課堂設(shè)問 挖掘體育本質(zhì)

王竹平

編者按：2019年10月30日至11月2日，2019年長三角中小學(xué)體育特級(jí)教師教學(xué)研討活動(dòng)在南通崇川學(xué)校舉行。本次活動(dòng)以“健康第一：基于深度思維的體育學(xué)習(xí)”為研討主題，通過特級(jí)教師上課及評(píng)課、專家（專題）講座、交流與研討，幫助體育教師進(jìn)一步把握中小學(xué)體育課程教學(xué)改革深化的趨勢(shì)，聚焦體育課程教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為了更好地理解體育學(xué)習(xí)中的深度思維，明晰體育教師如何在體育課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、激發(fā)學(xué)生深度思維等，本刊本期邀請(qǐng)了參與本次活動(dòng)的特級(jí)教師針對(duì)以上問題進(jìn)行思考和討論。培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和能力，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)、技術(shù)和技能的掌握，也希望更多的體育教師可以參與到該問題的研究和討論中，交流經(jīng)驗(yàn)，積極撰稿投稿，共同為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

問題是思維的源泉，問題是基礎(chǔ)知識(shí)與綜合運(yùn)用能力之間的橋梁，學(xué)生思維能力的提升離不開難度適宜的問題引導(dǎo)。體育學(xué)習(xí)是一個(gè)從“發(fā)現(xiàn)問題”到“解決問題”的遞進(jìn)過程，體育課堂要解決“要學(xué)什么”“怎么練”“學(xué)會(huì)了可以做什么”等問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中，領(lǐng)悟體育運(yùn)動(dòng)本質(zhì)，通過項(xiàng)目學(xué)練提升個(gè)人核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的學(xué)以致用能力。現(xiàn)在在很多體育課堂中，看似熱熱鬧鬧，但大多數(shù)學(xué)生沒有真正參與到體育學(xué)習(xí)中去，都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)和表面的思考，“知其然而不知其所以然”，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能本質(zhì)缺少深度思維，鍛煉行為也是消極被動(dòng)。課堂設(shè)問是培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的有效途徑，課堂設(shè)問可以使學(xué)生真正參與到體育學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思維深度學(xué)習(xí)，達(dá)到身心融合渾然一體的境界。

一、課堂設(shè)問的內(nèi)容

1.根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征設(shè)問

體育課要始終根據(jù)“體育本質(zhì)”而開展系列教學(xué)活動(dòng)，體育課中教師的課堂設(shè)問都要圍繞“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征”開展，通過運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征設(shè)問使學(xué)生對(duì)所學(xué)技能項(xiàng)目有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)所學(xué)技能拓展進(jìn)行追問，讓學(xué)生對(duì)技能的運(yùn)用有了更深的思考和理解，知道項(xiàng)目特征和內(nèi)在聯(lián)系，會(huì)便于更快更全面地掌握動(dòng)作技能，長期如此，能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維意識(shí)，發(fā)展深度思維能力。如在學(xué)習(xí)排球正面雙手墊球技術(shù)伊始，教師主要強(qiáng)調(diào)的是墊球的部位和全身如何協(xié)調(diào)用力，教師可以設(shè)問：“大家看看手臂哪兩個(gè)部位合在一起形成的平面最大？”“墊球之后的角度和手臂的角度是什么關(guān)系？”這些設(shè)問的提出要求學(xué)生通過自己的動(dòng)作體驗(yàn)，思考后回答。“在排球比賽中墊球的目的是什么？如果球不到位，我們?cè)趺慈ネ瓿蓧|球動(dòng)作？”由這些設(shè)問導(dǎo)出需要通過腳步移動(dòng)技術(shù)調(diào)整身體的位置和姿勢(shì)才能更加熟練掌握、運(yùn)用墊球技術(shù)，明晰了技術(shù)組合學(xué)練的重要性，這些教師設(shè)問的內(nèi)容往往是和技能綜合運(yùn)用需要相結(jié)合的，通過這些設(shè)問和追問才能把排球課上出“排球味道”來。

