轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，完善英語(yǔ)課堂中的任務(wù)型教學(xué)

肖潔

【摘要】隨著新課程改革工作的展開，廣大教師積極向新課程靠攏，如何切實(shí)有效地把任務(wù)型教學(xué)貫徹到課堂中來(lái)是當(dāng)前教師關(guān)注和討論的熱點(diǎn)。蘇教版譯林英語(yǔ)三四年級(jí)Fun time板塊正是任務(wù)型教學(xué)的典型課例。然而細(xì)觀這幾年的英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)所謂的任務(wù)型活動(dòng)很多都是“偽任務(wù)”。英語(yǔ)教師應(yīng)走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，力求提升任務(wù)型教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文圍繞這一中心，基于蘇教版譯林英語(yǔ)教材Fun time板塊課例研究談?wù)剮c(diǎn)淺見。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；熱點(diǎn)；典型課例

一、深化認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，任務(wù)型教學(xué)是“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式而不是測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就”，由此可見，任務(wù)是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程的主線，只有正確認(rèn)識(shí)了“任務(wù)”的概念才能從真正意義上落實(shí)任務(wù)型教學(xué)。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過(guò)程，以集體的形式對(duì)已知和新信息進(jìn)行探究，在社會(huì)語(yǔ)境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題指向型活動(dòng)”，這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn)，即具有明確目標(biāo)指向的有一定真實(shí)意義的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。在任務(wù)型課堂上，學(xué)生始終都是學(xué)習(xí)的主體，在開放的環(huán)境中，他們不斷通過(guò)表達(dá)、交流、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式縮小彼此間的信息差來(lái)完成任務(wù)，習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言。在整個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生有思維活動(dòng)，他們使用的語(yǔ)言具有真實(shí)的交際意義，能夠真實(shí)地表達(dá)自我，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

二、走出誤區(qū)，提升任務(wù)型教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)，區(qū)分任務(wù)和練習(xí)?？v觀英語(yǔ)課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)它是一系列活動(dòng)的串聯(lián)，然而并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都是任務(wù)，更多的是練習(xí)。練習(xí)的主要目的在于操練語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，如某些詞匯、句型或者語(yǔ)法。練習(xí)型的活動(dòng)不具有真正的交際意義。在2013年新北區(qū)同課異構(gòu)活動(dòng)中，該老師執(zhí)教的內(nèi)容是譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)《I can play basketball》，其中有一個(gè)活動(dòng)是操練目標(biāo)句型“I can...，Can you...？ Lets run/play...”及其應(yīng)答，課件上教師給出了對(duì)話模式和相關(guān)圖片，學(xué)生則根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行兩人對(duì)話，整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，對(duì)答流利，而且?guī)缀醢颜n件上所呈現(xiàn)的所有運(yùn)動(dòng)類圖片都談?wù)摰搅?。課后教師的自我反思和他人評(píng)課中都把這個(gè)活動(dòng)歸結(jié)為任務(wù)型活動(dòng)，然而我不能認(rèn)同。首先在該活動(dòng)中學(xué)生并未能身處較為真實(shí)的社會(huì)語(yǔ)境，沒有自我觀點(diǎn)的真實(shí)表達(dá)，他們被設(shè)定在一個(gè)既定的框架里，所能做的不過(guò)就是選擇教師所給出的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的一種進(jìn)行談?wù)?，而沒有經(jīng)過(guò)自己原始的選擇。其次，學(xué)生在對(duì)話中所使用的語(yǔ)言也是教師已經(jīng)給定的對(duì)答模式，一問(wèn)一答的背后，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行填空的過(guò)程，他們把不同的單詞填入所呈現(xiàn)的句型中的以點(diǎn)（省略號(hào)）替代的部分，然后兩人分工，負(fù)責(zé)流利的讀出對(duì)話，我把這個(gè)活動(dòng)稱為“填點(diǎn)”練習(xí)，是不折不扣的“偽任務(wù)”。

那么，到底什么樣的活動(dòng)才能稱得上是任務(wù)呢？“Clark，Scarino和Brownell指出任務(wù)必須具備以下四個(gè)要素：目的、背景、過(guò)程和產(chǎn)出或結(jié)果” 。因此，任務(wù)應(yīng)該是在有一定真實(shí)性的情境中進(jìn)行的有意義的語(yǔ)言交際過(guò)程，同時(shí)這個(gè)過(guò)程的最終能有一定的產(chǎn)出?；谶@種認(rèn)識(shí)，在教授Shopping這一話題相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了訓(xùn)練和衣服相關(guān)的詞匯，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：“I want to buy my sister an article of clothing， please give me some advices what kind of clothes I should buy？”學(xué)生們非常熱情積極，以小組為單位相互討論并給出了很多建議，我把建議中的關(guān)鍵詞歸納在黑板上，歸納如下：

