新時(shí)代中國外語教育建設(shè)與發(fā)展筆談

胡壯麟 王立非 歐陽護(hù)華 楊永林

(1.北京大學(xué)， 北京 100871； 2. 對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) ， 北京 100029；3. 廣東外語外貿(mào)大學(xué) ， 廣東 廣州 510006； 4. 清華大學(xué) ， 北京 100084)

新時(shí)代中國外語教育再出發(fā)
胡壯麟
(北京大學(xué) 英語系， 北京 100871)

改革開放四十年，我國高校英語教育成績斐然。這表現(xiàn)在英語恢復(fù)了它在我國高校中曾經(jīng)的第一外語地位；高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置重視與國家需要相結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容和方法上，英語教師已從以往的以聽說讀寫為主的技能教學(xué)，開始關(guān)注英語教學(xué)的科學(xué)性、人文性、交際性和實(shí)用性；大學(xué)英語教學(xué)在高校中受到重視和發(fā)展。

“新時(shí)代中國外語教育建設(shè)與發(fā)展”是一個(gè)很有探討價(jià)值的話題，謹(jǐn)拋磚如下。

正確認(rèn)識(shí)英語與對外漢語的地位。多年前，國內(nèi)曾有人提問：為什么要學(xué)習(xí)外語？特別是英語？中國是操漢語人口最多大國, 應(yīng)該讓外國人學(xué)習(xí)漢語。當(dāng)時(shí)國務(wù)院一位副總理曾作如下解釋: 一種語言在國際上的影響并非自己說了算就行，而是需要國際上多數(shù)國家的認(rèn)同。本人表示贊同。另外，近年來我國在世界各地建立“孔子學(xué)院”，推廣漢語和中國文化，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)院中的大部分工作人員，都要求掌握所在國語言或英語，不然難以開展工作。有鑒于此，(對外)漢語界應(yīng)該考慮漢語和英語或其他外語的異同，科學(xué)地改進(jìn)和提高(對外)漢語教學(xué)法, 不宜過多強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的死記硬背。

正確認(rèn)識(shí)我國把英語作為第一外語的決策。不論是解放前把英語作為主要外語，還是解放后到改革開放前把俄語作為第一外語，這都?xì)w因于政治、歷史、地區(qū)和宗教等眾多因素。如解放前日語和俄語在東北地區(qū)的影響很大，這是歷史和地區(qū)的因素；上海的老市民一般都知道圣約翰大學(xué)的英語，同濟(jì)大學(xué)的德語，震旦大學(xué)的法語，這決定于政治和宗教的因素。同樣，新中國成立后俄語躍升為第一外語，這是建國初期政治因素和國家建設(shè)的需要。我們還可以觀察到，早在上世紀(jì)五十年代末，由于國際形勢的變化，國家政策實(shí)際上已開始調(diào)整，如北京外國語大學(xué)一些俄語專業(yè)的新生被要求轉(zhuǎn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)。盡管一些非通用語種今天已逐步受到重視，本人仍然認(rèn)為，在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi), 英語在我國仍起到第一外語的作用。從實(shí)際情況看，大多數(shù)非通用語種的人員，一般都能掌握第二外語——英語。對比之下，英語專業(yè)的畢業(yè)生所掌握的第二外語，如法語、德語、西班牙語，實(shí)際水平不是太高。這受制于兩個(gè)因素，一是我國基礎(chǔ)教育的外語以英語為主；二是學(xué)英語者在實(shí)際工作中，可能較少依賴其他外語。

教學(xué)大綱的靈活性。不論是英語專業(yè)，還是大學(xué)英語，我希望各個(gè)大綱制訂者能考慮以下幾個(gè)問題。(1)培養(yǎng)人才是否只能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？長期以來，我國偏重聽說讀寫全面掌握，要求較高，這導(dǎo)致學(xué)生最后掌握的詞匯量偏低。相形之下，日韓等國強(qiáng)調(diào)學(xué)外語是為了掌握國外科技知識(shí)和信息，偏重閱讀，學(xué)生掌握單詞達(dá)1萬詞以上。(2)如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同智能、愛好和需求進(jìn)行教學(xué)？在實(shí)際生活中英語學(xué)習(xí)者往往會(huì)有不同表現(xiàn)，有的掌握信息多，有的善于交際，有的擅長科研或翻譯。大綱制訂者可考慮讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的智能空間，獲得更好的教學(xué)效果。(3)各個(gè)高校是否可形成自己的特色？如在文學(xué)、口語、翻譯、科研等某一方面成績顯著，無需面面俱到。(4)就英語專業(yè)來說，除傳統(tǒng)的“語言”和“文學(xué)”兩個(gè)方向外，可否考慮增設(shè) “文化”“國別研究”和“語言學(xué)”等方向？

