基于“自主+合作+創(chuàng)新”的“三社”專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

廖楊　蒙麗

【摘要】文章以社會學(xué)、社會工作和勞動與社會保障“三社”本科專業(yè)為例，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國高校人文社科專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一和實(shí)踐創(chuàng)新能力不足等問題，探討了專業(yè)交叉滲透的“在合作中自主創(chuàng)新，在創(chuàng)新中自主合作”的人才培養(yǎng)模式需要解決的主要教學(xué)問題及其方法，分析了該模式的主要創(chuàng)新、特色和推廣應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);合作創(chuàng)新;高等教育;本科專業(yè);人才培養(yǎng)模式;教學(xué)改革成果

一、引言

長期以來，我國高等教育實(shí)行的是專業(yè)化教育，關(guān)注專業(yè)，淡化學(xué)科，不僅學(xué)科與專業(yè)的相互支撐不夠，相近專業(yè)之間的交叉滲透也較少。單一專業(yè)培養(yǎng)出來的人才不僅學(xué)科視野狹窄，而且專業(yè)知識結(jié)構(gòu)相對單一，不能滿足社會現(xiàn)實(shí)需要，過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育會悖逆高等教育規(guī)律[1]。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師“教”，而對學(xué)生如何“學(xué)”關(guān)照不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)已是大勢所趨[2-3]。如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作創(chuàng)新，是當(dāng)前亟須解決的重要問題。因此，迫切需要改革人才培養(yǎng)模式。教育部2018年后出臺的相關(guān)文件說明，本文探討的教育教學(xué)改革問題具有前沿性。

黨的十九大報告提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。這是21世紀(jì)初期我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)的深化，也是“五位一體”總體布局在鄉(xiāng)村領(lǐng)域的具體落實(shí)。無論是社會主義新農(nóng)村建設(shè)還是升華版的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，農(nóng)林高等院校都責(zé)無旁貸，應(yīng)該主動擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)鄉(xiāng)村社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才的歷史使命和時代責(zé)任。作為農(nóng)林高等院校的公共管理學(xué)院，尤其要在社會學(xué)類和公共管理類的跨學(xué)科專業(yè)交叉中培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的社會建設(shè)和社會管理人才，適應(yīng)社會發(fā)展需要。

人才培養(yǎng)模式改革是大勢所趨，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科技進(jìn)步對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然要求。目前國內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式固化、單一和同質(zhì)性，不利于學(xué)生個性發(fā)展，也難以滿足社會對人才的現(xiàn)實(shí)需求[4-6]。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師“教”，對學(xué)生如何“學(xué)”關(guān)照不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作創(chuàng)新，是當(dāng)前我國高等教育亟須解決的重要問題[7-8]。本文利用華南地區(qū)某高?！叭纭睂I(yè)【即社會學(xué)、社會工作（簡稱社工）、勞動與社會保障（簡稱社保）三個本科專業(yè)】集中于公共管理學(xué)院的優(yōu)勢（廣東省乃至華南地區(qū)獨(dú)此一家），2011年6月開始構(gòu)思，同年9月開始大類招生培養(yǎng)試點(diǎn)改革探索，2012年依托校級教改革重點(diǎn)項(xiàng)目和省級教改項(xiàng)目開始研究和設(shè)計(jì)方案，2014年6月完成項(xiàng)目研究，優(yōu)化實(shí)踐方案并開始實(shí)踐，至2019年5月底已有5年檢驗(yàn)期。在多年的探索、實(shí)踐和檢驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們試圖對“三社”兼容的本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行梳理和總結(jié)。

二、基于“自主+合作+創(chuàng)新”的“三社”專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要解決的主要教學(xué)問題

針對人文社科專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一和實(shí)踐創(chuàng)新能力不足等問題，本文主要探索社會學(xué)、社工和社保“三社”專業(yè)交叉滲透的“在合作中自主創(chuàng)新，在創(chuàng)新中自主合作”的人才培養(yǎng)模式。

首先，構(gòu)建“自主+合作+創(chuàng)新”復(fù)合疊加的教育教學(xué)理念。本文倡導(dǎo)“自主”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和個性化，打造以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新（即“四自”）的自主模式;鼓勵“合作”，通過學(xué)生合作、師生合作、校際合作、教研合作、產(chǎn)教合作（即“五合”）的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提升;力求“創(chuàng)新”，通過理念創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新（即“六創(chuàng)”），更新教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和技術(shù)手段，鼓勵教師和學(xué)生“在合作中自主創(chuàng)新，在創(chuàng)新中自主合作”，通過大量的教學(xué)、科研實(shí)踐，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和水平。

