對(duì)“基于深度思維的體育學(xué)習(xí)”的思考與認(rèn)識(shí)

陳飈

一、深度學(xué)習(xí)是改變“學(xué)生喜歡體育，不喜歡體育課”現(xiàn)象的有效途徑

筆者經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的體育教師，無(wú)論男女老少，均在體能、技能上比小學(xué)生有一定的優(yōu)勢(shì)，容易使學(xué)生產(chǎn)生崇敬乃至崇拜感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。而到了中學(xué)階段，尤其是高中階段，體育教師的這種體能優(yōu)勢(shì)在快速發(fā)育的學(xué)生面前幾乎已喪失殆盡，如果一味地靠教師的地位優(yōu)勢(shì)來(lái)命令和調(diào)動(dòng)學(xué)生，而沒(méi)有從智力和思維上引導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生不喜歡體育課的狀況就成了必然。

在2004年版的《體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“身體練習(xí)和思維練習(xí)緊密結(jié)合”是體育學(xué)科的特征之一，并將這一理念加以落實(shí)和貫徹至今，收效良多。其特征就是：伴隨著挑戰(zhàn)學(xué)生思維活動(dòng)的身體練習(xí)，能極大地激發(fā)學(xué)生自我鍛煉和學(xué)習(xí)的積極性。

1.深度學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我的學(xué)習(xí)路徑

從人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)借鑒而來(lái)的學(xué)生深度學(xué)習(xí)，具有高認(rèn)知、高投入、情境化、反思性4個(gè)關(guān)鍵特征：基于理解基礎(chǔ)上的高認(rèn)知，需要對(duì)以往教學(xué)內(nèi)容吃深、吃透;要求全神貫注地高投入，需要教師具備一定的教學(xué)藝術(shù);與學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的情境設(shè)計(jì)，需要師生雙方可以良好的溝通并相互理解;倡導(dǎo)高階思維的反思，則在融于評(píng)價(jià)的同時(shí)，極大地挑戰(zhàn)了學(xué)生的思維活動(dòng)。

2.基于深度學(xué)習(xí)的體育教學(xué)是體育教學(xué)的新起點(diǎn)

體育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展的深度學(xué)習(xí)，如果也能切實(shí)體現(xiàn)高認(rèn)知、高投入、情境化、反思性的特征，學(xué)生又怎么會(huì)不喜歡這樣的體育課？可喜的是，在2019年長(zhǎng)三角中小學(xué)體育特級(jí)教師教學(xué)研論活動(dòng)中，開始形成了來(lái)自于長(zhǎng)三角地區(qū)或大或小的有關(guān)深度學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐的“浪潮”。

3.開展基于深度學(xué)習(xí)的體育教學(xué)是新時(shí)代體育教師的新挑戰(zhàn)

深度學(xué)習(xí)是教育變革和發(fā)展的產(chǎn)物，面對(duì)教育變革的新形勢(shì)、新變化，體育教師是否已經(jīng)做好了思想上的認(rèn)識(shí)以及行動(dòng)上的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的準(zhǔn)備，是新時(shí)代對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展提出的新命題、新挑戰(zhàn)。

二、體育教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

體育教學(xué)在體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)高認(rèn)知、高投入、情境化、反思性等關(guān)鍵特征方面，有以下獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)：

1.學(xué)習(xí)認(rèn)知階梯化

與文化類課程學(xué)習(xí)過(guò)程不同的是，體育教學(xué)中，技能學(xué)習(xí)的掌握程度制約了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自由度。但正是這種看似被束縛的自由，成了挑戰(zhàn)學(xué)生體能和思維的學(xué)習(xí)階梯。

