教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

趙百東

2018年1月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的通知（教材〔2017〕7號(hào)）?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)形成的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，著力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提出考試評(píng)價(jià)的建議，并要求《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在2018年秋季開(kāi)始實(shí)施。就體育與健康課而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實(shí)施以來(lái)，如何使體育學(xué)科的核心素養(yǎng)落地，還處在不斷嘗試和摸索的實(shí)踐過(guò)程。萬(wàn)事開(kāi)頭難，如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)？可能就是推進(jìn)體育核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教師為什么教與學(xué)生為什么學(xué)，教師教什么與學(xué)生學(xué)什么，教師怎樣教與學(xué)生怎樣學(xué)，教師教到什么程度與學(xué)生學(xué)到什么程度等一系列問(wèn)題的解決、優(yōu)化與落地。教學(xué)設(shè)計(jì)是課程理念內(nèi)化成師生的自我觀念，是教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程與行為表現(xiàn)，是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體正確價(jià)值觀念與必備品格的教學(xué)預(yù)期?；诖?，在教學(xué)實(shí)踐中，只要廣大教師真正重視教學(xué)設(shè)計(jì)，緊跟時(shí)代步伐，就能較好地落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，體現(xiàn)教學(xué)的核心價(jià)值。

在體育與健康課中，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)流程、場(chǎng)地布置、安全防范等環(huán)節(jié)。本文僅就某些教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)加以例析。

一、深入學(xué)習(xí)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與表現(xiàn)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，是推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代變革。廣大教師需要及時(shí)更新教育教學(xué)觀念、改革教育教學(xué)手段與方法，為培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)需要的人才作出自己的貢獻(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，教師們要善于學(xué)習(xí)，及時(shí)提升自我，與時(shí)俱進(jìn)。要善于思考，敢于嘗試，不故步自封，不怨天尤人。要深入學(xué)習(xí)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，讓現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)成為教學(xué)實(shí)踐的源頭活水，并能在教學(xué)實(shí)踐的一言一行中，做到有的放矢。

2.在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)明確體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)包含哪些內(nèi)容。這是廣大教師為什么教的基礎(chǔ)，也是教師組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)策略的根本出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，還要知道體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，這是學(xué)生完成本學(xué)科課程后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也是廣大教師落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。廣大教師要通過(guò)不斷努力學(xué)習(xí)，讓核心素養(yǎng)內(nèi)容深諳于心，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)于行。

3.深入學(xué)習(xí)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與表現(xiàn)，就是要讓課程理念轉(zhuǎn)化成為教師的教學(xué)觀念，在體育與健康教育教學(xué)過(guò)程中一以貫之，全面提升，讓教學(xué)設(shè)計(jì)擁有靈魂，讓核心素養(yǎng)的觀念如影隨形。

二、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線細(xì)化到課堂的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)性質(zhì)是不言而喻的。在教學(xué)目標(biāo)的制訂中，2003年教育部頒布了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施以來(lái)，教學(xué)目標(biāo)從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)方面具體描述和體現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐分歧不斷。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實(shí)施，在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)的指向性還是不盡相同。2019年10月18日至21日，“第八屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育課和健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)”在四川省德陽(yáng)市舉行。對(duì)高中課堂教學(xué)展示而言，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實(shí)施以來(lái)最大范圍的觀摩展示活動(dòng)，具有一定的影響力和代表性，從此次活動(dòng)高中教學(xué)展示課的15篇教案中，以“認(rèn)知、技能、情感”為目標(biāo)的教案5篇，以“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”（核心素養(yǎng)）為目標(biāo)的教案7篇，以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為目標(biāo)的教案有1篇（理論課），以其他表現(xiàn)形式為目標(biāo)的教案2篇。不難看出，在這次全國(guó)性展示交流活動(dòng)中，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教案占比約46.67%。姑且不討論教學(xué)過(guò)程中對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)程度，僅從目標(biāo)設(shè)定上來(lái)看，核心素養(yǎng)的全面落地還有較長(zhǎng)的路要走。

思想是行動(dòng)的指南，觀念的轉(zhuǎn)變尤其重要。在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的今天，要卸下固有的觀念鎧甲，要與時(shí)俱進(jìn)，建立起以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)體系，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，并以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線細(xì)化到課堂的教學(xué)目標(biāo)中，圍繞著核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要以學(xué)生發(fā)展為中心，以活動(dòng)主體為引領(lǐng)，內(nèi)容主題化