其次，針對以往人才培養(yǎng)模式單一的問題，本文從優(yōu)良的思想品格、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和國際視野五個方面，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，并把“自主+合作+創(chuàng)新”的教育教學(xué)理念貫穿其中，為鄉(xiāng)村振興、城鄉(xiāng)融合發(fā)展培養(yǎng)社會建設(shè)和社會治理所需之才。為此，我們主張以“學(xué)生為中心”，以“問題為導(dǎo)向”，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體”，解決學(xué)生“自主+合作+創(chuàng)新”的實(shí)踐路徑與創(chuàng)新能力提升的問題。

再次，適應(yīng)時代和社會需求，從社會學(xué)的宏觀、社保的中觀和社工的微觀角度，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，解決人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會需求脫節(jié)的問題。我們主張強(qiáng)化實(shí)踐育人導(dǎo)向，以社會學(xué)、社工和社?！叭纭甭?lián)動的專業(yè)交叉滲透和課程思政的耦合為載體，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)論文寫作、專業(yè)競賽和學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化過程培養(yǎng)，在學(xué)科專業(yè)交叉滲透中提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

具體研究和改革思路是：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大類招生、大類培養(yǎng)改革試點(diǎn)的公共管理學(xué)院為載體，主要依托校級、省級教改項(xiàng)目和質(zhì)量工程項(xiàng)目開展探索和實(shí)施，在社會學(xué)和公共管理兩大一級學(xué)科和社會學(xué)、社工、社?！叭纭睂I(yè)進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)交叉滲透融合?！叭纭睂I(yè)綜合改革主要是在這“兩大學(xué)科”交叉滲透中進(jìn)行，通過“四自、五合、六創(chuàng)”的“自主+合作+創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三、基于“自主+合作+創(chuàng)新”的“三社”專業(yè)人才培養(yǎng)模式解決教學(xué)問題的主要方法

（一）尊重學(xué)生自主性和個性化發(fā)展，構(gòu)建“四自”“五合”“六創(chuàng)”的人才培養(yǎng)機(jī)制

1.實(shí)行大類招生、大類培養(yǎng)。在課程設(shè)置中實(shí)現(xiàn)社保專業(yè)和社會學(xué)、社工兩個專業(yè)的交叉滲透，在課程教學(xué)和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動互派教師，不同專業(yè)學(xué)生交叉組隊(duì)，逐漸形成“四自”（自主學(xué)習(xí)、自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新）、“五合”（學(xué)生合作、師生合作、校際合作、教研合作、產(chǎn)教合作）、“六創(chuàng)”（理念創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新）的人才培養(yǎng)機(jī)制和模式。

2.放開專業(yè)，允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)興趣和職業(yè)規(guī)劃，在第2學(xué)期開學(xué)初以轉(zhuǎn)專業(yè)（類）方式選讀自己喜歡的專業(yè)。

3.鼓勵輔修專業(yè)或第二學(xué)位。如果錯過轉(zhuǎn)專業(yè)（類）機(jī)會，還可以通過報讀輔修專業(yè)或第二學(xué)位的方式靈活選擇，培養(yǎng)機(jī)制較為靈活。

4.鼓勵自主選擇課程模塊?！巴卣菇逃敝械哪K選課自由度高。其中，社會學(xué)專業(yè)的“拓展教育”有3個模塊17門課程，社工專業(yè)有4個模塊23門課程，社保專業(yè)有5個模塊20門課程可供學(xué)生自主修讀，有助于學(xué)生在學(xué)科專業(yè)交叉滲透中重構(gòu)知識。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

1.增加實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的學(xué)時學(xué)分。改變把學(xué)生“悶”在教室聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生走出教室，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或到校外實(shí)習(xí)、見習(xí)、調(diào)研、實(shí)踐。在2017年版本科人才培養(yǎng)方案中，社會學(xué)、社工專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)分別占總學(xué)時的28.3%、25.9%，社保專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)時的24.1%，社會學(xué)、社工、社保專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分分別為38.5分、39.5分和36.5分。