大學(xué)英語的專業(yè)化。最近國內(nèi)有關(guān)“專業(yè)英語”的討論較多，如商務(wù)英語、旅游英語、外交英語、科技英語等。北京大學(xué)教務(wù)部曾在上世紀(jì)八十年代前后做過一個(gè)重要決定，解散英語專業(yè)下的大學(xué)英語教研室，把該室授課老師分派到校內(nèi)各院系，結(jié)合有關(guān)專業(yè)編寫專業(yè)英語教材，講授專業(yè)英語課。不料，1983年學(xué)校又把這些教師調(diào)回英語系，恢復(fù)大學(xué)英語教研室的建制。希望教育部和有關(guān)專家深入基層，考察其原因和利弊。專業(yè)英語的討論，最好由專業(yè)性較強(qiáng)的高校自行討論，如北京外交學(xué)院、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、第二外國語大學(xué)等。讓英語專業(yè)的老師去教專業(yè)英語，特別是結(jié)合理工院系的英語，會(huì)有一定困難。當(dāng)今我國高校聘用教師時(shí)有一條不成文法，優(yōu)先錄用在國外獲得博士學(xué)位的求職者。既然新引進(jìn)的博士在國外聽英語課，看英語專著，用英語寫論文和答辯，那就應(yīng)該請這些老師給本科三、四年級或研究生階段開設(shè)用英語講授的專業(yè)課，讓無專業(yè)知識(shí)的英語教師講授基礎(chǔ)英語，效果肯定要好。解放前的上海私立圣芳濟(jì)中學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生英語水平普遍較高，原因在于外籍老師用英語講授物理、化學(xué)、代數(shù)、幾何、外國歷史、外國地理等課程。

英語教育再出發(fā)：英語專業(yè)教育的歷史使命與現(xiàn)實(shí)擔(dān)當(dāng)
王立非
(對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 英語學(xué)院， 北京 100029)

我國改革開放四十年，外語專業(yè)教育為國家和社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的外語人才，眾所周知，所有國內(nèi)人學(xué)習(xí)外語，都是外語老師教出來的，而幾乎所有的外語老師，無論小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)的外語老師，都是外語專業(yè)培養(yǎng)出來的。中國的改革開放所取得的成就和各行各業(yè)今天的發(fā)展和外語教育是密不可分的，可以說，沒有外語專業(yè)教育，就沒有中國改革開放的今天。1977年恢復(fù)高考以來，六十歲以下的外語學(xué)者和外語老師都是外語專業(yè)培養(yǎng)出來的。我們都是外語專業(yè)教育的直接受益者，不能因?yàn)槲覀冇袡C(jī)會(huì)讀了英語專業(yè)，享受了改革開放和英語專業(yè)帶來的紅利，有了今天的學(xué)問、成就和地位，就開始懷疑、甚至否定曾經(jīng)默默培養(yǎng)了我們的英語專業(yè)。國家的對外開放、“一帶一路”建設(shè)，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體都需要外語，更需要英語，英語專業(yè)教育的功過是非自有歷史和后人評說。

長期以來，我們被誤導(dǎo)進(jìn)入了一個(gè)偽命題的爭論，我們太糾結(jié)和迷失于英語專業(yè)是人文教育還是專業(yè)教育的爭論之中。中國目前有哪個(gè)大學(xué)專業(yè)不強(qiáng)調(diào)人文教育和人文素養(yǎng)？有哪個(gè)專業(yè)不重視專業(yè)教育？放眼望去根本沒有。我們一直強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是人文通識(shí)教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以至于將我們英語專業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性都自我弱化了。帶來的后果是，其他學(xué)科的專家和社會(huì)都認(rèn)為，英語專業(yè)不是一個(gè)專業(yè)，因?yàn)椴蛔x英語專業(yè)，同樣也可以接受人文通識(shí)教育。而英語專業(yè)一直在爭論“人文性”和“工具性”，要么過分強(qiáng)調(diào)人文通識(shí)教育，要么過分強(qiáng)調(diào)語言技能學(xué)習(xí)，在外界看來，新東方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也能訓(xùn)練英語技能，理工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管法等專業(yè)都強(qiáng)調(diào)人文通識(shí)教育，從這個(gè)意義上說，英語專業(yè)就是一個(gè)完全可替代的專業(yè)。

