自然角中支持幼兒自主探究的策略

莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園

唐艷艷

自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然、了解自然的科學(xué)基地。幼兒通過(guò)自然角的觀察、探究，可以相對(duì)集中、深入地了解某種動(dòng)植物，擴(kuò)展自己的認(rèn)知范圍，滿(mǎn)足自己的好奇心與求知欲。

教師應(yīng)如何支持幼兒在自然角中的自主探究，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去感知、探究、發(fā)現(xiàn)？筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，提出支持幼兒在自然角中自主探究的策略，供大家參考。

一、尊重幼兒的興趣與意愿，是幼兒自主探究的前提與基礎(chǔ)

幼兒是天生的探索者，他們熱衷于探究自己感興趣的事物，并對(duì)自己感興趣的事物提出各種想法與觀點(diǎn)。只有自己感興趣的事物，幼兒才有更持久的關(guān)注度。順應(yīng)幼兒的想法，尊重幼兒的意愿，不僅是引發(fā)幼兒自主探究的前提，更是引導(dǎo)幼兒持續(xù)探究、深入探究的基礎(chǔ)。

[案例一]幼兒在小花園里發(fā)現(xiàn)了蝸牛，好奇地想要知道它吃些什么、怎么爬行、怎么睡覺(jué)。于是，教師尊重幼兒的意愿，允許大家把蝸牛帶到班級(jí)的自然角觀察。幼兒利用來(lái)園、自由活動(dòng)、放學(xué)等時(shí)間觀察蝸牛的習(xí)性。為了探索蝸牛的生存環(huán)境，他們嘗試在蝸牛的窩里投放干沙、濕沙、黑泥土、干紅土、水等，他們發(fā)現(xiàn)蝸牛害怕太陽(yáng)直射、喜歡潮濕陰暗的窩。為了了解蝸牛愛(ài)吃什么，他們投放了各種食物，發(fā)現(xiàn)蝸牛愛(ài)吃蔬菜。一些幼兒在蝸牛窩附近發(fā)現(xiàn)“藍(lán)色線(xiàn)條”，蹲在自然角觀察很久很久，最終發(fā)現(xiàn)“藍(lán)色線(xiàn)條”其實(shí)是蝸牛的糞便，原來(lái)蝸牛吃的食物是什么顏色，拉出來(lái)的糞便就是什么顏色的。通過(guò)持續(xù)的觀察，幼兒甚至發(fā)現(xiàn)小小的蝸牛也能產(chǎn)卵，這個(gè)卵就像是小小的透明的“珠子”……

“案例一”中，教師充分尊重了幼兒的意愿，引導(dǎo)幼兒在自然角飼養(yǎng)小蝸牛。為了了解蝸牛的生活習(xí)性，幼兒可以很長(zhǎng)時(shí)間地蹲在蝸牛窩前仔細(xì)觀察，最終有了很多的發(fā)現(xiàn)。可以說(shuō)，尊重幼兒的興趣與意愿是幼兒自主探索的前提。只有充分尊重幼兒的興趣與意愿，幼兒才能真正根據(jù)自己的需求與發(fā)現(xiàn)，一步步地探索下去。也正是因?yàn)榻處煹淖鹬兀變涸谡樟衔伵r(shí)學(xué)會(huì)了觀察辨別、探究思考，在探究蝸牛生活習(xí)性時(shí)學(xué)會(huì)了對(duì)比試驗(yàn)、持續(xù)探究。教師的尊重，為幼兒的自主探究提供了支持，也讓幼兒感到內(nèi)心的安全與自由。

二、適宜的工具、材料，為幼兒的自主探究提供支架

幼兒的自主探究，離不開(kāi)工具、材料的使用。在自然角的探究中，工具、材料是連接探究主體與探究對(duì)象的媒介。適宜的工具、材料能給幼兒的自主探究提供有力的支架，使幼兒的探究更加深入。工具、材料投放的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到幼兒自主探究的有效與否。