2.建立實(shí)踐教學(xué)平臺共享機(jī)制。整合、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)平臺，建立了廣東省公共管理專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，12個功能實(shí)驗(yàn)室均向本科生開放，形成了專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)綜合和開放創(chuàng)新3個層次的實(shí)驗(yàn)平臺。

3.與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院合作，扎實(shí)有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐和跨學(xué)科的專業(yè)競賽活動。通過實(shí)習(xí)總結(jié)、“雙創(chuàng)”實(shí)踐和專業(yè)競賽等活動，提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和水平。

4.立德樹人，將“三農(nóng)”情懷和“一懂兩愛”精神教育融入教育教學(xué)全過程。首先是課程教學(xué)融入，開設(shè)具有農(nóng)林教育特色的4A系列通識課程和“大國三農(nóng)”課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)農(nóng)興趣，懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民、愛農(nóng)村。其次是實(shí)踐活動融入。通過暑期“三下鄉(xiāng)”和專題調(diào)研活動，實(shí)施學(xué)生進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)農(nóng)家的 “三進(jìn)計(jì)劃 ”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和服務(wù)“三農(nóng)”。再次是專題講座融入。邀請著名企業(yè)家和專家開展專題講座，引導(dǎo)學(xué)生立志投身鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)基層建設(shè)。

（三）建設(shè)師德高尚、視野寬廣、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，構(gòu)建科教融合、國際合作的協(xié)同育人機(jī)制

在教改探索和實(shí)踐中，教師們更加注重師德師風(fēng)建設(shè)，注重教書育人，他們大多有出國（境）訪學(xué)研修或交流訪問的經(jīng)歷，國際視野較為寬廣，特別是社工專業(yè)近年來與加、美等國外及港澳臺地區(qū)著名高校開展了師生合作交流和培養(yǎng)（交換生）或短期互訪活動。此外，教師們還鼓勵和支持學(xué)生參與科研項(xiàng)目，或到科研項(xiàng)目基地開展實(shí)踐，在科教融合中協(xié)同育人，在協(xié)同育人中科教融合自主創(chuàng)新，成效顯著。

四、基于“自主+合作+創(chuàng)新”的“三社”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要創(chuàng)新、特色和推廣應(yīng)用效果

（一）主要創(chuàng)新和特色

1.升華了“自主+合作+創(chuàng)新”的教育思想和教學(xué)理念。與以往跨學(xué)科專業(yè)交叉滲透的人才培養(yǎng)相比，我們不僅強(qiáng)調(diào)思政引領(lǐng)，更突出以學(xué)生為中心，提出和踐行了“自主學(xué)習(xí)，協(xié)同創(chuàng)新”“在合作中自主創(chuàng)新，在創(chuàng)新中自主合作”的教育思想和教學(xué)理念，走在全國前列。

2.構(gòu)建了較有特色的“四自、五合、六創(chuàng)”的實(shí)踐育人新機(jī)制。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，我們在社會學(xué)、社工和社保這三個專業(yè)交叉滲透中構(gòu)建了面向“三農(nóng)”和城鄉(xiāng)融合發(fā)展的實(shí)踐育人新機(jī)制，豐富了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新的“四自”自主模式，拓展了學(xué)生合作、師生合作、校際合作、科教合作、產(chǎn)教合作的“五合”協(xié)同模式，探索了理念創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的“六創(chuàng)”集成模式。

3.進(jìn)一步消解了人文社科專業(yè)人才培養(yǎng)的宏觀、中觀和微觀藩籬和發(fā)展障礙。我們在大類招生、大類培養(yǎng)的跨學(xué)科專業(yè)的知識體系、價值體系和創(chuàng)新體系中探索和實(shí)踐了“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，打通了偏宏觀的社會學(xué)、偏中觀的社保和偏微觀的社工專業(yè)的融合發(fā)展瓶頸，凸顯了“三社”專業(yè)關(guān)懷社會特別是弱勢群體的價值理念，使之深入滲透學(xué)生“骨髓”或靈魂深處，有別于一般的、外在的思政教化，有助于社會和諧和良性運(yùn)行，為人文社科類學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)。