本次活動(dòng)中，水平四（八年級(jí)）《正面雙手墊球》一課，教學(xué)重點(diǎn)是在移動(dòng)中形成正面迎球姿勢(shì)墊擊來(lái)球，教學(xué)難點(diǎn)是準(zhǔn)確判斷，快速移動(dòng)。為此，教師創(chuàng)設(shè)了層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境，首先讓學(xué)生體會(huì)移動(dòng)拋接球、移動(dòng)墊固定球，其次讓學(xué)生一拋一墊、半場(chǎng)地循環(huán)墊球，最后讓學(xué)生兩人和多人合作墊球。與一般課堂不同的是，上述多個(gè)內(nèi)容的銜接是由學(xué)生自我判斷后逐級(jí)進(jìn)階的。練習(xí)中，有的學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行了幾次移動(dòng)拋接球后，就進(jìn)入了一拋一墊;而少數(shù)幾個(gè)移動(dòng)墊固定球基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行多次、反復(fù)的練習(xí)。而后，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和水平，先后進(jìn)入到合作墊球環(huán)節(jié)。這種自我判斷，就是對(duì)學(xué)習(xí)水平和能力的自我認(rèn)知。所以，一個(gè)小小的分層和自我評(píng)價(jià)，使深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)躍然而出。

2.學(xué)習(xí)投入自動(dòng)化

學(xué)生體育學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)，是許多文化類學(xué)科所不能比擬的。因?yàn)閺恼驹诓賵?chǎng)上的那一刻，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的狀態(tài)已經(jīng)一目了然。

本次活動(dòng)中，水平三（五年級(jí)）《技巧：肩肘倒立》一課，教學(xué)重點(diǎn)是肩肘倒立技術(shù)中“一撐、二夾、三繃直”動(dòng)作要點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生完成肩肘倒立時(shí)動(dòng)作到位、平穩(wěn)、挺拔。為了有效突破重難點(diǎn)，教師在課的熱身階段巧妙地設(shè)計(jì)了“蹦蹦車”“仰臥穿鞋”“蹬車輪爬山”“水上芭蕾舞”等小游戲，滲透了“撐腰、夾肘、繃直、挺拔”等動(dòng)作要點(diǎn)的體會(huì)練習(xí);學(xué)練階段，教師借助“箭頭貼”作為輔助練習(xí)標(biāo)志，時(shí)刻提醒學(xué)生練習(xí)時(shí)腳尖要繃直，對(duì)于完成質(zhì)量較高的學(xué)生及時(shí)給予“大拇指”鼓勵(lì)，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且做好了情感升華和思維訓(xùn)練。體操類動(dòng)作的學(xué)習(xí)需要一氣呵成，而該課中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、評(píng)價(jià)全程貫通，使學(xué)生能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在動(dòng)作技能形成泛化—分化—自動(dòng)化的過(guò)程中，用學(xué)習(xí)投入的自動(dòng)化，達(dá)成動(dòng)作技能掌握的自動(dòng)化。所有后續(xù)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的投入高，就在于課的導(dǎo)入部分教師演示了最終需要達(dá)成的完整動(dòng)作。這樣一個(gè)導(dǎo)入，使學(xué)生能瞄準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)前導(dǎo)動(dòng)作的學(xué)習(xí)始終全神貫注。

教師通過(guò)教學(xué)方法和手段吸引學(xué)生跟著教師“轉(zhuǎn)”，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)水平，而如果通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)跟著學(xué)習(xí)任務(wù)“轉(zhuǎn)”，這樣的體育教師和體育教學(xué)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的蛻變，跟上時(shí)代的節(jié)奏、步伐和要求。

3.教學(xué)情境自然化

體育學(xué)科的教學(xué)情境，可以借助場(chǎng)地、器材、媒體等手段，在教學(xué)還沒(méi)開始之前，就可以營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)完備。

此次活動(dòng)中，《武術(shù)：動(dòng)作組合》一課，教學(xué)目標(biāo)之一就是感受到武術(shù)的魅力，重難點(diǎn)分別為“出手快”和“體現(xiàn)武術(shù)的精氣神”。為突破“出手快”這一較為抽象的重點(diǎn)，場(chǎng)地上布置了十多個(gè)“不倒翁”。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出“在最短的距離范圍，將不倒翁打倒”的要求。這樣，很多類似的武術(shù)教學(xué)中說(shuō)不清、道不明的“寸勁”和“精氣神”一下子就變得可行、具有可操作性了。