2.根據(jù)動(dòng)作技能形成階段設(shè)問

課堂設(shè)問問題的難度要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，難度要稍微高出學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。問題要建立在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和動(dòng)作體驗(yàn)基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生有話可說，并且根據(jù)自己的切身體會(huì)說，而不是憑空想象主觀臆造。在動(dòng)作技能形成不同階段的設(shè)問要有區(qū)分度，不同階段說不同的話，太多太廣的問題會(huì)讓學(xué)生在練習(xí)初始階段顧此失彼，想得越多分散點(diǎn)越多。要結(jié)合各個(gè)不同階段技能易犯錯(cuò)誤和遞進(jìn)關(guān)系設(shè)問，這樣的設(shè)問針對(duì)性強(qiáng)，設(shè)問的內(nèi)容要往“前面的動(dòng)作我會(huì)了嗎？”“下面應(yīng)該怎么做？”方向引導(dǎo)。如在小學(xué)側(cè)手翻教材中，在學(xué)練初始階段，學(xué)生的注意力主要集中在雙手依次撐地、兩腳依次蹬地的用力過程上，在這個(gè)練習(xí)階段，教師的設(shè)問要圍繞這些方面進(jìn)行提問，如“你們能用雙手撐住自己的身體嗎？”“你們能盡量把自己的雙腿越過不同高度的障礙物嗎？”這些設(shè)問的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)頭朝下的雙手支撐動(dòng)作，對(duì)身體姿態(tài)不作任何要求。在完整動(dòng)作練習(xí)階段，教師可以設(shè)問“如何讓自己的身體在空中成一個(gè)面，落地成一條線？”這是對(duì)側(cè)手翻動(dòng)作中的身體姿態(tài)提出了更高的要求，讓學(xué)生通過觀察同伴練習(xí)、個(gè)人動(dòng)作對(duì)比進(jìn)行深度思考，從而得出結(jié)論。

3.根據(jù)技能運(yùn)用拓展需要設(shè)問

深度思維培養(yǎng)需要從穩(wěn)定性思維向發(fā)散性思維發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)體育單項(xiàng)技能或者技術(shù)時(shí)，思維方向相對(duì)集中且穩(wěn)定，但當(dāng)需要將所學(xué)技術(shù)或者技能進(jìn)行串聯(lián)綜合運(yùn)用時(shí)，學(xué)生的思維就相對(duì)要復(fù)雜，而且向多個(gè)方向發(fā)散。在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行適度設(shè)問，能及時(shí)將學(xué)生向知識(shí)的綜合運(yùn)用分析方面引導(dǎo)。綜合運(yùn)用有效性的高低需要深度的思考和實(shí)踐，經(jīng)常加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，可以提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。如排球正面墊球教學(xué)中，在初始階段，教師主要關(guān)注的是學(xué)生能否完成一定高度的自墊，或者是短距離的對(duì)墊，當(dāng)學(xué)生較為熟練地掌握墊球技術(shù)之后，教師設(shè)問“在排球比賽中墊球的目的是什么？在什么情況下運(yùn)用？”由此引導(dǎo)學(xué)生去思考排球的戰(zhàn)術(shù)問題，得出墊球主要是為了給二傳手準(zhǔn)備傳球或者直接給主攻手準(zhǔn)備扣球，那么要達(dá)到這兩個(gè)目的，對(duì)墊球有哪些要求，學(xué)生通過深度思維得出要有適宜的高度和準(zhǔn)度，這樣二傳手和主攻手的動(dòng)作才能順利完成，使學(xué)生在后續(xù)的練習(xí)中自然就會(huì)注意這些問題了。再如籃球教材“傳切配合”，當(dāng)分別傳授過“傳”和“切”的技術(shù)之后，如何將這兩個(gè)技術(shù)有效組合就顯得非常重要，這絕不是“傳”和“切”兩個(gè)技術(shù)簡單的嫁接，這里面有很多運(yùn)用時(shí)機(jī)和因人而異的進(jìn)攻手段選擇問題，是屬于開放式技能教學(xué)，教師可以拋出幾個(gè)設(shè)問去誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在對(duì)抗體驗(yàn)中去思考，如“防守你的對(duì)手移動(dòng)速度比你快，你怎么切進(jìn)去？”“防守你的對(duì)手比你高（矮），你用什么傳球方式？”“同伴切進(jìn)去之后，什么時(shí)候傳球最合適？”在這些問題引導(dǎo)下，學(xué)生思考的就不是簡單的“傳和切技術(shù)”，而是要考慮果斷決策和運(yùn)用問題。首先要根據(jù)對(duì)手特點(diǎn)進(jìn)行果斷決策，選擇自己用哪種方法進(jìn)行突破（傳球），如防守人移動(dòng)速度快就可以采用虛晃假動(dòng)作通過重心變換突破，如果防守速度慢可以采用突然啟動(dòng)加速突破。其次是如何將幾種技術(shù)組合運(yùn)用，如是“反彈傳接球+縱切”還是“側(cè)傳+掩護(hù)+橫切”等，這些都是一瞬間的思考，需要學(xué)生的臨場果斷決策能力，學(xué)生可以通過多次試驗(yàn)，在成功和失敗中尋找經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失。在適當(dāng)時(shí)機(jī)還可以讓學(xué)生集體分享一下自己的進(jìn)攻感悟。

