例談基于問題鏈設(shè)計的初中英語聽說教學(xué)＊
—— 外研版《英語》八年級下冊Module 5 Unit 1 “It’s time to watch a cartoon.” 教學(xué)設(shè)計及反思評價

文 / 趙文娟 課例 / 江波

背景介紹及前言導(dǎo)論

作為基礎(chǔ)教育的重要部分，英語教育旨在讓學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)來認(rèn)識世界、培養(yǎng)心智，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。提高語言技能只是學(xué)習(xí)外語的結(jié)果之一，發(fā)展認(rèn)知能力和深刻理解現(xiàn)實世界才是學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)，也就是應(yīng)該“學(xué)以致知”。由此可見，語言與思維的關(guān)系十分密切：學(xué)習(xí)和使用語言都要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言亦進一步促進了思維的發(fā)展（程曉堂、岳穎，2011）。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實施以來，英語聽說教學(xué)發(fā)生了較大變革，但課堂教學(xué)仍然是切實有效提升學(xué)生英語聽說水平的關(guān)鍵。在日常英語課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只注重詞匯、句式和語法的講授，而應(yīng)在主題意義探究的背景下，引導(dǎo)學(xué)生進行文本的解讀與闡釋，結(jié)合學(xué)生真實的生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

作為訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地，英語課堂教學(xué)應(yīng)包含科學(xué)的活動設(shè)計，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合已有的知識或經(jīng)驗，將教材知識轉(zhuǎn)變成具有一定系統(tǒng)性、層次性，相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題。而作為引發(fā)學(xué)生思考的“觸發(fā)器”，問題鏈?zhǔn)怯?xùn)練學(xué)生思維能力的有效和重要的方式。它由環(huán)環(huán)相扣的問題以及問題情境組合而成，以問題為紐帶，激發(fā)學(xué)生思維，推動課堂教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解文本和文本的邏輯關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。問題鏈中的問題設(shè)計呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢，由易而難、由淺入深、層層遞進，在循序漸進的學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生感受并體會思維的深化和升華。因此，以問題鏈融入并引領(lǐng)英語課堂的教學(xué)應(yīng)在當(dāng)下課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

課堂教學(xué)實踐

本節(jié)課為外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）八年級下冊Module 5 “Cartoons” Unit 1 “It’s time to watch a cartoon.” 的一節(jié)聽說課。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，由Pre-listening、While-listening和Post-listening三個環(huán)節(jié)組成，在不同環(huán)節(jié)中使用相應(yīng)的聽力策略，訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能。教師在聽前環(huán)節(jié)中展示“設(shè)計自己的卡通人物”這一具體任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的；在聽中環(huán)節(jié)通過問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取文本的細(xì)節(jié)信息，幫助學(xué)生習(xí)得語言知識和結(jié)構(gòu)知識，為輸出任務(wù)作鋪墊；在聽后環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)主題，設(shè)計卡通人物，旨在讓學(xué)生學(xué)會用英語做事情，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的成就感。

1. 文本分析

[What]主題意義和主要內(nèi)容

本課的話題——卡通，是孩子們非常喜愛和熟悉的。文本的主要內(nèi)容由兩段聽力材料組成，一段是Betty和Tony的對話，另一段是Tony和Daming的對話。兩段對話都圍繞卡通和卡通人物展開。在Betty和Tony的對話中，兩個人主要談?wù)摳髯韵矚gSuperman和Tom and Jerry兩部卡通片的原因；Tony和Daming則是在完成作業(yè)后討論觀看卡通片的事情，但兩人意見不一致，由此展開了一番討論。在討論中，Daming認(rèn)為Superman強壯勇敢，能在空中飛行并與壞人作戰(zhàn)。Tony則認(rèn)為Spiderman雖然不能飛行，但是能夠飛檐走壁，看起來很酷。最終兩人無法達成一致，于是Daming提議觀看Tom and Jerry這部有趣的卡通片。

[Why]寫作意圖

兩段聽力材料都是圍繞對卡通片的介紹和對卡通人物的描述展開的，旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，積極思考并理解卡通片中所蘊含的教育意義。

[How]文體結(jié)構(gòu)和語言修辭

對話主要涉及三部卡通片：Superman、Spiderman、Tom and Jerry。對話談到了卡通片的特點以及卡通人物所做的事情，并表達了卡通人物在說話者心目中的地位。

對話中主要使用一般現(xiàn)在時介紹卡通片和卡通人物，包含一些與主題意義相關(guān)的詞語，如 strong、f i ght、brave、climb、hero、lesson等。