筆者認(rèn)為，人文教育和專業(yè)教育二者本來就不是對立的關(guān)系，而是相輔相成和互補(bǔ)的。英語專業(yè)也不例外。關(guān)鍵是英語專業(yè)的人文教育和專業(yè)教育是不是做到了“頂天“和“立地”。 “頂天”就是進(jìn)行真正意義上的人文通識(shí)教育，以國家和民族利益為人文精神的教育，胸懷天下，為國家的崛起和富強(qiáng)而奮發(fā)圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)悠久的人類文明、先進(jìn)的中外科技和文化、歷史、哲學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等，而不僅僅是英美文學(xué)文化。當(dāng)前，英語專業(yè)的人文教育過窄，過于“英美中心主義”導(dǎo)向，把人文教育簡單等同于英美文化教育，似乎了解了英美文學(xué)文化，了解了西方，就有了人文素養(yǎng)。外國文學(xué)作為專業(yè)教育和作為通識(shí)教育，兩者差別很大，二者不能混為一談。中國改革開放需要外國文學(xué)專業(yè)人才，需要北大的外國文學(xué)專業(yè)教育，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外詩歌、戲劇、小說、散文等，從歷史學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科視角學(xué)習(xí)和研究外國文學(xué)。大類通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該開展“專業(yè)小通識(shí)教育”，就是要明確英語專業(yè)教育需要哪些通識(shí)，作為專業(yè)教育的一部分，如商務(wù)英語專業(yè)就規(guī)定專業(yè)通識(shí)教育必須開設(shè)人文、商務(wù)、法學(xué)三類通識(shí)課程，包括中西方文明史、中西經(jīng)濟(jì)思想史、東西方管理哲學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)概覽、中國經(jīng)貿(mào)史綱、國際關(guān)系概論、國際法入門、國別經(jīng)濟(jì)環(huán)境通論等。

“立地”就是讓學(xué)生掌握用外語服務(wù)國家和社會(huì)的本領(lǐng)和本事。其實(shí)，英語專業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，毛主席說過，“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”(出自《反對黨八股》)。進(jìn)入學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，能用英語從事專業(yè)研究和業(yè)務(wù)工作就是本領(lǐng)。中國通外語、懂專業(yè)的涉外法律人才奇缺，能用外語跨國訴訟、反壟斷和維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律人才全國不足2千人，更談不上用外語直接參與航空航天、新材料、能源化工、人工智能、生物醫(yī)療的國際科技合作，或者勝任國際組織的專業(yè)崗位。我們不應(yīng)該止步于學(xué)會(huì)英語技能，而應(yīng)該以英語為基礎(chǔ)和優(yōu)勢，學(xué)習(xí)和表達(dá)專業(yè)知識(shí)。長期以來，我們太拘泥于聽說讀寫英語技能和語言本體的學(xué)習(xí)，按照培養(yǎng)英語老師的理念、標(biāo)準(zhǔn)和要求來培養(yǎng)學(xué)生，對發(fā)音和語法精益求精。而當(dāng)全球化加速和開放的中國擁抱“一帶一路”時(shí)，我們從教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系到師資隊(duì)伍顯然還沒有做好準(zhǔn)備。我們的學(xué)生聽不懂印度英語、俄羅斯英語、阿拉伯英語，因?yàn)槁犃φn教學(xué)內(nèi)容里沒有。全球通用英語(globish)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)已擺在面前，你理還是不理，它就在那里；你學(xué)還是不學(xué)，它就在那里，我們必須面對。師范英語和翻譯干部的培養(yǎng)理念和模式，顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完全適應(yīng)企業(yè)“走出去”和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在進(jìn)入國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域和崗位時(shí)，英語畢業(yè)生的本領(lǐng)顯得十分單一和單薄，就連85%的MTI碩士畢業(yè)生都去了社會(huì)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因?yàn)閷W(xué)生除了能教英語技能，其他專業(yè)技術(shù)崗位不敢去，也干不了。中國正處于改革開放發(fā)展的歷史機(jī)遇期，比其他任何國家和任何時(shí)候都更加需要外語專業(yè)人才。我們是繼續(xù)保持英語專業(yè)傳統(tǒng)的語言文學(xué)的“純潔性”，還是調(diào)整到圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化對外傳播上來，這個(gè)問題不能再回避了。縱觀高校的非外語類專業(yè)，早已開始重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)和技能以外，還要求學(xué)生必須要學(xué)習(xí)英語，有的專業(yè)還要求學(xué)習(xí)兩門外語。