4.學(xué)習(xí)反思及時(shí)化

水平四（八年級(jí)）《體前變向換手運(yùn)球》一課，教學(xué)重點(diǎn)是變向換手，降重心、蹬轉(zhuǎn)護(hù)球加速跑;教學(xué)難點(diǎn)是動(dòng)作要連貫協(xié)調(diào)。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，在主題教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先安排了復(fù)習(xí)原地體前變向換手運(yùn)球以及直線、左右移動(dòng)中的體前變向換手運(yùn)球練習(xí)，有效提高了學(xué)生體前變向運(yùn)球的熟練度和體前變向運(yùn)球時(shí)上下肢協(xié)調(diào)配合的能力。隨后利用教具器材做體前變向換手運(yùn)球以及在防守下做行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球的練習(xí)，緊緊圍繞課的重點(diǎn)，以小組練習(xí)的方式進(jìn)行完整的動(dòng)作練習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)作過(guò)程中變向換手、蹬地跨步、側(cè)身探肩、加速超越的動(dòng)作意識(shí)訓(xùn)練。最后在實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用中，要求靈活地運(yùn)用技術(shù)，依次提高動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)能力。

在每個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和銜接過(guò)程中，學(xué)生對(duì)動(dòng)作進(jìn)行觀察后，要先用語(yǔ)言向同伴描述，再用學(xué)過(guò)的動(dòng)作由淺入深地進(jìn)行展示。在這樣的展示、演練過(guò)程中，學(xué)生不僅有對(duì)動(dòng)作的深刻理解，對(duì)體育學(xué)習(xí)也有了進(jìn)一步的感悟。也因此，八年級(jí)中學(xué)生在操場(chǎng)上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)投入程度絲毫不亞于小學(xué)生。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于較注重教師的教，而相對(duì)忽略學(xué)生的學(xué)，造成一代代學(xué)生“學(xué)者強(qiáng)應(yīng)”“身順而心違”的現(xiàn)象。即便在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這種局面的改觀也不容樂(lè)觀。其中的一個(gè)重要原因，就是體育課堂教學(xué)中，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時(shí)評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為對(duì)“體能”“技能”的觀察、評(píng)價(jià)較為普遍、到位，但對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)時(shí)思維水平的評(píng)價(jià)缺少相應(yīng)的指引。

三、觀察體育教學(xué)中是否實(shí)施深度學(xué)習(xí)的3條路徑

在體育教學(xué)實(shí)踐中，是否實(shí)施深度學(xué)習(xí)，可以通過(guò)明、暗兩條線加以觀察，從而感受到執(zhí)教教師是否真正具備開展深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、能力和水平。其中，所謂明線，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中寫清楚、教學(xué)過(guò)程中上清楚、教學(xué)評(píng)價(jià)中講清楚;所謂暗線，就是教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)寫清，但教學(xué)過(guò)程中有體現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)中若隱若現(xiàn)。

1.是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)

觀察深度學(xué)習(xí)具有的高認(rèn)知、高投入、情境化、反思性4個(gè)關(guān)鍵特征是否在教學(xué)設(shè)計(jì)各類文本中體現(xiàn)，是反映執(zhí)教教師教學(xué)思想和教育理念的基本路徑。上述4個(gè)關(guān)鍵詞，未必需要原汁原味地呈現(xiàn)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，需要能夠一一對(duì)號(hào)入座。如，水平一（二年級(jí)）《籃球：多種形式的拋接球練習(xí)方法3》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)“真情境”的描述躍然紙上，無(wú)論是基于籃球巨星姚明的導(dǎo)入，動(dòng)感的籃球熱身操、不同方式的運(yùn)球，讓學(xué)生們充分與籃球接觸，或是熟悉球性的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，等等，這些方面都有著教師自己的思考和安排。由此，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與研究，已逐漸成為長(zhǎng)三角地區(qū)體育教師教學(xué)研究的方向。