二、課堂設(shè)問的時(shí)機(jī)

1.在學(xué)生模糊處和錯(cuò)誤動(dòng)作發(fā)生時(shí)設(shè)問

課堂設(shè)問目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題結(jié)合自己的動(dòng)作體驗(yàn)，思考自己學(xué)習(xí)過程中的得與失，在學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)模糊和理解有偏差時(shí)，教師的及時(shí)設(shè)問能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而及時(shí)改進(jìn)錯(cuò)誤動(dòng)作。如學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球行進(jìn)間上籃技術(shù)初始階段，往往會(huì)出現(xiàn)“最后一步人與籃板位置不合適”的錯(cuò)誤動(dòng)作，人離籃板偏遠(yuǎn)或太近，不利于完成最后的投籃動(dòng)作。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己跨出兩步的距離不能做出準(zhǔn)確判斷，最后一步不會(huì)調(diào)節(jié)所造成的。這時(shí)教師可以設(shè)問“你知道你跨出兩步的距離有多大嗎？你在籃下哪個(gè)位置投籃最舒服？你第二步可以調(diào)整步幅的大小嗎？”讓學(xué)生帶著這些問題去練習(xí)，去體驗(yàn)最后一步動(dòng)作的變化對(duì)完整動(dòng)作質(zhì)量的影響。

2.在技術(shù)銜接和組合之處設(shè)問

體育教師在傳授很多技能項(xiàng)目時(shí)會(huì)進(jìn)行合理的技術(shù)拆分，先分解教學(xué)然后再完整教學(xué)，或進(jìn)行組合技術(shù)教學(xué)時(shí)，也會(huì)適當(dāng)拆分，教師要通過問題讓學(xué)生去思考“為什么要拆分？這樣拆分有什么好處？”在這些技術(shù)銜接或者組合時(shí)需要進(jìn)行合理提示，“為什么要組合，怎么樣銜接，組合之后會(huì)有哪些效果”。學(xué)生明白了這些道理之后，在練習(xí)的時(shí)候就能融入自己的想法，靈活運(yùn)用的能力就能得到提升。如在籃球傳切配合教學(xué)時(shí)，在傳授切入的基本方法（縱切和橫切）之后，教師設(shè)問“進(jìn)攻隊(duì)員想直接切入的時(shí)候，防守隊(duì)員會(huì)怎么樣？你會(huì)用什么方法擺脫防守嗎？”由這個(gè)設(shè)問導(dǎo)出進(jìn)攻隊(duì)員的虛晃快速擺脫防守技術(shù)的重要性，而這個(gè)技術(shù)和快速變向移動(dòng)的素質(zhì)有很大關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生在模擬練習(xí)中去體會(huì)教師的設(shè)問，沒有快速變向移動(dòng)的能力，是無法完成傳切配合戰(zhàn)術(shù)的，因此要加強(qiáng)專項(xiàng)體能練習(xí)。學(xué)生明白了這個(gè)道理，在專項(xiàng)體能練習(xí)的時(shí)候就會(huì)全身心地投入了。