我們應(yīng)該牢記習(xí)主席在北京大學(xué)120周年校慶的指示，牢牢把握建設(shè)中國特色的世界一流大學(xué)和學(xué)科這個(gè)大方向。我們辦外語專業(yè)，必須面向中國國情，解決中國問題，培養(yǎng)中國人才，絕不能盲目照抄照搬西方大學(xué)模式，按哈佛大學(xué)和牛津大學(xué)的外文專業(yè)和語言學(xué)專業(yè)來辦中國的外語專業(yè)。英美國家人口少，辦語言學(xué)或文學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)這方面的專業(yè)人才。我們時(shí)刻不能忘記新中國成立時(shí)辦英語專業(yè)的初衷和初心，時(shí)刻牢記國家辦英語專業(yè)是為了什么？我們需要辦什么樣的一流英語專業(yè)？一流的英語專業(yè)怎么辦？英語人才從哪里來？畢業(yè)后要到哪里去？沒有英語專業(yè)行不行？在規(guī)模上，我們不可能像英美國家那樣少而精地辦語言學(xué)和文學(xué)專業(yè)。換句話說，我們的英語專業(yè)不等于國外的語言學(xué)和文學(xué)專業(yè)，應(yīng)該體現(xiàn)一定的數(shù)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有英語專業(yè)點(diǎn)約一千個(gè)。有專家認(rèn)為已經(jīng)太多了，但實(shí)際上，從招生的人數(shù)和專業(yè)點(diǎn)來看，跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量對國際化人才的需求相比，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。開放經(jīng)濟(jì)增長1個(gè)百分點(diǎn)，就需要25萬的外向型人才，英語專業(yè)每年畢業(yè)20萬人左右，專業(yè)點(diǎn)并不是已經(jīng)到了不可控制的地步。社會(huì)需要的人才總量規(guī)模相當(dāng)大，我們要弄清楚社會(huì)需求，把英語人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

英語專業(yè)和其他任何專業(yè)一樣在不斷發(fā)展中出現(xiàn)了問題，也是必然和正常的，時(shí)代在變，一切都在發(fā)生翻天覆地的變化，英語專業(yè)教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，完全不必大驚小怪。英語專業(yè)究竟應(yīng)該辦多大規(guī)模不是教育部門說了算，也不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說了算，是市場需求和規(guī)律決定的。英語有需求，各校都有權(quán)利辦。出現(xiàn)問題怪行政主管部門，怪英語專業(yè)本身，都是不妥的。實(shí)際上，從就業(yè)率統(tǒng)計(jì)看，英語專業(yè)畢業(yè)生不是就業(yè)最差的，而且還進(jìn)入了全國前十強(qiáng)。在這個(gè)意義上說，英語專業(yè)沒有大問題，至于英語專業(yè)是否應(yīng)該以學(xué)外國文學(xué)為主，還是可以學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，增加新的專業(yè)方向，這是局部調(diào)整的問題，不是根本性的問題。英語專業(yè)實(shí)際上已經(jīng)發(fā)生了比較大的改革轉(zhuǎn)型。2016年，開辦商務(wù)英語專業(yè)，2017年開辦了翻譯專業(yè)，這兩個(gè)新專業(yè)都是從英語專業(yè)發(fā)展而來的，更加突出了復(fù)合型或應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，是英語專業(yè)充滿活力和自信的表現(xiàn)，為英語專業(yè)的改革和發(fā)展提供了很好的試點(diǎn)。下一步應(yīng)該認(rèn)真研究如何按照《國標(biāo)》的要求，提升專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)法律英語人才培養(yǎng)、ESP應(yīng)用人才培養(yǎng)、國別與區(qū)域人才培養(yǎng)、文化外譯人才培養(yǎng)、語言智能人才培養(yǎng)，更好地服務(wù)于國家發(fā)展，外語能力是一個(gè)國家的核心競爭力之一，也是對外話語權(quán)的載體，外語是國家資本，更是國之重器，外語人擔(dān)負(fù)著歷史重任和現(xiàn)實(shí)擔(dān)當(dāng)，理當(dāng)不負(fù)眾望，砥礪前行。謹(jǐn)以此文隆重紀(jì)念改革開放40年以來的高等外語教育，與外語同道同行共勉。

