(fā)幼兒創(chuàng)作的工具。單一的繪畫材料會縮小幼兒的創(chuàng)作范圍。教師不應(yīng)局限于引導(dǎo)幼兒用筆來繪畫，任何工具和材料都能創(chuàng)造美。教師可以從幼兒身邊熟悉的材料入手，最大限度地挖掘和利用生活中各種材料，提供生活中的自然物和廢舊材料，如樹葉、松果、舊報紙、碎布條、飲料瓶等。這些材料貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作愿望。如美術(shù)活動“運(yùn)動小人”，教師不僅投放了畫紙和筆，還準(zhǔn)備了錫箔紙、剪刀、軟電線等材料。幼兒通過操作和擺弄，有的選擇了用畫筆繪畫，有的選擇了剪紙并粘貼作畫，有的用軟電線塑造出運(yùn)動人的外形，有的則使用錫箔紙搓揉出形態(tài)各異的人物動態(tài)……材料激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作激情。

(四)改變教學(xué)策略以教師指導(dǎo)為主，關(guān)注主動性

自主性美術(shù)活動既不同于傳統(tǒng)的以教師為中心、忽視幼兒體驗與感知的傳統(tǒng)美術(shù)活動，也有別于偏重幼兒自我表現(xiàn)而忽視教師指導(dǎo)作用的活動。

1.調(diào)動感官通道開展情境式教學(xué)

幼兒在玩中觀察、在情境中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)興趣，主動地創(chuàng)造、表現(xiàn)。教師要密切關(guān)注幼兒，敏銳地捕捉幼兒生活中有價值的題材，善于運(yùn)用情境來感染幼兒，將游戲融入美術(shù)活動。油水分離法、刮畫法、拓印、點染、泥塑等游戲方式，能充分調(diào)動幼兒的觸覺、視覺、聽覺、嗅覺。如“有趣的噴畫”活動中，教師和幼兒一起玩“快樂的復(fù)印機(jī)”游戲，用噴畫工具將鏤空紙板造型“復(fù)印”在宣紙上……幼兒在有趣的游戲情境中，富有個性地表現(xiàn)所思所想，每一次作品創(chuàng)作過程都能體會到不一樣的驚喜。

2.結(jié)合主題活動開展美術(shù)教學(xué)

教師可以結(jié)合節(jié)慶活動開展“傳統(tǒng)節(jié)日”“愛家鄉(xiāng)”等主題活動，通過“青花瓷器”“剪紙之美”“南詞古韻”等引導(dǎo)幼兒了解節(jié)日風(fēng)俗和傳統(tǒng)文化，拓展藝術(shù)想象。美工區(qū)、勞作區(qū)、表演區(qū)、創(chuàng)意區(qū)等區(qū)角游戲中，教師可以將美術(shù)、音樂、文學(xué)目標(biāo)融合，讓幼兒在認(rèn)識主題的基礎(chǔ)上，借鑒已有的美術(shù)表達(dá)經(jīng)驗，構(gòu)建學(xué)習(xí)能力：開展“我愛家鄉(xiāng)的老房子”拓印繪畫活動，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)建筑的美；組織“民間工藝美術(shù)”鄉(xiāng)土文化藝術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒嘗試剪紙創(chuàng)作、油紙傘制作、版畫創(chuàng)作等，不斷發(fā)展幼兒的感受力、想象力和創(chuàng)造力。

3.運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)支持美術(shù)教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，多媒體信息技術(shù)成為幼兒美術(shù)教學(xué)的輔助手段。多媒體信息技術(shù)能夠充分表現(xiàn)作品的魅力，刺激幼兒的聽覺和視覺，令教育內(nèi)容直觀、立體、形象，喚起幼兒的共鳴。如欣賞吳冠中的作品《春如線》的美術(shù)活動中，教師利用搜集的大量圖片、視頻和動畫素材制作微課，在優(yōu)美動情且充滿詩意的鋼琴曲伴奏下，畫紙上逐步展示出藝術(shù)大師筆下陽光明媚、春暖花開的世界。視聽結(jié)合的生動性和趣味性，能夠打破時空和地域限制，讓幼兒更能理解國畫的濃淡相宜、疏密有致，更能體會作品中若隱若現(xiàn)卻又姹紫嫣紅的境界。

四、培養(yǎng)審美能力——尊重幼兒自主想象與創(chuàng)造

(一)適度指導(dǎo)，做幼兒的解讀者與支持者

培養(yǎng)幼兒審美能力的重要途徑,是尊重每個幼兒的想法，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，因材施教，有意識地引導(dǎo)幼兒觀察生活，讓幼兒在愉悅的氛圍中創(chuàng)作，用自己的方式發(fā)揮想象和創(chuàng)造，大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

(二)正面評價，增強(qiáng)幼兒的自信心與主動性

幼兒的美術(shù)作品來自于幼兒純真的心靈世界。教師在作品評價過程中應(yīng)充分尊重幼兒，不能以“像”或“不像”的標(biāo)準(zhǔn)簡單評價。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光尋找每幅作品的閃光點，合理評價是否有童心、童趣，并隨時對具有積極思維的幼兒給予鼓勵，使幼兒在愉快、充滿自信心的情境中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

(三)家園共享,提升幼兒的藝術(shù)審美情趣

充分利用家長資源，讓有藝術(shù)特長的家長自愿走進(jìn)幼兒園課堂，與幼兒一起參與藝術(shù)創(chuàng)作，這是豐富美術(shù)教育活動內(nèi)容的重要途徑之一。教師可以通過組織親子藝術(shù)沙龍、藝術(shù)分享會、親子藝術(shù)活動，讓更多家長跟孩子一起欣賞藝術(shù)作品，一起參與手工制作、繪畫、美食創(chuàng)意等，親身體驗藝術(shù)創(chuàng)作的快樂。親子美術(shù)活動，既能增進(jìn)親情交流、又能互相傳遞藝術(shù)教育的經(jīng)驗，幫助幼兒在更廣闊的藝術(shù)實踐中多元發(fā)展。