[案例二]幼兒在為植物澆水時(shí),往往不是澆得太多把植物淹死了，就是澆得太少把植物“渴死”了。如何幫助幼兒給植物澆適量的水,成了一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在澆水的時(shí)候通常比較盲目，便在自然角增加了量杯和記錄表，鼓勵(lì)幼兒自主探索一次澆多少水是合適的。通過(guò)記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)有些植物得天天澆水，多肉植物則不能天天澆水；有些植物得用灑水壺澆水，有些植物可直接用量杯盛適量的水來(lái)澆。一段時(shí)間后，教師又增加了濕度計(jì)，鼓勵(lì)幼兒澆完水后用濕度計(jì)測(cè)量土壤的濕潤(rùn)程度。自此，自然角的植物再也沒(méi)有因?yàn)樗康脑蚨菸恕?/p>

[案例三]在探究土壤的過(guò)程中，幼兒收集了多種土壤，有的土壤是紅色的，有的土壤是黑色的；有的土壤是沙沙的，有的土壤是黏黏的……究竟這些土壤有什么不一樣？為支持幼兒進(jìn)行有效的自主探究，教師提供了濕度計(jì)、pH值試紙、樹(shù)脂實(shí)驗(yàn)瓶、壓舌板等工具，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▉?lái)探索土壤的秘密。小翔和小昊選擇了淺黃色的黏土進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們先用壓舌板刨了些碎土裝在樹(shù)脂實(shí)驗(yàn)瓶里，接著在瓶子中加入一些水并搖晃瓶子，使土與水均勻混在一起，然后將瓶里的水噴到pH試紙上，最后拿著變色的pH試紙與pH值表進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)土壤的顏色跟pH值是有關(guān)系的。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)中指出，要“最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要”。在創(chuàng)設(shè)自然角的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)適宜的操作材料與工具確實(shí)能夠引發(fā)幼兒擺弄的好奇心，也能促使幼兒持續(xù)、反復(fù)地和自然角里的各種動(dòng)植物進(jìn)行互動(dòng)；單一的、不符合幼兒年齡特點(diǎn)與具體探究需要的工具與材料只是一種擺設(shè)，無(wú)利于幼兒的切實(shí)探究。在“案例二”中，在沒(méi)有投放量杯與濕度計(jì)之前，幼兒的澆水行為是盲目的，可能有些幼兒會(huì)提出“多澆”或“少澆”的建議，但由于工具的限制，他們并不能馬上驗(yàn)證。當(dāng)教師投放量杯與濕度計(jì)后，幼兒開(kāi)始進(jìn)一步探究：各種植物是否需要每天澆水、各種植物適宜的澆水量各是多少……“案例三”中，幼兒通過(guò)教師提供的工具，對(duì)土壤的pH值進(jìn)行了自主探究。在使用工具的過(guò)程中，幼兒觀察的敏銳性、細(xì)致性以及預(yù)測(cè)推斷、應(yīng)用測(cè)量方法、記錄、表述交流、比較能力等都得到了一定的發(fā)展。

豐富且吻合幼兒科學(xué)探究能力的工具與材料能夠幫助幼兒準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)探究對(duì)象的性質(zhì)與特征。根據(jù)幼兒對(duì)事物的探究情況，教師應(yīng)及時(shí)地提供適宜幼兒探究的工具與材料，有效地支持幼兒持續(xù)探究。適宜的工具與材料是幼兒自主探究的支架，它可以幫助幼兒全身心地投入探究活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用更科學(xué)的方式發(fā)現(xiàn)自然的秘密。

三、及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)梳理，能有效助推幼兒的自主探究

幼兒完整的探究過(guò)程要經(jīng)歷很多環(huán)節(jié)，其中經(jīng)驗(yàn)的梳理可以說(shuō)是整個(gè)探究過(guò)程的點(diǎn)睛之筆?！吨改稀分袕?qiáng)調(diào)：“幫助幼兒回顧自己探究過(guò)程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等?！苯處熢诮M織幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)關(guān)注幼兒的主體性，盡量用開(kāi)放、自主的方式引發(fā)幼兒思想的碰撞，引發(fā)幼兒對(duì)更有價(jià)值的問(wèn)題的進(jìn)一步探究，也為幼兒下一次的探究提供新的經(jīng)驗(yàn)支持。