英語教育改革的學(xué)科和社會(huì)雙向維度
歐陽護(hù)華
(廣東外語外貿(mào)大學(xué) 英語語言文化學(xué)院， 廣東 廣州 510006)

要更深入系統(tǒng)地討論我國當(dāng)下的英語學(xué)科定位問題，有必要將其置于一個(gè)歷史和比較的語境下進(jìn)行。過去四十年國內(nèi)外英語教育經(jīng)歷了波瀾壯闊的變革。國際上，以英美為中心的英語規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)所含的殖民資本被挑戰(zhàn)、被顛覆，語言標(biāo)準(zhǔn)由世界各地的使用者決定，對語法知識(shí)的重視轉(zhuǎn)為對語言使用的重視，對語言錯(cuò)誤的關(guān)注讓位于對學(xué)習(xí)主體的關(guān)注，語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)由抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向社會(huì)共同體的實(shí)踐。在國內(nèi)，社會(huì)對英語的需求日益增長，語法和精讀教學(xué)轉(zhuǎn)向交際教學(xué)，技能培養(yǎng)升級為跨文化思辨能力培養(yǎng)，語言測試從單一到多元，教師教育從教師培訓(xùn)到教師發(fā)展，教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)之談到科學(xué)實(shí)證，教育實(shí)踐路徑從向他人學(xué)習(xí)到立足本土探索。這些變革背后有著本體論、認(rèn)識(shí)論、方法論等方面的范式轉(zhuǎn)移，對應(yīng)著歷史、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)的變革。這就意味著，眼下轟轟烈烈進(jìn)行的中國英語教育再出發(fā)的討論，除了探究其科學(xué)定位和歸屬，更不可忽視其歷史、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等生態(tài)現(xiàn)實(shí)。

改革開放的四十年是不斷打破原有條條框框、解放思想，釋放生產(chǎn)力的四十年。反觀當(dāng)下我國英語教育存在的社會(huì)需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾，一方面是特殊歷史時(shí)期 “專業(yè)英語”和“大學(xué)英語”劃分所致。該狹隘的框架已經(jīng)無法滿足日新月異的英語社會(huì)實(shí)踐的“正名”需求。在市場需求下應(yīng)運(yùn)而生的眾多英語類別，例如外交英語、翻譯英語、新聞?dòng)⒄Z、商務(wù)英語、廣告英語、文秘英語、旅游英語、法律英語、科技英語、醫(yī)學(xué)英語等專門用途英語，急需符合其專業(yè)性質(zhì)偏向的學(xué)科稱謂。此外，應(yīng)用語言學(xué)、特殊教育、教師教育、國別研究、跨文化交際等跨學(xué)科內(nèi)容也需要在新的學(xué)科體系下定位。另外，是大一統(tǒng)的英語教育標(biāo)準(zhǔn)與地方教育發(fā)展不平衡之間的矛盾。如果把我國各地院校視為一個(gè)“金字塔”，我們可以看到，由塔頂專家學(xué)者制定的大一統(tǒng)的英語教育學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中難以關(guān)照金字塔中下層院校的教學(xué)生態(tài)和教學(xué)實(shí)際。欠發(fā)達(dá)地區(qū)、非重點(diǎn)建設(shè)大專院校和發(fā)達(dá)地區(qū)、重點(diǎn)建設(shè)大專院校在資源、師資、生源等方面普遍存在差異，但在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評估方式上卻采用同一套標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果很可能拉大欠發(fā)達(dá)地區(qū)、非重點(diǎn)院校(金字塔中下層)和發(fā)達(dá)地區(qū)、重點(diǎn)建設(shè)大專院校在英語教育、人才培養(yǎng)質(zhì)量上的差距；同時(shí)失去地方特色，背離政策制定者的初衷。這兩個(gè)矛盾，實(shí)質(zhì)上是單一和多元，統(tǒng)一規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)多樣性，學(xué)科理念和社會(huì)實(shí)踐的矛盾。