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力提升的有效載體與行為表現(xiàn)。就運(yùn)動(dòng)能力而言，無(wú)論是基本運(yùn)動(dòng)能力還是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，從內(nèi)容的設(shè)定與選擇上都容易落實(shí)，但就如何讓運(yùn)動(dòng)能力成為學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是讓內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的需求與行為表現(xiàn)的過(guò)程，是知行合一的目標(biāo)追求。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，要充分了解學(xué)生原有的素質(zhì)能力和心智水平，以活動(dòng)主體為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，做好教材分析與學(xué)情分析，倡導(dǎo)主題式、任務(wù)式或問(wèn)題式的教學(xué)內(nèi)容。如，足球選項(xiàng)班進(jìn)行個(gè)人帶球（擺脫）技巧的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)定為：“做‘齊達(dá)內(nèi)，從‘馬賽回旋開(kāi)始”這樣的主題。此處，“齊達(dá)內(nèi)”是世界足球明星，是足球愛(ài)好者的偶像，“馬賽回旋”是他的標(biāo)志性動(dòng)作技巧。這一主題性教學(xué)內(nèi)容的提出，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而將內(nèi)容學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理想及目標(biāo)追求。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情、學(xué)習(xí)投入、互動(dòng)效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等都會(huì)讓人眼前一亮。這種主題化的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻，對(duì)學(xué)生能力的形成與影響更加深遠(yuǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不要簡(jiǎn)單地灌輸，應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，重體驗(yàn)、促養(yǎng)成

教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。采用簡(jiǎn)單地灌輸較難引起學(xué)生的共鳴，往往采用情境創(chuàng)設(shè)、重教學(xué)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如，對(duì)“魚(yú)躍前滾翻”的教學(xué)，可預(yù)設(shè)成“撞擊”后的應(yīng)激反應(yīng)這一生存教育過(guò)程，可預(yù)設(shè)成體育比賽中的自我保護(hù)，也可預(yù)設(shè)成新興運(yùn)動(dòng)“跑酷”中的技巧方法等。教師圍繞這一預(yù)設(shè)情境開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生多維度觀察、多途徑探究，學(xué)生沉浸其中，身臨其境，師生容易互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)潛移默化。這一教學(xué)過(guò)程不僅教給學(xué)生知識(shí)和技能，更是對(duì)知識(shí)、技能等的合理運(yùn)用能力，是對(duì)事物的感知、認(rèn)知到實(shí)踐的情感體驗(yàn)與情感經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，是個(gè)性心理的動(dòng)力調(diào)節(jié)過(guò)程。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中有情緒、情調(diào)、情感，更容易讓學(xué)生的普通記憶上升為學(xué)生的情緒（情感）記憶，不再是灌輸式、填鴨式的教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生自我身心與情感的體驗(yàn)過(guò)程，更是學(xué)生在探究活動(dòng)中拓展視野的過(guò)程，在潛移默化中促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程。

五、教學(xué)手段、方法的選擇不固化，善用生成教學(xué)

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的手段，是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方共同行為的體現(xiàn)。

在體育教學(xué)中，常見(jiàn)的教學(xué)方法有講解法、示范法、練習(xí)法等。教師往往按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以教師為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，往往缺少對(duì)學(xué)生學(xué)法的關(guān)注，容易忽視學(xué)生個(gè)體差異帶來(lái)的直觀問(wèn)題，出現(xiàn)“老師牽著學(xué)生鼻子走”的教學(xué)局面。如，在一節(jié)教學(xué)展示課上，在教師宣布本課內(nèi)容為側(cè)手翻時(shí)，有的學(xué)生就在地上打起了“把式”——側(cè)手翻。此情此境，教師安之若素，繼續(xù)按照“精心布置”的場(chǎng)地（場(chǎng)地墊子上標(biāo)識(shí)了雙手的位置），采用分解教學(xué)法逐步落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，最終的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的動(dòng)作成了“同手同腳”（雙手同時(shí)觸地，雙腳同時(shí)落地）的技術(shù)動(dòng)作。在這節(jié)課中，對(duì)已經(jīng)有學(xué)生會(huì)“側(cè)手翻”這一情境，教師準(zhǔn)備不足（不在教師教學(xué)設(shè)計(jì)中），只能忽視“搗亂”學(xué)生的存在。如果教師能夠抓住“搗亂”學(xué)生這一契機(jī)，圍繞這名學(xué)生組織開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生成為“現(xiàn)身說(shuō)法”的對(duì)象，再結(jié)合已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中的互動(dòng)可能會(huì)更直接，教學(xué)體驗(yàn)可能會(huì)更深刻，教學(xué)效果可能會(huì)更理想，這就是生成教學(xué)（法）。是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物進(jìn)行價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，是師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)知識(shí)體系和價(jià)值觀念的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。體現(xiàn)了一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式與教學(xué)方法。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)要設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)與評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)單元是難以達(dá)成學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入等。如，教師在強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)作要領(lǐng)等事項(xiàng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)對(duì)學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)科知識(shí)鞏固與提升的過(guò)程。通過(guò)及時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也要通過(guò)形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及時(shí)了解教學(xué)方法、手段，教學(xué)策略的實(shí)施及學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。如，在籃球“四角傳球”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生從“傳1個(gè)球”到“傳2個(gè)球”的學(xué)練過(guò)程中，如果學(xué)生的失誤率明顯提升，教師應(yīng)做出正確的判斷，是學(xué)生傳接球能力問(wèn)題，還是學(xué)生的跑位問(wèn)題，抑或是學(xué)生的體能下降問(wèn)題。教師在這種情境中要預(yù)設(shè)練習(xí)方法，如，繼續(xù)傳1個(gè)球，通過(guò)不斷練習(xí)增加學(xué)生跑動(dòng)中的傳接球能力;或者是繼續(xù)傳2個(gè)球，通過(guò)縮短跑動(dòng)距離，降低傳接球難度，強(qiáng)化跑位意識(shí);抑或安排一定負(fù)荷的無(wú)球跑動(dòng)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的體能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以按能力進(jìn)行再分組，提出不同的練習(xí)方法，以達(dá)到不同的練習(xí)目標(biāo)。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注的幾個(gè)教學(xué)策略