這個(gè)歸納也幫助學(xué)生們逐步有條理地表達(dá)和解釋自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在鍛煉口語(yǔ)的過(guò)程中思維也得到了發(fā)展，最后我采納學(xué)生的意見買了件漂亮的衣服，學(xué)生也非常高興自己幫上了忙。

綜上所述，只有有明確目的，有真實(shí)的語(yǔ)言交際過(guò)程，有最終產(chǎn)出或結(jié)果的才是任務(wù)，反之則是練習(xí)，教師在選擇教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這兩者的區(qū)別。

三、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，“因材分工”

新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，承認(rèn)學(xué)生具有個(gè)體差異性，要求教師尊重并運(yùn)用這種差異性資源，為求使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，師生應(yīng)建立一種和諧、自由、發(fā)展、愉快的平等關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)也必須遵循這一原則。任務(wù)型教學(xué)中，我們常見的活動(dòng)形式一般都是小組討論或雙人對(duì)練，這種活動(dòng)實(shí)際上借鑒了小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，可以提高課堂效率并且便于管理。但事實(shí)上在教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候小組活動(dòng)缺乏科學(xué)的管理和必要的分工，流于形式，使有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)變得低效甚至無(wú)效。因此，進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)具備充分的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和語(yǔ)言掌握水平，力爭(zhēng)做到“因材分工”。課前先調(diào)整好學(xué)生座位是一種非常簡(jiǎn)單有效的辦法，活動(dòng)時(shí)讓能力較強(qiáng)的學(xué)生在小組中進(jìn)行調(diào)控，沉穩(wěn)點(diǎn)的負(fù)責(zé)記錄，同時(shí)幫助組內(nèi)相對(duì)落后的同學(xué)，共同完成任務(wù)。在最后的匯報(bào)活動(dòng)中，學(xué)生要輪流承擔(dān)匯報(bào)工作，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，都能得到鍛煉提升。

四、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生思維

語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究表明，語(yǔ)言具有滯后性。人的思維總是超前于人的語(yǔ)言表達(dá)，這點(diǎn)在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)得更為明顯。在課堂交際過(guò)程中，學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們所擁有的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)十分有限，如何用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法或觀點(diǎn)成了一個(gè)巨大的難題。我們一直強(qiáng)調(diào)在課堂上讓學(xué)生盡量用英語(yǔ)表達(dá)，但是當(dāng)學(xué)生無(wú)法用自己僅有的外語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自我時(shí)，適當(dāng)?shù)亟柚刚Z(yǔ)也是十分必要的，教師應(yīng)該而且必須尊重學(xué)生的這種需求。記得在一次校探討課上，師生互動(dòng)進(jìn)行在“Snack Bar”購(gòu)物的活動(dòng)，學(xué)生充當(dāng)服務(wù)員，教師則是顧客。教師點(diǎn)完餐后問(wèn)學(xué)生“How much are they？（多少錢）”，學(xué)生回答“Zero yuan（零元）”。教師追問(wèn)為什么時(shí)，學(xué)生愣住了答不上來(lái)，教師就讓該生坐下了。我覺得非常遺憾，我想學(xué)生想表達(dá)的肯定是“Youre my teacher， you are very nice，I like you，so I wont ask you for money.（你是我的老師，你很好，我喜歡你，所以不要錢。）”，可是她的英語(yǔ)表達(dá)能力滿足不了她的思維表達(dá)，這時(shí)如果我們提示一下她用中文來(lái)說(shuō)，教師必將收獲感動(dòng)，而該生則能表露心聲，對(duì)其他學(xué)生也不能不說(shuō)是一次美好的愛的教育。所以，讓我們遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生思維，讓我們的課堂綻放思維的花朵。

任務(wù)型教學(xué)從新課程的精神出發(fā)，始終以學(xué)生為主體，本著以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的思維發(fā)展，使我們的英語(yǔ)課堂演變?yōu)榭沙掷m(xù)性發(fā)展的新時(shí)代課堂。讓我們一起“摸著石頭過(guò)河”，不斷更新對(duì)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)，走出誤區(qū)，完善教學(xué)，給我們的學(xué)生創(chuàng)造更好的優(yōu)質(zhì)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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