四十年來國內(nèi)外英語教育變革軌跡深刻地表明，教育改革本質(zhì)不僅是象牙塔內(nèi)理念之爭，更是守成與創(chuàng)新之觀念和權(quán)力的博弈。我國交際教學(xué)法、標(biāo)準(zhǔn)化測試、商務(wù)英語、科技英語、思辨英語等改革歷史，都證明了英語教育改革在教學(xué)理念更迭、植入、改造之外有著更豐富的政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科內(nèi)涵。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，英語教育者不光要關(guān)注自身學(xué)科是什么、該教什么，更應(yīng)該探究如何建構(gòu)讓師生不害怕什么、愿意做什么的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用英語來積極探索更好的社會(huì)路徑。

回顧歷史，英語教育改革的社會(huì)實(shí)踐本質(zhì)清晰可見?；诖?，在討論英語教育再出發(fā)時(shí)，應(yīng)該拓寬視野，尊重各地的人力、物力和文化差異，少一些有無用處比較、高低等級區(qū)分，多一些描述性、同理心、平等協(xié)商和多元共生的意識(shí)。通過尊重和協(xié)商，激勵(lì)廣大參與者立足自身共同體，探究中國自己的理論話語，促進(jìn)本土實(shí)踐，做到費(fèi)孝通先生所倡導(dǎo)的“各美其美，美美與共”。近年來出現(xiàn)的北外思辨英語、廣外交際英語、復(fù)旦科技用途英語、浙師大RICH探究英語和眾多優(yōu)秀高職高專與用人單位合作辦學(xué)按需定制的人才培養(yǎng)模式，都是英語教育本土化的成功范例。相信這樣與時(shí)共進(jìn)的本土化社會(huì)實(shí)踐，才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

新時(shí)代外語師資的新要求和新發(fā)展
楊永林
(清華大學(xué) 外文系， 北京 100084)

不論是從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還是新銳的觀點(diǎn)來說，“三教”(教師、教材、教法)的問題，始終是高等教育改革與發(fā)展的永恒主題。改革開放的40年，為我國外語師資發(fā)展，提供了前所未有的機(jī)遇與空間。尤其是新世紀(jì)以來，通過“送出去”和“引進(jìn)來”的方法，我國高校外語教師的組織結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)生了根本的變化，涌現(xiàn)出一大批學(xué)業(yè)精進(jìn)的青年教師。但是，對于這個(gè)優(yōu)秀群體而言，教學(xué)研究如何真正落地的問題，似乎還沒有得到真正的解決。這個(gè)問題不解決，從宏觀層面上來講，外語學(xué)科就無法持續(xù)不斷地為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的、高水平的學(xué)術(shù)和應(yīng)用服務(wù)；從微觀層面上來看，英語專業(yè)本身的發(fā)展也受到極大的制約。借助此次筆談專欄，本文僅對這個(gè)問題做一個(gè)初步的探討。

目前，外語教學(xué)科研改革的發(fā)展，主要體現(xiàn)在如何處理好“全球化”與“本土化”、“學(xué)術(shù)性”與 “應(yīng)用性”的關(guān)系上。這個(gè)問題，有兩個(gè)層面，四個(gè)因素，其關(guān)系可用下圖表示：

圖1 四種關(guān)系示意圖

如圖1內(nèi)容所示，中間交叉融合部分越大，上述四種關(guān)系就處理得越好，由此帶來的教學(xué)科研邊際效應(yīng)/邊際效益(marginal utility)也就越大(Encyclopedia Britannica, 2016)。這些邊際效應(yīng)/邊際效益包括教學(xué)科研產(chǎn)出比、教學(xué)研究價(jià)值、國際國內(nèi)影響力、學(xué)術(shù)發(fā)展可持續(xù)性，不一而足。

針對外語學(xué)科而言，青年教師隊(duì)伍中普遍存在著以下四種現(xiàn)象，極大地阻礙著個(gè)人學(xué)術(shù)與教學(xué)能力的發(fā)展。

(1)墻內(nèi)開花墻外香(抑或相反)的困惑；(2)個(gè)人興趣與社會(huì)需求之間的矛盾；(3)學(xué)術(shù)研究與教學(xué)應(yīng)用之間的差距；(4)科研成果“質(zhì)”與“量”的平衡。