[案例四]幼兒對(duì)土壤進(jìn)行自主探究時(shí)，他們把帶過(guò)來(lái)的土壤進(jìn)行了分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)土壤大致可以分成三類(lèi)：一類(lèi)是沙質(zhì)土，一類(lèi)是壤土，一類(lèi)是黏質(zhì)土。到底哪一種土壤適合種植呢？幼兒進(jìn)行了猜想，并選擇自己猜想的土壤種植黃豆。一段時(shí)間之后，他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)每一種土壤都會(huì)讓黃豆發(fā)芽。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與原本的猜想并不一致，幼兒疑惑了。此時(shí)，教師適時(shí)地組織幼兒進(jìn)行交流與梳理，并提出問(wèn)題：“原來(lái)每一種土壤都可以讓黃豆發(fā)芽，那是不是每一種土壤都可以讓黃豆更好地生長(zhǎng)？”

帶著新問(wèn)題，幼兒再一次種植。通過(guò)記錄，他們發(fā)現(xiàn)壤土長(zhǎng)出的黃豆苗最粗壯、沙質(zhì)土長(zhǎng)出的黃豆苗最細(xì)長(zhǎng)、黏質(zhì)土長(zhǎng)出的黃豆苗最容易腐爛。由于生活在城市的幼兒缺乏對(duì)土壤的了解，因此，教師又一次組織幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理與討論。有的幼兒說(shuō)黏質(zhì)土里的水太多，所以黃豆苗會(huì)腐爛。有的幼兒提出疑問(wèn)：“每一種土壤澆的水都是一樣的，為什么黏質(zhì)土里水最多？”就在大家爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，突然，琦琦說(shuō)：“我們可以做實(shí)驗(yàn)啊!”于是，關(guān)于土壤保水的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)生成了。幼兒將三種土壤分別放在三個(gè)瓶子中，倒入一樣多的水，開(kāi)始觀察哪種土壤保水性最強(qiáng)，最終他們發(fā)現(xiàn)黏質(zhì)土保水性最強(qiáng)，沙質(zhì)土保水性最弱，而最適合種植的壤土則保水性適中?；诖耍變旱贸鼋Y(jié)論：適合種植的土壤應(yīng)該是保水性適中的壤土。

當(dāng)幼兒的自主探究碰到困難無(wú)法自己解決時(shí)，當(dāng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)無(wú)法支撐自己的探究時(shí)，教師及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)梳理可以助推幼兒持續(xù)深入地進(jìn)行自主探究?！鞍咐摹敝校畛跤變喊淹寥婪殖扇?lèi)進(jìn)行探究，這個(gè)過(guò)程教師并沒(méi)有介入。在幼兒通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)猜想與實(shí)際結(jié)果不一樣并產(chǎn)生困惑時(shí)，教師適時(shí)地組織幼兒交流與梳理，有效地助推了幼兒的持續(xù)探究；在幼兒對(duì)土壤的認(rèn)知無(wú)法支撐進(jìn)一步探究時(shí)，教師及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)梳理，使得幼兒把個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體的經(jīng)驗(yàn)，在自然角中增加實(shí)驗(yàn)式操作探究，助推了幼兒對(duì)土壤的更深層次的探究。

幼兒在自主探究的過(guò)程中常常會(huì)迸發(fā)出奇思妙想，但這些想法往往是零散的、不成體系的，甚至是在同一水平上的。為了幫助幼兒突破原有的經(jīng)驗(yàn)，教師必須把握時(shí)機(jī)，適時(shí)集中幼兒討論、回顧、梳理已有的發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)存的疑惑，并在梳理中進(jìn)行相應(yīng)的提升。除了語(yǔ)言的交流，幼兒探究過(guò)程的圖片、記錄單、視頻也能幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。教師幫助幼兒進(jìn)一步挖掘有價(jià)值的探究?jī)?nèi)容，可以啟發(fā)幼兒深入地思考某現(xiàn)象背后的影響因素，鼓勵(lì)幼兒再次制訂計(jì)劃、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，最終幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒在自然角中的自主探究不僅僅是幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、大膽猜想、操作驗(yàn)證與分享交流的過(guò)程，更是教師將其已有的兒童觀、學(xué)習(xí)觀與對(duì)待科學(xué)的態(tài)度付諸教育實(shí)踐的過(guò)程。支持幼兒在自然角中的自主探究需要教師從自身做起，把自己當(dāng)成好奇、好問(wèn)、好探究的幼兒，這樣才能使自己和幼兒真正感受自然角的神奇力量，愛(ài)上自然角！