1.提問(wèn)策略

在以往的教學(xué)中，教師的提問(wèn)更多的是好不好、會(huì)不會(huì)。在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)契機(jī)，讓“好不好”上升為好在哪里，為什么好，怎樣會(huì)更好？讓“會(huì)不會(huì)”成為描述一遍、說(shuō)出關(guān)鍵環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)等。要將提問(wèn)這一教學(xué)手段作為檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、健康行為、精神風(fēng)貌的評(píng)價(jià)過(guò)程。

2.展示策略

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，展示更多的是作為學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)或?qū)Ρ?，教師們喜歡找出能力較好的學(xué)生進(jìn)行展示，以鼓掌和喝彩聲作為最終的結(jié)束語(yǔ)。在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要合理預(yù)設(shè)展示時(shí)機(jī)，教師可以嘗試更多的學(xué)生（小組）進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)PK，在展示中總結(jié)學(xué)習(xí)效果，師生共同提煉改進(jìn)提高策略，并在課堂中進(jìn)一步鞏固提升，而不是一味地將展示作為課堂教學(xué)的結(jié)束語(yǔ)。

3.練習(xí)策略

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要從練習(xí)的組織形式、表現(xiàn)形式、預(yù)期效果等方面進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。要呈現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升、健康行為的表現(xiàn)、體育品德的塑造等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的表現(xiàn)形式。如，在保護(hù)與幫助下完成縱箱分腿騰越動(dòng)作的分組練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師可以預(yù)設(shè)按能力分組，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，表現(xiàn)形式不僅以完成過(guò)箱為目的，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)小組間的人員分工，倡導(dǎo)互幫互助、增強(qiáng)彼此間的信任感，體現(xiàn)同伴助力的氛圍。要強(qiáng)調(diào)個(gè)體完成動(dòng)作的完整性（起勢(shì)——完整動(dòng)作——結(jié)束），在展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力過(guò)程中也要呈現(xiàn)練習(xí)過(guò)程中的自信、運(yùn)動(dòng)中頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。教師要結(jié)合這些預(yù)設(shè)，做出及時(shí)的個(gè)體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)。

4.作業(yè)策略

在高中體育教學(xué)中，體育課留作業(yè)的現(xiàn)象還是少之又少的。從學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成來(lái)看，體育作業(yè)不可或缺。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，體育作業(yè)既要有普遍性，又要體現(xiàn)差異化。普遍性的作業(yè)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的延伸與拓展，如，突破投籃這一動(dòng)作，讓學(xué)生們?cè)谡n外活動(dòng)或體育比賽中體驗(yàn)此動(dòng)作，在下一節(jié)課談?wù)勑牡皿w會(huì)。差異化作業(yè)更多的是對(duì)個(gè)體的針對(duì)性要求，針對(duì)個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力（一般能力、專項(xiàng)能力）的短板、運(yùn)動(dòng)原理的深入理解、意志品質(zhì)提升的練習(xí)方法、體育活動(dòng)的組織開(kāi)展等方面的要求，教師要給予學(xué)生具有可操作性、便于自我評(píng)價(jià)的作業(yè)要求或提供作業(yè)量表。通過(guò)作業(yè)的布置，補(bǔ)充或提升課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)自覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)不是一蹴而就的，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是否有效，是教師不可回避的問(wèn)題。教師要做有心人，從自身觀念上要落實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要落地，并在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)上一以貫之。要讓教學(xué)內(nèi)容的確定多一些主題和意境;教學(xué)手段的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性適應(yīng)（適性教學(xué)），要充分考慮到個(gè)體的年齡、心理、生理、能力等特點(diǎn);對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)能夠調(diào)動(dòng)個(gè)體的參與熱情（主觀能動(dòng)性），發(fā)揮個(gè)體的運(yùn)動(dòng)潛能，以健康行為與體育品德為目的;在教學(xué)方法上要有針對(duì)性，不追求華麗的場(chǎng)地布置，該系統(tǒng)教學(xué)就避免割裂與分解;在教學(xué)過(guò)程上多一些情境，少一些乏味（抽象），多一些師生互動(dòng)，少一些學(xué)生被動(dòng)接受;在課堂把握上，要有預(yù)見(jiàn)性，對(duì)課堂中出現(xiàn)的一些干擾因素能夠有機(jī)地結(jié)合到課堂教學(xué)當(dāng)中，多一些生成，少一些流程。

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