2. 學(xué)情分析

本節(jié)課是由聽力工作坊代表受邀前往山東聊城進行聽說課授課的。本節(jié)課的授課對象為陽谷縣中學(xué)八年級學(xué)生，學(xué)生整體對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，對卡通話題感興趣，愿意用英文表達自己的想法，但語言水平參差不齊，口語表達能力差別比較明顯。在語言能力方面，學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)過如何用一般現(xiàn)在時描述經(jīng)常做的事情，具備語言輸出的基本能力。但是，部分學(xué)生欠缺全面思考問題的能力。

3. 教學(xué)目標(biāo)

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：

（1）提?。ㄕ页觯㏒uperman、Spiderman、Tom and Jerry三部卡通片的特點以及卡通人物的行為特征，梳理、概括并介紹卡通片和卡通人物的組織結(jié)構(gòu)圖；

（2）口 頭 介 紹Superman、Spiderman、Tom and Jerry三部卡通片以及卡通人物；

（3）設(shè)計自己的卡通人物。

4. 教學(xué)過程

本節(jié)課由聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)組成，在三個環(huán)節(jié)中進行了問題鏈的設(shè)計，采用循序漸進、層層遞進的設(shè)計原則。這樣的設(shè)計既能幫助學(xué)生獲取文本的表層信息，又提升了學(xué)生的思維水平。

（1）活動1：任務(wù)驅(qū)動，導(dǎo)入主題

教師出示了本節(jié)課的終極任務(wù)：《21世紀(jì)英文報》發(fā)起的“我的卡通”創(chuàng)意比賽。

[設(shè)計意圖]

教師在本節(jié)課的起始階段就向?qū)W生展示了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)用動機策略明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以任務(wù)驅(qū)動的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)作心理鋪墊。這既是問題鏈的起點，也是此后所有問題設(shè)計聚焦的核心。

（2）活動2：激活背景，提取要素

教師設(shè)計猜圖游戲，激活學(xué)生關(guān)于卡通片的背景信息。

Question: What cartoon is in the picture?

[設(shè)計意圖]

教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生猜測卡 通 圖 片：Superman、Batman、Spiderman、Tom and Jerry。猜圖游戲應(yīng)用聽前情感策略中的興趣策略，極大地激發(fā)了學(xué)生對該話題的學(xué)習(xí)熱情。聯(lián)想策略的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生激活與該話題相關(guān)的背景知識，為接下來的文本學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。三張卡通圖片中的Superman、Spiderman、Tom and Jerry為聽說文本中討論的主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進入到本課的學(xué)習(xí)之中。

（3）活動3：聽力活動，提取要素

① 聽Betty和Tony之間的對話并回答問題，分享問題的答案。

Questions:

a. What is Betty’s favorite cartoon character?

b. Why does she like it?

c. Why do they both like Tom and Jerry?

[設(shè)計意圖]

該段對話是Betty和Tony之間關(guān)于卡通人物的討論。教師為本段對話設(shè)計了三個問題，旨在幫助學(xué)生注意到exciting、brave、handsome、funny、smart、cute等與主題相關(guān)的詞匯，為本節(jié)課的最終輸出任務(wù)作語言知識的鋪墊。

② 聽Daming和Tony之間的對話，梳理文本的結(jié)構(gòu)。

Questions:

a. How many cartoons are there in the dialogue?

b. What are they？

c. Do the speakers agree with each other at fi rst?

d. What does Daming want to watch? How about Tony?

e. Which cartoon do they watch at last?

[設(shè)計意圖]

該對話是Daming和Tony由最喜歡的卡通片展開的對話?；诒径螌υ挼膬?nèi)容，教師設(shè)計的問題分別引導(dǎo)學(xué)生捕捉卡通片的人物介紹、主人公之間產(chǎn)生分歧及最終達成一致的三個細(xì)節(jié)信息。問題的設(shè)計關(guān)注了聽力文本的結(jié)構(gòu)，為復(fù)述文本內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。同時，這樣的設(shè)計也有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生緩解焦慮、調(diào)節(jié)情緒。

③ 聽Daming和Tony之間的對話，并獲取卡通片和卡通人物的細(xì)節(jié)信息。

Questions:

a. What kind of cartoon is Superman/ Spiderman / Tom and Jerry?

b. What is Superman / Spiderman /Tom / Jerry like?

c. What can he / it do?

d. What does Daming / Tony think of these cartoons and cartoon characters?