3.在教師思維和學(xué)生思維碰撞時(shí)設(shè)問

體育運(yùn)動(dòng)是以身體練習(xí)為主要手段的，很多學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力和遺傳基因的差異，對(duì)于一些體育現(xiàn)象和體育技能的理解會(huì)有偏差，掌握運(yùn)動(dòng)技能的速度會(huì)有快有慢，課堂突發(fā)生成現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，這些突發(fā)現(xiàn)象的發(fā)生往往就是教師思維和學(xué)生思維發(fā)生了碰撞，學(xué)生沒有按照教師設(shè)計(jì)的軌道走下去，出現(xiàn)了偏差。這個(gè)時(shí)候教師要及時(shí)設(shè)問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的推理，而且教師要善于捕捉學(xué)生發(fā)散性思維中的亮點(diǎn)。教師不能認(rèn)為學(xué)生的想法都是幼稚片面的，有許多奇思妙想都是創(chuàng)新思維的星星之火，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想大膽地說，從而提升學(xué)生的深度思維能力。在一次足球“二過一”戰(zhàn)術(shù)傳授時(shí)，一名校足球隊(duì)隊(duì)員，每次過人練習(xí)時(shí)都不傳球給同伴，都是自己直接過人然后完成射門，教師發(fā)現(xiàn)之后問他為什么不傳球，他理直氣壯地說“我有能力突破他，為什么還要傳球啊？”這時(shí)就是學(xué)生思維和教師思維相互發(fā)生了碰撞，教師想進(jìn)行傳切配合的學(xué)練，所以一刀切要求都必須傳，但學(xué)生認(rèn)為自己能過人完成射門，結(jié)果都是一樣，為什么還要傳球，多此一舉。這時(shí)教師可以進(jìn)行設(shè)問，“我換一個(gè)防守隊(duì)員過來防守你，你看看還需要傳球嗎？”教師可以換一個(gè)足球技能水平高身體素質(zhì)好的學(xué)生過來防守，讓這名足球運(yùn)動(dòng)員感到無法輕松過人，甚至突破不了，這個(gè)時(shí)候只能傳球。這個(gè)時(shí)候教師可以指出“二過一戰(zhàn)術(shù)中，進(jìn)攻隊(duì)員可以根據(jù)防守情況決定是否要傳球”，讓學(xué)生通過設(shè)問思考什么時(shí)候必須要傳球，什么時(shí)候不需要傳球，提高靈活運(yùn)用能力。

三、課堂設(shè)問的方式

1.集體設(shè)問

集體設(shè)問一般是在教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)固定環(huán)節(jié)進(jìn)行的，在主教材的重點(diǎn)技術(shù)學(xué)練時(shí)，要解決學(xué)習(xí)中的共性問題，或者當(dāng)出現(xiàn)共性錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)。有的時(shí)候，在準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師可以通過集體設(shè)問讓學(xué)生帶著問題去練習(xí)，在體驗(yàn)中尋找答案。比如在跨越式跳高教學(xué)中，如何確定起跳腿，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生在慢跑中進(jìn)行單腿跳格子游戲，分別用兩條腿單足跳，在跳之前，教師設(shè)問“同學(xué)們?cè)谔倪^程中，比較一下你習(xí)慣用哪條腿跳”，跳完之后，告訴學(xué)生習(xí)慣跳躍的那條腿就可以作為起跳腿，這樣學(xué)生在跳格子游戲時(shí)就會(huì)用心去思考去體驗(yàn)，一舉兩得，既熱身又解決了確定起跳腿的問題。

