信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語習(xí)本教學(xué)初探
——以牛津上海版（深圳）《英語》四年級下冊Unit 8“Days of the week”第一課時(shí)為例

文/黃玉

課堂是教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和前沿陣地，隨著信息時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的融合日漸成熟，并已成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。如何把新技術(shù)更好地融入課堂教學(xué)，尤其是如何將基于信息技術(shù)條件下的多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程整合，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，使英語學(xué)習(xí)多樣化、趣味化，提高教學(xué)效率，是教師們一直在思考的問題。云技術(shù)支持下的習(xí)本課堂突破了原有課堂教學(xué)的范疇，擴(kuò)展成為“課前習(xí)—課中習(xí)—課后習(xí)”相續(xù)，線上線下互聯(lián)的“大課堂”（見圖1）。

習(xí)本課堂中的教學(xué)過程包含“教、學(xué)、習(xí)”三要素?！敖獭敝附處焸魇谥R；“學(xué)”指學(xué)生接受知識；“習(xí)”就是習(xí)得，指學(xué)生同化知識。習(xí)本課堂中的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大不同之處在于：習(xí)本課堂中的教學(xué)過程分成了三個(gè)實(shí)施階段，即課前習(xí)、課中習(xí)和課后習(xí)。課前習(xí)指的是學(xué)生通過觀看微視頻和完成課前習(xí)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程；課中習(xí)的過程注重深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作與探究精神，學(xué)生在課中習(xí)中理解和內(nèi)化知識、習(xí)得能力，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣；課后習(xí)注重學(xué)生的知識拓展與創(chuàng)新，是學(xué)生學(xué)以致用、綜合實(shí)踐的過程。

圖1. 云技術(shù)支持下的習(xí)本課堂

在習(xí)本課堂的教學(xué)實(shí)踐中，筆者貫徹這種理念并不斷付諸行動。下面筆者將以牛津上海版（深圳）《英語》四年級下冊Unit 8“Days of the week”第一課時(shí)為例，淺談信息技術(shù)支持下的習(xí)本理念在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用和反思。

教學(xué)流程

1. 課前準(zhǔn)備

本節(jié)課內(nèi)容整合了牛津上海版（深圳）《英語》四年級下冊Unit 8“Days of the week”Look and learn和 Think and write板塊，設(shè)計(jì)課時(shí)話題為“My colorful week”。本課時(shí)的目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)星期類詞匯，課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)能靈活運(yùn)用舊句式談?wù)撟约壕实囊恢苌睿形蛏畹呢S富多彩。

（1）課前微視頻

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)分析，把學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容制作成時(shí)間短、信息明確的教學(xué)微視頻（見圖2），放在家校QQ群、微信群或家校溝通的網(wǎng)站上。學(xué)生在家里預(yù)習(xí)時(shí)，觀看模仿微視頻內(nèi)容。

圖2. 視頻截圖

（2）課前習(xí)單

教師根據(jù)學(xué)生情況和授課內(nèi)容制作課前習(xí)單（如圖3所示）并發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生依據(jù)老師的課前習(xí)單，通過自學(xué)、觀看微視頻、查閱資料等方式，完成課前習(xí)單。課前習(xí)單內(nèi)容一般包括復(fù)習(xí)舊知識，預(yù)學(xué)新知識和為課堂活動作準(zhǔn)備的創(chuàng)造性練習(xí)。課前習(xí)單的制作原則是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考來獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）課前習(xí)收集

圖3. 課前習(xí)單

這是課前習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通過平臺對學(xué)生完成的習(xí)單和問題進(jìn)行收集和整理，全方位準(zhǔn)確掌握學(xué)情，從而確定課上應(yīng)創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境和探究活動來幫助學(xué)生深入理解和靈活運(yùn)用知識。

（4）小結(jié)

教師利用微信、QQ等云技術(shù)推送課前習(xí)單，學(xué)生獨(dú)立自主完成后，及時(shí)通過云技術(shù)反饋給老師。教師在課前將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以匯總、分析，根據(jù)學(xué)生的需求有針對性地設(shè)計(jì)課中習(xí)主題活動，讓學(xué)生的課前習(xí)更加充分有效，提高課中習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