[設(shè)計意圖]

筆者在聽力活動后設(shè)計了聽對話回答問題的活動，實現(xiàn)了學(xué)生和文本的深度互動。該活動設(shè)計的答案為單句輸出的形式，在活動層級上明顯高于填寫表格的活動。此外，教師在本活動中設(shè)計的四個問題，應(yīng)用重組策略將對話中與三部卡通片和卡通人物（Superman、Spiderman、Tom and Jerry）相關(guān)的信息有機結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生梳理并概括卡通片和卡通人物的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言；本環(huán)節(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建文本中提到的卡通片和卡通人物的整體意象，并為后續(xù)的兩個輸出活動奠定語言和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

（4）活動4：小組合作，介紹卡通片和卡通人物

學(xué)生利用總結(jié)的組織結(jié)構(gòu)圖，介紹卡通片和卡通人物。

Question: What would you like to include when you introduce cartoons and cartoon characters?

[設(shè)計意圖]

在該活動中，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考卡通片和卡通人物的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生梳理出介紹卡通和卡通人物的相關(guān)問題：

① What kind of cartoon is…?

② What is the character like?

③ What can the character do?

④ What do they think of…?

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這四個問題對文本中的Superman、Spiderman、Tom and Jerry進行介紹，達到內(nèi)化文本的目的，幫助學(xué)生進一步提升語言的邏輯性。（5）活動5：小組討論分享，深度學(xué)習(xí)

學(xué)生就對話內(nèi)容中有價值的點開展小組討論。

Questions:

① Do you think the cartoon always has a lesson in it?

② Why or why not?

③ What are the lessons in Superman and Spiderman?

[設(shè)計意圖]

該環(huán)節(jié)屬于聽后環(huán)節(jié)，要求學(xué)生圍繞文本中有價值的信息進行討論，帶領(lǐng)學(xué)生思考卡通能給人們帶來什么，深化文本主題，提升學(xué)生的思維水平，同時也為學(xué)生本節(jié)課的輸出任務(wù)奠定基礎(chǔ)。（6）活動6：創(chuàng)意卡通，回應(yīng)主題

教師引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考自己的卡通人物。

Questions:

① What kind of cartoon is…?

② What is the character like…?

③ What can the character do?

④ What do they think of…?

⑤ What’s the lesson in your cartoon?

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)回應(yīng)主題，與課堂最初的任務(wù)呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對卡通片和卡通人物進行深度探討，加深學(xué)生對對話的理解；同時本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識遷移至實際任務(wù)中并加以詮釋，提升其解決問題的能力；本環(huán)節(jié)還幫助學(xué)生多角度地分析問題，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的批判性思維。

教學(xué)點評

來自北京市第八十中學(xué)的江波老師執(zhí)教了本課。江老師在教學(xué)定位和設(shè)計方面進行了一些有益的嘗試，力求在英語課程改革不斷發(fā)展的今天實現(xiàn)一些創(chuàng)新和突破。本節(jié)聽說課有以下幾個亮點：

1. 問題導(dǎo)引，發(fā)展思維

《學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南：初中英語》明確指出：教師要善于提問，發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，用問題促進學(xué)生不斷思考，并促進學(xué)生對語言材料進行分析、判斷、推理和歸納，從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，繼而進入語言實踐和語言運用，為特定目的恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z句表達交際功能。教師要在幫助學(xué)生獲得語言知識并提升語言技能的同時，提高學(xué)生的語用意識，發(fā)展其思維品質(zhì)。學(xué)生的思維過程往往從問題開始，因此有效的課堂提問不可或缺。有了精心設(shè)計的問題鏈設(shè)計，師生才能在真實的交際情境中以問題作為橋梁，自然地實現(xiàn)信息的傳遞與交流，完成課堂交際活動。在此過程中，學(xué)生的交際能力、表達能力和思維能力都能得到提升。

基于上述要求，為了幫助學(xué)生更好地理解聽力錄音材料，江老師在本課中采用了層層遞進、循序漸進的問題鏈設(shè)計，圍繞教學(xué)重點，引領(lǐng)學(xué)生從整體理解對話大意到獲取對話細(xì)節(jié)信息，在聽材料的過程中不斷加深對文本的認(rèn)識，逐漸培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維。