2.小組設(shè)問

當(dāng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以進(jìn)行設(shè)問，設(shè)問的內(nèi)容要讓小組內(nèi)學(xué)生都能參與其中進(jìn)行思考，能有分工合作，讓學(xué)生在教師的問題引領(lǐng)下，在小組合作交流的情景下，找到解決問題的辦法，基本達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。如在水平四田徑接力跑教學(xué)中，當(dāng)分組練習(xí)時(shí)，教師可以在某一組設(shè)問“你們商量一下根據(jù)各人特點(diǎn)進(jìn)行四個(gè)棒次的分工，接棒的同學(xué)能根據(jù)送棒同學(xué)的速度確定自己起跑的時(shí)機(jī)嗎？兩個(gè)接棒的同學(xué)用什么方式相互提示交接棒？”讓學(xué)生帶著這些問題去思考，通過多次演練，選擇誰最適合起跑，誰適合彎道跑，分工合作逐一解決相關(guān)問題。

3.個(gè)別設(shè)問

由于學(xué)生的差異性很大，部分學(xué)生在技能學(xué)練過程中，會(huì)出現(xiàn)很多問題，甚至不能跟上全班學(xué)習(xí)的節(jié)奏，這個(gè)時(shí)候教師需要對(duì)這些學(xué)生設(shè)計(jì)較為特殊的教學(xué)方法和學(xué)練手段。在個(gè)別輔導(dǎo)過程中，教師可以對(duì)這些學(xué)生單獨(dú)設(shè)問，問題的內(nèi)容一定是個(gè)性化的、針對(duì)性強(qiáng)的。避免出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)按照教師的布置機(jī)械地去練習(xí)，不知道為什么要這樣練習(xí)，缺乏個(gè)人深度思維的現(xiàn)象。

四、課堂設(shè)問的注意事項(xiàng)

1.設(shè)問要循序漸進(jìn)

體育課開始的時(shí)候，設(shè)問拋出要能看到大多數(shù)學(xué)生都能舉手回答，問題切入點(diǎn)要小，問的要淺一點(diǎn)兒，隨著練習(xí)要求的提高，設(shè)問的難度、廣度適度提高，設(shè)問要有梯度，在學(xué)生基本能回答教師設(shè)問之后，追問可以深一點(diǎn)兒，以此誘導(dǎo)學(xué)生深度思考。

2.設(shè)問的難度要適中

教師設(shè)問的難度要充分考慮到學(xué)情，要與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，問題的提出要讓大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)行有效思考，都能感覺有話可說，這樣學(xué)生的思維才能被教師調(diào)動(dòng)激發(fā)起來，太難太易的問題都不能激發(fā)學(xué)生深度思維的興趣。在小學(xué)、初中階段的設(shè)問盡量少用體育的專業(yè)術(shù)語，而要多用學(xué)生熟悉的生活語言，不論學(xué)生的回答是否正確，都要鼓勵(lì)學(xué)生能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

3.設(shè)問不能太多

一節(jié)體育課不能沒有一點(diǎn)兒設(shè)問，但也不能有太多的設(shè)問，以免影響課的教學(xué)進(jìn)程。體育課中的設(shè)問不能漫無目，不能出現(xiàn)低級(jí)重復(fù)的無效問題，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，指向性要明確。

4.適度留白，設(shè)置懸念

課堂設(shè)問過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新求異，對(duì)有些在課堂中不能解決的問題，教師不一定都要揭曉答案，可以讓學(xué)生回去繼續(xù)探索，尋求解決辦法。如籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)中課堂教學(xué)內(nèi)容是“三打二”，課后結(jié)束的時(shí)候教師可以布置學(xué)生思考如何“二防三”或“二打三”，鼓勵(lì)學(xué)生回去后通過小組結(jié)伴體驗(yàn)、查閱網(wǎng)絡(luò)書籍等尋求答案，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，并在下一節(jié)課中進(jìn)行展示交流。

課堂中，體育教師要善于設(shè)計(jì)問題主線，讓學(xué)生跟著一連串的問題走進(jìn)體育學(xué)習(xí)之中，不游離在教學(xué)的情景之外，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作探究、個(gè)人實(shí)踐思考等方式，尋找到解決問題的正確方法，在解決問題的過程中提高了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提高了深度思維能力，通過深度思維把“要我動(dòng)變?yōu)槲乙獎(jiǎng)游視?huì)動(dòng)”，真正融入到體育學(xué)習(xí)之中，讓每個(gè)學(xué)生在體育課中都能得到“實(shí)惠”。