2. 課堂流程

上課時(shí)，教師通過檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、反復(fù)重現(xiàn)重點(diǎn)詞、開展課程表的情境討論、分享多彩的一周生活這四個(gè)方面來達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，即：第一，在Peppa及其朋友和家人快樂過一周的語境中進(jìn)一步理解并運(yùn)用 單 詞 Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday；第二，在 Peppa’s weekdays和Peppa’s weekends的語境中掌握和運(yùn)用句型“I like…”“I have…”“On…, I…”等，并綜合運(yùn)用舊的句式鞏固新單詞；第三，通過引入七色花模板，引導(dǎo)學(xué)生感受每一天的精彩，發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，發(fā)揮正能量。

（1）組織教學(xué)及復(fù)習(xí)

師生互相問候，齊唱歌曲Seven days of the week song來熱身；

①教師引出Peppa及其朋友和家人快樂過一周的語境，組織free talk，讓學(xué)生自由討論人物特征和生活，同時(shí)展示少量圖片，喚起學(xué)生與Peppa有關(guān)的知識背景。

② 引導(dǎo)學(xué)生反饋以Peppa為主人公的課前習(xí)Watch and match部分（見圖4），重點(diǎn)突破學(xué)生感到讀音困難的核心詞匯。讓學(xué)生通過單獨(dú)說、齊說、同桌互說等形式反饋課前習(xí)的掌握程度。

（2）新知識的呈現(xiàn)和歸納

① 創(chuàng)設(shè)情境引出課程表：教師展示Peppa和它的三個(gè)朋友微信聊天的截圖（見圖5）——Peppa忘帶課程表，向朋友們尋求幫助，于是Suzy Sheep發(fā)了課程表的圖片。

②制作 Peppa’s timetable：教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識 Peppa’s timetable（見圖 6），了解課程表所包含的科目，并預(yù)測Peppa及其朋友分別喜歡哪一天或哪節(jié)課。

③Listen and tick：教師讓學(xué)生聽有關(guān)Peppa及其朋友四人的校園生活小語篇。

④教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握與Peppa、George、Danny、Suzy 相 關(guān)的四個(gè)語篇，了解他們各自喜歡的星期、科目及感受，如：“I like Tuesday and Thursday. Because I have Music on Tuesday and Thursday. I play the violin. How happy!”同時(shí)，教師通過組織個(gè)人展示和pair work等分層活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的參與面，豐富教學(xué)形式（見圖7）。

⑤教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際課程表，讓他們通過pair work分享自己喜歡的星期及課程。

⑥教師展示板書，分享學(xué)生課前習(xí)單的內(nèi)容（見圖8），讓學(xué)生談?wù)撟约旱闹苣?/p>

⑦教師通過分享自己與國外好友Susan的聊天記錄，幫助學(xué)生拓展有關(guān)西方國家周末活動的知識及表達(dá)，如family gathering、go to the church等。

（3）新知識的鞏固與運(yùn)用

圖4. Watch and match.

圖5. 微信聊天截圖

圖6.

圖7.

圖8.

圖9. 七色花模板

圖10.

① 教師引出以“五一”國際勞動節(jié)為背景的情境“Happy International Workers’ Day”，并創(chuàng)設(shè)任務(wù)“Let’s design our week plan for the holiday.”

② 教師播放一段關(guān)于自己的七天安排的視頻，讓學(xué)生獲得視覺和聽覺感受，隨后呈現(xiàn)七色花模板（見圖9），展 示 自 己 的“Miss Huang’s colorful week plan”，為后續(xù)活動作鋪墊。

③Group work：教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的colorful week，并創(chuàng)設(shè)任務(wù)“Design and share your colorful week.”（見圖10）。

（4）小結(jié)

在課中習(xí)時(shí)，學(xué)生談?wù)撟约合矏坌瞧趲?，記錄一周的生活，并用七色花來介紹。在此過程中，學(xué)生學(xué)會思考如何使自己的人生過得充實(shí)而有意義——“Enjoy your school life! Enjoy your life after school! Every day is colorful.”

課中習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，同學(xué)之間互相合作又互相競爭。教師在“課中習(xí)”的主要任務(wù)，除了有解決學(xué)生“課前習(xí)”時(shí)遇到的問題外，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神與探究習(xí)慣。

3.課后鞏固

設(shè)計(jì)一份自己的colorful week plan。

本案例下的習(xí)本教學(xué)意義分析

在本案例中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生的課前自學(xué)，課堂教學(xué)側(cè)重于知識的答疑鞏固和語言的綜合運(yùn)用。從多方面看，信息技術(shù)支持下的習(xí)本教學(xué)具有積極的意義。

1. 突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

教師把預(yù)習(xí)任務(wù)通過信息平臺發(fā)布，讓學(xué)生自學(xué)完成。課堂上的新課教學(xué)變成了學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)。在課前習(xí)時(shí)，學(xué)生通過主動預(yù)習(xí)，產(chǎn)生自發(fā)探索知識的興趣，同時(shí)也將課堂上新授環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間節(jié)省下來；在課中習(xí)時(shí)，教師把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自由討論、接受教師的指導(dǎo)、解決問題，然后再進(jìn)行分享、交流與展示；最后，教師根據(jù)在課堂教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生在課堂表現(xiàn)中的問題有針對性地進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，從而保證學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。

2.彌補(bǔ)教材內(nèi)容的單調(diào)性

小學(xué)階段英語教材的素材、話題和內(nèi)容較為局限，教學(xué)資源相對有限。而在習(xí)本課堂上，教師可以根據(jù)教材補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用信息技術(shù)提供的廣闊平臺，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，將與目標(biāo)語言相關(guān)的話題進(jìn)行整合，拓展和豐富學(xué)生的閱讀量和知識面，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在本案例中，教師通過信息技術(shù)平臺，在課前習(xí)中向?qū)W生引入了他們熟知的卡通人物Peppa及其朋友和家人的故事，從而豐富了學(xué)生的知識，創(chuàng)設(shè)了生動的情境，也使教師有更多的時(shí)間在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行語言交際、表演展示等其他活動，讓英語課堂的內(nèi)容和形式更加豐富。

3.發(fā)揮信息技術(shù)的有效性

在本案例中，教師充分利用信息技術(shù)的便利性和有效性，讓學(xué)生通過微視頻、微信群等不同形式進(jìn)行交流分享，生動、形象地感知所學(xué)知識。例如，教師運(yùn)用微信群和云技術(shù)組織學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)反饋課前習(xí)單，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師將微課上傳至班級QQ群、微信群等信息共享平臺，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)后完成課前習(xí)單，并將自己的反饋分享到班級群中。在信息平臺上分享自己學(xué)習(xí)成果的積極氛圍有助于激發(fā)部分后進(jìn)生和膽小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能讓他們多次反復(fù)地練習(xí)。在條件允許的情況下，學(xué)生還能在線上完成英語課前的相關(guān)小測任務(wù)，教師可通過云技術(shù)在教師端對小測結(jié)果進(jìn)行高效統(tǒng)計(jì)，并將分析反饋用于備課。

關(guān)于習(xí)本教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1. 執(zhí)教教師要善于利用信息技術(shù)，為高效課堂作好充分課前準(zhǔn)備

從習(xí)本教學(xué)的視角出發(fā)，教師要求學(xué)生在家學(xué)習(xí)，并不是簡單地把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。課前習(xí)的完成情況統(tǒng)計(jì)為課中習(xí)的目標(biāo)設(shè)置和問題設(shè)計(jì)提供了重要的依據(jù)。因此，課前習(xí)的設(shè)計(jì)需要注重有效性，能調(diào)動學(xué)生的積極性，并確保學(xué)生的參與熱情。例如，為確保學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)的效率，教師在制作教學(xué)微視頻時(shí)，不僅要將教材內(nèi)容的知識點(diǎn)凝練地編進(jìn)視頻內(nèi)容中，講解語言也要盡量幽默并具有親和力，從而更好地吸引學(xué)生，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，激活思維。再如，課前習(xí)的問題設(shè)置直接影響學(xué)生課中習(xí)探究的積極性。因此，課前習(xí)單的設(shè)計(jì)要注意任務(wù)的合理性和科學(xué)性，教師需要讓學(xué)生通過自主觀看微課視頻，初步了解各知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與本課的整體框架。此外，教師還應(yīng)該合理區(qū)分課前習(xí)、課中習(xí)的任務(wù)分配：課前習(xí)任務(wù)重基礎(chǔ)，要簡單化；課中習(xí)則側(cè)重于內(nèi)化和拓展知識。如果課前習(xí)難度過大，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如果課中習(xí)難度過于基礎(chǔ)，會打消學(xué)生的探究積極性，影響學(xué)習(xí)效率。

2. 執(zhí)教教師要關(guān)注不同層次的學(xué)生，科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

習(xí)本教學(xué)為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況多聽、多看。但無論在課前、課中還是課后的實(shí)際教學(xué)中，執(zhí)教教師都需要關(guān)注學(xué)生能力的差異性，照顧全體學(xué)生，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)，教師需秉持“上不封頂、下要保底”的原則，設(shè)置的教學(xué)任務(wù)既要確保全體學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，又要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。為此，教師可以設(shè)置分級任務(wù)。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師需多關(guān)注英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，跟進(jìn)他們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析問題并給予幫助。

3. 執(zhí)教教師要注意避免淺層的交互，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力

習(xí)本教學(xué)的特點(diǎn)是交互性。如果教師在授課時(shí)僅局限在讓學(xué)生觀看視頻或機(jī)械朗讀、齊讀的層面，所產(chǎn)生的交互只是淺層次的。真正的交互應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，而習(xí)本教學(xué)將傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)舊知識，以及講授和練習(xí)的環(huán)節(jié)都納入“以學(xué)生習(xí)得為中心”的活動中，大力提倡開放性教學(xué)，有效地保證了課堂的交互性。在實(shí)際教學(xué)中，習(xí)本教學(xué)向社會生活延伸，能將與當(dāng)前的時(shí)代特征相吻合的內(nèi)容不斷注入教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識面。事實(shí)上，教師在教學(xué)中應(yīng)該打破學(xué)校和教室教學(xué)的空間概念，引導(dǎo)學(xué)生由課本牽引，把課堂向網(wǎng)絡(luò)延伸，向社會延伸，利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生積極尋找與課本相關(guān)的信息源，在網(wǎng)上閱讀適合自己的英文信息或讀物，或與國外朋友互通郵件等。在習(xí)本課堂實(shí)際教學(xué)中需多情境設(shè)置角色扮演、調(diào)查采訪、展示匯報(bào)、辯論等綜合語言運(yùn)用的活動，為學(xué)生提供答疑探究共建的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我探究和自我創(chuàng)造。在組織活動的同時(shí)，教師應(yīng)該留出充分的時(shí)間與學(xué)生個(gè)體交流，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣的互動才有意義，這樣高活躍度的課堂才是高效課堂。

結(jié)語

對小學(xué)階段來說，21世紀(jì)教育的使命除了要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能外，更重要的是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮和突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。習(xí)本教學(xué)理念在課堂中的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，即教師的教學(xué)技能增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能增長，以及雙方在互動中都實(shí)現(xiàn)了在知識、精神和心理層面的成長。習(xí)本教學(xué)理念是對課堂結(jié)構(gòu)“教、學(xué)、習(xí)”三要素地位的重新定位，而不是簡單的程序“翻轉(zhuǎn)”。

同時(shí)，習(xí)本教學(xué)的有效開展得益于信息技術(shù)的普及性應(yīng)用。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，從而更有針對性地設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的輔導(dǎo)方案，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化。筆者相信，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語習(xí)本教學(xué)也將不斷得到改進(jìn)和完善。