（二）主要成效

1.本校師生受益面廣。公共管理學(xué)院是我校本科生招生規(guī)模第二大學(xué)院，每年招生800-900人，社會學(xué)、社會工作和勞動與社會保障三個專業(yè)學(xué)生招生200多人，本成果探索和實(shí)踐以來已累計(jì)受益1000多人，加之本成果完成人同時給本院其他專業(yè)講授平臺課程或指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，或面向全校開設(shè)A系列限選課程，受益學(xué)生更廣。在5年教學(xué)改革實(shí)踐檢驗(yàn)中，本項(xiàng)目成果已先后分別獲得廣東教育教學(xué)成果（高等教育）一等獎（2014），華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)成果一、二等獎（2016、2017、2019）等肯定性評價。這些成果已在我們的課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中推廣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐受益面廣。

學(xué)生從我們的教改探索和實(shí)踐中獲益良多，近年來積極申報和承擔(dān)了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，并在相關(guān)競賽中獲獎。2012-2016年，我院本科生承擔(dān)了國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目22項(xiàng)、省級58項(xiàng)、校級121項(xiàng);榮獲國家級學(xué)科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽26項(xiàng)、省級25項(xiàng)、校級142項(xiàng)。僅2016年，我院本科生就承擔(dān)了39項(xiàng)校級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，其中國家級4項(xiàng)，省級13項(xiàng)，校級22項(xiàng)，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)合計(jì)21.4萬元;2016年，我院本科生在校級以上學(xué)術(shù)科技和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動中獲得了102項(xiàng)獎勵，其中，國家級2項(xiàng)，省部級3項(xiàng)，校級97項(xiàng)。另外，2016年我院本科生（含發(fā)表時為研究生）公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文31篇，其中，EI檢索期刊論文1篇，CSSCI來源期刊論文1篇，中文核心期刊論文10篇。

得益于教學(xué)成果的推廣，我校公共管理學(xué)院本科畢業(yè)生的就業(yè)率和升學(xué)率近年來明顯提升。截至2017年5月31日和2018年6月30日，我院2017屆、2018屆本科畢業(yè)生就業(yè)總體落實(shí)率分別達(dá)95.63%和97.5%，同比增長9.93%和11.83%，增長率位居全校第二名。除了直接就業(yè)外，應(yīng)屆畢業(yè)生的保研、考研和出國深造人數(shù)增多。

2.國內(nèi)外同行和相關(guān)單位及人士前來交流訪問，產(chǎn)生了良好的示范效應(yīng)和社會影響，樹立了良好的學(xué)科專業(yè)品牌。近年來，前來參觀學(xué)習(xí)的省內(nèi)高校有華南師范大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)、深圳大學(xué)等10余所;外省高校有北京工業(yè)大學(xué)、沈陽大學(xué)、綿陽師范學(xué)院、泉州師范學(xué)院、中華女子學(xué)院、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等10余所;另有國家民政部社會工作司、寧夏民政廳領(lǐng)導(dǎo)干部來考察交流。此外，港臺地區(qū)社會服務(wù)機(jī)構(gòu)和加拿大等國外高校來訪交流。來訪者對我們大類招培的跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式改革探索與實(shí)踐頗感興趣，給予了高度評價。

3.相關(guān)媒體、課程網(wǎng)站和微信公眾號平臺的推廣應(yīng)用擴(kuò)大了本成果的社會影響力和社會效益。在《廣州日報》發(fā)布的2016年、2017年全國高校學(xué)科專業(yè)實(shí)力排行榜中，我院社會學(xué)和公共管理兩大學(xué)科專業(yè)均位列全國前50強(qiáng)，其中社會學(xué)排名36位，公共管理位列第49位。廣東省級精品課程社會學(xué)概論、人類學(xué)與現(xiàn)代生活、社會保障學(xué)等都開發(fā)了相應(yīng)的課程網(wǎng)站，本成果人員已先后建立的微信公眾號有“田野工作”“人類學(xué)與現(xiàn)代生活”“文化與現(xiàn)代生活”等，不定期地推送本教學(xué)團(tuán)隊(duì)和相關(guān)研究人員的最新成果及前沿信息，受到學(xué)生歡迎。

總之，本文的項(xiàng)目成果實(shí)踐效果顯著，學(xué)生自主、合作和創(chuàng)新意識和能力明顯提高，就業(yè)力進(jìn)一步提升，改革成效受到了社會關(guān)注，產(chǎn)生了良好的社會效益。

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