本節(jié)課兩段聽力文本的教學(xué)都以教師的提問展開。首先，在聽前環(huán)節(jié)中江老師設(shè)計了“What’s in the picture?”的猜圖活動，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生在卡通話題方面的背景知識，同時將學(xué)生帶入到本課要學(xué)習(xí)的卡通中。這樣的導(dǎo)入設(shè)計能抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生作好積極的心理鋪設(shè)，緩解對聽力學(xué)習(xí)的焦慮感，以積極的心態(tài)投入思考與學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，江老師在聽中環(huán)節(jié)通過問題鏈的設(shè)計，螺旋上升、層層推進、環(huán)環(huán)相扣地完成教學(xué)任務(wù)。針對第一段對話，老師讓學(xué)生在播放聽力后解答三個問題，主要目的是獲取與本節(jié)課主題相關(guān)的信息以及和輸出任務(wù)密切關(guān)聯(lián)的語言支撐。在長對話的教學(xué)中，學(xué)生第一遍整體聽錄音，通過回答問題關(guān)注說話人討論卡通話題時的文本結(jié)構(gòu)，即說話人從一開始的意見分歧到最終達成共識，從而進一步思考文本內(nèi)容。在第二遍聽的過程中，教師重點聚焦在幫助學(xué)生獲取梳理細(xì)節(jié)信息上，讓學(xué)生將文本中三個卡通片以及卡通人物的相關(guān)信息進行重組。教師以四個問題：“What kind of cartoon is…?” “What is the character like?” “What can the character do?”“What do they think of…?”作為引導(dǎo)，將文本中關(guān)于卡通片和卡通人物的相關(guān)信息梳理成組織結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生將零散碎片化的細(xì)節(jié)信息進行整合歸納。此外，這四個問題也能服務(wù)于學(xué)生最終創(chuàng)作自己的卡通人物這個活動。

本課問題鏈的設(shè)計始終圍繞“卡通人物設(shè)計”這一學(xué)習(xí)任務(wù)展開，巧妙地串聯(lián)了思維層次分明的聽力活動，激發(fā)學(xué)生積極主動思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。問題鏈的設(shè)計還為學(xué)生復(fù)述三個卡通片和卡通人物進行了語言知識和結(jié)構(gòu)知識上的鋪墊，讓學(xué)生能更好地內(nèi)化語言。在聽前活動中，教師通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的原有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進行猜測和探究性的思維活動。在聽中環(huán)節(jié)中，教師通過對文本的主要信息進行設(shè)問，將文本中零散的信息用一條主線串聯(lián)起來，通過總結(jié)結(jié)構(gòu)圖的方式組織相關(guān)信息，進行邏輯化處理。這樣的深度學(xué)習(xí)能使得學(xué)生與說話人建立真實的聯(lián)結(jié)，并在這一過程中逐步探尋文本的深層內(nèi)涵。在聽后環(huán)節(jié)中，教師在深入理解文本的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，帶領(lǐng)學(xué)生從純粹的文本理解走向更高層次的文本加工和建構(gòu)，為學(xué)生提供深入分析和拓展文本內(nèi)涵的機會。

2. 任務(wù)驅(qū)動，建構(gòu)語言

本節(jié)課是學(xué)生非常喜歡的“卡通”話題，學(xué)生對該話題有強烈的學(xué)習(xí)興趣，也具備一定的背景知識，但如何拓展話題內(nèi)涵、實現(xiàn)該話題的遷移創(chuàng)新是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的難點。本節(jié)課的輸出任務(wù)為“設(shè)計學(xué)生自己的卡通人物”，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。英語課堂中教師應(yīng)始終堅持以學(xué)生為本的原則，本節(jié)聽說課以任務(wù)驅(qū)動的方式開展教學(xué)，在課堂的最初階段就向?qū)W生展示本節(jié)課最終要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，即設(shè)計自己的卡通人物，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)指明方向。江老師所設(shè)計的教學(xué)活動都圍繞這個大任務(wù)展開。在本節(jié)課中，江老師帶領(lǐng)學(xué)生完成兩段對話的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步獲取完成該項任務(wù)必需的語言知識和結(jié)構(gòu)知識，為學(xué)生更好地設(shè)計卡通人物奠定堅實的基礎(chǔ)。

3. 設(shè)計自然，引領(lǐng)價值

江老師從課堂起始時就出示最終需要學(xué)生完成的任務(wù)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣以終為始的教學(xué)方式能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此后，江老師以主題意義的探究為目的，以兩段聽力語篇為載體，將不同層次的問題設(shè)計成主題意義下螺旋上升式的問題鏈，圍繞四個核心問題帶領(lǐng)學(xué)生開展深入思考，幫助學(xué)生在語言實踐活動中獲取語言知識，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，為最終的輸出任務(wù)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在探討卡通意義方面，江老師帶領(lǐng)學(xué)生從三個問題入手：“Do you think the cartoon always has a lesson in it?”“Why or why not?” “What are the lessons in Superman and Spiderman?”這三個問題引領(lǐng)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀。