中學生記敘文寫作興趣培養(yǎng)策略研究

李惠明

（環(huán)縣環(huán)城初級中學，甘肅慶陽 745700）

1 激發(fā)學生記敘文寫作興趣的重要性

好的文章必須寫出真情實感。但現(xiàn)狀是：每到寫作時，學生就十分苦惱，尤其是語文基礎(chǔ)薄弱、寫作入門遲的學生，面對作文題目常出現(xiàn)“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的情況。

為培養(yǎng)中學生記敘文寫作興趣， 課題組發(fā)揮名師工作室各成員的專業(yè)優(yōu)勢， 積極參加各種相關(guān)的培訓和研修，不斷提升自身素養(yǎng)，廣泛吸納全國語文名師激趣策略，結(jié)合實際廣泛實驗，從教師的教法和學生的學法入手認真梳理、歸納，總結(jié)出一套切實可行的培養(yǎng)初中生寫作興趣的途徑。

2 激發(fā)學生寫作興趣的方法

針對學生每到作文課就抓耳撓腮、無從下筆、一片茫然的尷尬現(xiàn)狀，經(jīng)過課題組廣泛實驗，探索嘗試，找到了一些激發(fā)學生寫作興趣的好辦法。

2.1 觸“痛”真情，樹立自信，激發(fā)興趣

2.1.1 找準“痛點”敞開心扉說真話

“痛” 的感受和刻骨銘心的經(jīng)歷是創(chuàng)作最好的源泉，在人生所有經(jīng)歷中，“痛”的經(jīng)歷最讓人難忘。 只有讓學生真正感受到“痛”，發(fā)自內(nèi)心地表達自己的情感，才有可能打動人，讓其產(chǎn)生表達的欲望。語文教師要找準學生的“痛點”，讓學生敞開心扉說真話，打開寫作之門。例如，教師以“痛”為話題組織開展一次口語交際實踐活動，教師首先激情導(dǎo)入，帶頭把自己人生經(jīng)歷中最“痛”的故事聲情并茂地給講學生聽，然后讓班上的性格開朗、 愛說愛笑、 膽大率性的學生講自己記憶中最“痛”的故事，以情傳情，互相感染，彼此啟發(fā)，全班學生的記憶之門被打開， 一個個學生忘記了戒備， 踴躍舉手，爭先恐后地站了起來，情感的宣泄像潮水一般在教室回蕩，一件件“痛”的經(jīng)歷稍作整理就會成為一篇真情實感的美文。

2.1.2 激活思維趁熱打鐵述真情

寫作之門一旦打開了， 靈感便催生源頭活水源源不斷、傾瀉而出，匯聚成小溪，洪流，或潺潺悅耳，或奔流不息。 此時此刻，語文教師要趁熱打鐵，繼續(xù)引導(dǎo)學生抓住“痛點”，把思維向“痛”處無限延伸，怎么想就怎么寫，無所謂章法，不拘泥套路，下筆千言，一氣呵成，無比享受。 作文課上抓耳撓腮的少了， 東拉西扯的少了，言不由衷的少了，每個學生的腦子都在高速運轉(zhuǎn)，每個學生的筆下都文思泉涌， 每個學生的作文本是上都是真情實感——“你是荷葉，我是紅蓮。 心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭庇者？ ……我為媽媽的辛苦而流淚，為媽媽的良苦用心流淚……”“紙是包不住火的，回到家與姐姐一核對，知道我逃課了，父親的眼圈都氣紅了，轉(zhuǎn)身抓住炕上的笤帚頭掄過來朝我的背上就是狠狠的幾下，然而……我痛苦，我錯了，錯的是那么不可理喻……” “撒謊的滋味的確不好受，面對善良，憨厚樸實的父親，我心疼了……”……實踐證明：寫作并不難，只要一開始讓學生無所謂章法，不拘泥套路，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，一定會寫出好文章。

2.1.3 學做有心人尋源頭活水積累材料

有話說，能成文是一個飛躍，但要把文章寫得有血有肉，生動感人又是一次飛躍。解決了中學生在寫作時無“米”下鍋問題，接下來要做的功課就是指導(dǎo)學生學做生活得有心人，學會觀察，學會思考，學會積累，學會表達。尋源頭活水積累材料方法很多從心里找素材、從書本上找素材、從自己身邊找素材、從生活中找素材、從網(wǎng)上找素材，把這些素材分門別類，日積月累積，集腋成裘。 素材本常帶身邊，常伴左右，閑暇之余順手拈來，隨時翻看，到用時就如囊中取物，順手拈來，輕松自如，須臾成文，久而久之，寫文章如聊天，不假思索，下筆成文，寫文章的過程輕松自如了，寫出來的文章自然也就有血有肉了。 另外，教師還要多組織語文活動，讓學生在活動中提高語文關(guān)鍵能力和學科核心素養(yǎng)，學生的語文關(guān)鍵能力和學科核心素養(yǎng)提高了， 寫作自然有興趣，有激情，才會妙筆生花，寫出好文章。

2.2 坐實課堂，有序教學，穩(wěn)興趣

我們都有一個共識， 在平時的教學活動中寫作教學是個難點。教材里幾乎沒有系統(tǒng)的教學內(nèi)容，而且所設(shè)內(nèi)容與我們的學情不符，針對性不強。面對當前教師寫作課無案可依、教材泛化、空洞、蒼白的現(xiàn)狀，趙永龍老師在不斷研究總結(jié)的基礎(chǔ)上給大家開出了一劑良方，給我們提供了一個可行方法。

2.2.1 調(diào)小目標加強微格訓練

根據(jù)學情把學生寫作能力的訓練點整合成一個個有主題的教學點，然后一節(jié)課訓練一個點。這種微格訓練是有內(nèi)容、有計劃的，使寫作教學有了可靠的抓手。例如，寫一個漂亮的開頭，敘述一個完整的故事，描摹一個生動的場面……這種分步驟的微格訓練坐實了我們的寫作課堂，使我們的課堂不再空洞，蒼白。

2.2.2 化難為易強化系統(tǒng)訓練

整個教學過程是有針對性，有序列地進行著的，有系統(tǒng)的作文訓練體系, 并且這個體系是完整的， 豐厚的。比如，七年級第一學期教師根據(jù)自己學生的學情定八個寫作主題，歸結(jié)起來就是怎樣記事寫人，初看起來覺著太簡單，但在實踐中學生很喜歡，任務(wù)小，要求低，完全在當堂完成，避免了學生“時過境遷”上網(wǎng)抄襲的習慣。 這種化難為易，步步為營的有序作文教學，學生喜歡，效果良好。

2.2.3 積累素材強化應(yīng)用訓練

能有效利用教材這個優(yōu)質(zhì)的資料庫， 豐富學生的文學素養(yǎng)，積累素材。 例如,在微格訓練《寫一雙靈動的眼睛》一課中，有個學生要寫教師目光的犀眼神利,但不知如何描寫,這是教師巧妙地把思維引到了《列夫托爾斯泰》 一文寫列夫托爾斯泰眼神的句子讓學生細細體味,結(jié)果不一會學生就寫出來了。 把學生的思維引向了教材庫，讓學生在對的時間里尋求對的表達，學生自然為自己的成功創(chuàng)作而欣喜，成就感不言而喻。

2.2.4 躬親示范激發(fā)寫作興趣

教師的躬親示范， 這本身對學生就是一種莫大的激勵。 身教重于言教。 趙教師常常筆耕不輟,時時分享自己的感受。 在角色互換中能急學生所急， 想學生之想。 能對學生的困惑做出更準確地判斷,從而做到對癥下藥,藥到病除。 教師在充分掌握學情，結(jié)合教學內(nèi)容大膽整合教學內(nèi)容， 然后細化化成一個個教學點微格訓練法值得大家借鑒學習， 因為他坐實了向來空洞的課堂， 有序教學克服了作文教學的隨意行為也穩(wěn)住了學生建立起來的寫作興趣。

2.3 創(chuàng)設(shè)情景，投入寫作，引興趣

只有具備了一定的寫作熱情， 中學生的寫作水平才有可能迅速提升。因此，語文教師要在教學過程中千方百計激發(fā)學生的寫作興趣，教給學生觀察、思考、寫作的技巧與方法，讓學生激情投入率性寫作[3]。 教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，努力營造寬松、和諧的寫作環(huán)境，首先要讓學生在寫作之前胸中有主題，眼里有風景，能夠隨心所欲地把自己的生活積淀和奇思妙想無所畏懼地表達出來， 因為說是寫的前提。 其次要讓學生心中有技法，筆下有內(nèi)容，把自己說的內(nèi)容生動形象地流露在紙上。 例如， 在指導(dǎo)學生發(fā)揮聯(lián)想和想象寫一篇記敘文時，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，與學生一起共同觀看一部科幻電影， 然后聯(lián)系科幻電影內(nèi)容與生活實際比照，讓學生暢所欲言，分析電影如何在現(xiàn)實基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象的， 引導(dǎo)學生明確許多新的事物都是現(xiàn)有事物與合理聯(lián)想的產(chǎn)物。 接下來可以利用PPT 讓學生走進現(xiàn)代科技，認識奇妙無比的現(xiàn)代科技產(chǎn)品，引導(dǎo)學生從生活小事著眼，利用發(fā)散思維大膽想象，科學聯(lián)想，激情暢想，把20年后的村莊、學校，20年后的自己、同學，20年后的生活方式、工作環(huán)境寫成一篇科幻小說，學生一定會激情四射地投入，真情實感地表達，妙筆生花地成文。

2.4 降低要求，多元評價，促興趣

我們?nèi)粘Ｗ魑慕虒W中評價學生作文時， 往往說些“大”話，“空”話。 “中心不突出”“詳略不得當”“內(nèi)容不充實”“審題不嚴密”等，一句句批語如同一團團冷霧，學生不知該何去何從，從哪里下手，豈一個“冷”字了得！

2.4.1 降低要求，多鼓勵

我們不妨學習學習林黛玉，香菱剛開始學習作詩，有些生搬硬套，以黛玉的才情完全可以批個落花流水，可是黛玉沒有大發(fā)雷霆， 而是選擇了循循善誘， 鼓勵她，引導(dǎo)她，夸香菱是一個“極其聰明伶俐的人”“不用一年工夫，不愁是一個詩翁了”。 正因為林黛玉的循循善誘，傾心幫助，香菱學詩才能達到“茶飯無心，坐臥不寧”的物我兩忘的癡迷境界。 在教學中，鼓勵的作用不可小覷，因此教師要善于鼓勵學生。 降低要求，放開膽子，易于發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

2.4.2 多元評改，多引導(dǎo)

教師應(yīng)該改變以往重改輕評， 老師一手包辦的評價方式，讓學生變成評價的主體。應(yīng)采用自評，評審官，教師評等方式。這里的自評是學生自主性評價，側(cè)重于自己書寫創(chuàng)作感悟， 讓學生在反思當中意識到自己寫作中存在的問題。這里的評審官，是聘請的寫作水平高的學生， 根據(jù)事先定好的評分標準從寫作技巧的層面來評價。教師評是主觀性的評價，教師從閱讀者的角度預(yù)學生溝通， 重在激勵。 這個環(huán)節(jié)是針對學生畏懼作文，對寫作文不感興趣的問題而設(shè)置的。

教師降低要求， 多加鼓勵， 解放了學生的寫作思維，不再戴著鐐銬跳舞。 思維在自由狀態(tài)下寫作，然后在老師的鼓勵之下，學生的寫作激情增加，在這種狀態(tài)下寫出的文章是能打動人的，富有真情的，就是好文章（這個好是相對而言的）。 教師再用多角度多方式的評價進一步激發(fā)學生參與寫作活動的激情。 這對學生來說是促進寫作行為進行下去的助推劑。

3 結(jié)語

作文教學在語文教學中的重要程度不言而喻，也是學生最為懼怕的部分。 記敘文不僅考驗學生對身邊事物的觀察能力，還考驗語言表達功底，教師在記敘文寫作的教學中，應(yīng)結(jié)合學生學情，以激發(fā)興趣、穩(wěn)定興趣、引導(dǎo)興趣、發(fā)展興趣為目的，開展形式多樣、針對性較強的作文教學，幫助其克服恐懼心理，提升學生的寫作興趣，改善寫作質(zhì)量。