毋庸置疑，完成博士階段的學(xué)習(xí)之后，在博士論文的基礎(chǔ)上，拿1-2個(gè)省部級項(xiàng)目，發(fā)3-4篇學(xué)術(shù)文章，對于大多數(shù)人青年教師來說，都沒有太大的問題。而真正的問題在于，在后博士階段，由于生活壓力、家庭責(zé)任、行政化管理、教學(xué)工作量等多重因素的影響，難免出現(xiàn)宏觀敘事不夠、學(xué)術(shù)沖勁乏力、研究之路越走越窄、投入產(chǎn)出比不平衡等現(xiàn)象。

針對上述四個(gè)方面的主要矛盾，筆者認(rèn)為，可以通過管理層面的政策引導(dǎo)和教師之間的自主協(xié)商，來共同解決如何使教學(xué)研究“落地”的問題。下列具體措施僅供參考。

(1)讓個(gè)性研究上升為共性研究，由此形成一種合力優(yōu)勢，彰顯團(tuán)隊(duì)力量，提升學(xué)術(shù)聲譽(yù)水平，提高重點(diǎn)或重大項(xiàng)目申報(bào)的中標(biāo)率。

(2)加強(qiáng)外語本體研究，回應(yīng)中國人如何學(xué)好外語的重大命題。具體來說，首先要清楚大學(xué)生群體，以及在“本碩博”三個(gè)層面上，外語學(xué)習(xí)的問題到底在哪里？如何通過多元化的研究(文化、認(rèn)知、語言、心理、技能、策略、資源等多個(gè)方面)，找出快速有效地教好、學(xué)好外語的基本途徑與方法。

(3)在對外交流、學(xué)術(shù)會(huì)議、課題申報(bào)、教學(xué)研究、課程建設(shè)等多個(gè)層面上，形成一種跨學(xué)科的優(yōu)勢，集中解決各級各類大學(xué)生群體中，外語學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的問題。

(4)在教學(xué)改革層面上，試圖解決大學(xué)生學(xué)好外語的美好愿望與外語課程門類與質(zhì)量發(fā)展不充分、不均衡之間的矛盾。特別是如何借助于人工智能、現(xiàn)代化教育技術(shù)、資源化教學(xué)平臺(tái)，做好“線上線下，深度融合”的教學(xué)方式的改變。

(5)靶向性地培養(yǎng)青年教師，分主題、分專業(yè)，多開幾次務(wù)虛會(huì)/神仙會(huì)，各抒己見，暢所欲言，在最為廣泛的興趣化、民主化、自主化的基礎(chǔ)上，找出適合跨學(xué)科研究的公分母，形成重大課題攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，達(dá)到既有個(gè)人學(xué)術(shù)專長，又有實(shí)用效益的最終目標(biāo)。

(6)要充分認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)研究與人文社會(huì)科學(xué)研究，在話語模式的選擇上，有著本質(zhì)的不同。外語學(xué)科屬于大文科的范疇，因此在話語模式的采用上，更加具有“傳承式話語”的特點(diǎn)(a rhetoric of continuity)。由此類推，青年教師在自己的科研發(fā)展道路上，還需要處理好傳統(tǒng)與新銳、回歸與鼎新、述舊與改革之間的辯證關(guān)系，才能確?？蒲兄畼涑＞G，科學(xué)之思泉涌。

2015年，英格蘭高等教育撥款委員會(huì)(Higher Education Funding Council for England)提出了一個(gè)“學(xué)習(xí)增值”(learning gain)的新理念，用于評測大學(xué)生接受高等教育后，在知識(shí)、技能、就業(yè)準(zhǔn)備、個(gè)人發(fā)展方面所取得的改善，以便了解不同教學(xué)方法的效果，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，提供教學(xué)支持，使得本土化與國際化評估成為可能的目的。今天，面對管理行政化、科研數(shù)字化、教學(xué)平臺(tái)化的新挑戰(zhàn)，高校外語教師有必要在自己的科學(xué)發(fā)展中，引入一個(gè)“科研增值”(research gain)的新維度，用于評測個(gè)人研究成果對于學(xué)科、單位、教學(xué)改革、個(gè)人發(fā)展方面的貢獻(xiàn)值，才能分別從質(zhì)和量兩個(gè)方面、國際與國內(nèi)兩個(gè)層面，最大限度地發(fā)揮自己的研究潛質(zhì)，形成個(gè)人、學(xué)生、系所、學(xué)校、學(xué)科共贏的良好局面。