2.是否在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)

觀察深度學(xué)習(xí)具有的高認(rèn)知、高投入、情境化、反思性4個(gè)關(guān)鍵特征是否在教學(xué)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，是體現(xiàn)執(zhí)教教師教學(xué)智慧和教育能力的基本路徑。

僅有書面設(shè)計(jì)的“紙上談兵”顯然不是體育教師專業(yè)發(fā)展的追求。較為可惜的是，一些教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的一些創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，在文本中卻找不到蹤跡，長(zhǎng)此以往，這些在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)智慧，僅僅只能停留在經(jīng)驗(yàn)階段，而上升不到可供其他教師借鑒和復(fù)制的知識(shí)乃至理論層面。本次活動(dòng)中，水平四（九年級(jí)）《籃球后轉(zhuǎn)身?yè)Q手運(yùn)球突破》一課則做得較好。該課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師在教學(xué)中始終圍繞主教材，通過(guò)自主探究、示范講解、徒手練習(xí)、原地練習(xí)、防守+練習(xí)、組合練習(xí)等不同形式來(lái)發(fā)展學(xué)生控球能力和體能，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的鍛煉熱情，而且?guī)椭鷮W(xué)生牢固地樹立了終身體育的意識(shí)，得到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。課堂上，教師基于學(xué)生已有籃球技能經(jīng)驗(yàn)的高認(rèn)知、高投入狀態(tài)，結(jié)合籃球練習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)練中積極糾錯(cuò)、改進(jìn)的反思性學(xué)習(xí)，使觀摩者一目了然，這就是深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐。此外，教師針對(duì)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，遵循從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)培養(yǎng)其實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)理念，不僅在文本設(shè)計(jì)中有體現(xiàn)，也始終貫穿在其課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。該課一定程度上代表性地體現(xiàn)了長(zhǎng)三角地區(qū)體育教師對(duì)基于“健康第一”的深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平。

3.是否在教學(xué)評(píng)價(jià)中凸顯

能在教學(xué)評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生反思是執(zhí)教教師教學(xué)藝術(shù)和教育水平提升的有效路徑。

能引導(dǎo)學(xué)生開展積極反思的評(píng)價(jià)，絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地對(duì)某一個(gè)動(dòng)作學(xué)習(xí)作一個(gè)“好”或“不好”的判斷，也不是對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)作出集體性的論斷。它應(yīng)該是個(gè)性化及在反思后自我修正與改進(jìn)的學(xué)習(xí)依據(jù)。體育課堂教學(xué)是一個(gè)時(shí)時(shí)將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)交織和融合于一體的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)需要將個(gè)體評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)及時(shí)互動(dòng)與互現(xiàn)的教學(xué)流程。就低齡學(xué)生而言，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)或許能激發(fā)他們對(duì)體育鍛煉的興趣，但對(duì)身心發(fā)育都處于敏感期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師將他們的錯(cuò)誤動(dòng)作在班級(jí)其他學(xué)生面前加以糾正，可能造成其對(duì)體育一輩子的抵觸。在《武術(shù)：動(dòng)作組合》一課中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察大型教具“不倒翁”的擺動(dòng)幅度，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)武術(shù)“精氣神”中的“寸勁”，既能使學(xué)生直觀了解自己發(fā)力的狀況，又不使這種評(píng)價(jià)的狀態(tài)固定顯現(xiàn)在他人面前。在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，又較好地起到了評(píng)價(jià)激勵(lì)和引導(dǎo)反思的功能，使學(xué)生知道每一次該如何在前一次動(dòng)作的基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的動(dòng)作和發(fā)力程度。所以，外顯的體能、技能，盡可能以揚(yáng)長(zhǎng)避短為主，而隱而不露的深度學(xué)習(xí)，則成為學(xué)生判斷自己體育學(xué)習(xí)能力和水平的內(nèi)在動(dòng)力。