基于校企深度合作的機(jī)械專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

徐平 劉麗芝

摘要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”在高職院校中已廣泛實(shí)施，但普遍存在總體形式單一，校企合作浮于表面，實(shí)施質(zhì)量不高等諸多問(wèn)題。以四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院奧興現(xiàn)代學(xué)徒制班為例，分析校企深度合作模式下，學(xué)校和企業(yè)的培養(yǎng)舉措，取得的成果與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)機(jī)械類專業(yè)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行反思，提出合理的培養(yǎng)策略，提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：校企合作；學(xué)徒；雙主體

現(xiàn)代學(xué)徒制是2014年教育部提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。旨在通過(guò)校企深度合作，讓企業(yè)提前介入員工（學(xué)生）教育，直接參與所需人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)5個(gè)對(duì)接，促進(jìn)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)技能的傳承。2016年，學(xué)校與奧興集團(tuán)旗下成都興光科技有限責(zé)任公司簽訂深度校企合作協(xié)議，2017年升級(jí)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”班，經(jīng)層層選拔最終招生20人，主要實(shí)施學(xué)期為第4-8學(xué)期（學(xué)校實(shí)行三學(xué)期制，三年共八個(gè)學(xué)期）。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制班實(shí)施情況

1.學(xué)徒選拔

首先，公司在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)舉行專題宣講會(huì)，向?qū)W生公開企業(yè)概況、主要業(yè)務(wù)、企業(yè)愿景以及員工發(fā)展通道等，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有初步印象。隨后，公司邀請(qǐng)有興趣的學(xué)生和校內(nèi)教師代表，深入企業(yè)參觀，了解工作環(huán)境和崗位職責(zé)，充分認(rèn)識(shí)企業(yè)。最后，企業(yè)制定選拔標(biāo)準(zhǔn)，本著學(xué)生自愿原則，選出認(rèn)可企業(yè)文化和理念，符合企業(yè)發(fā)展的學(xué)生作為學(xué)徒制班培養(yǎng)對(duì)象。

2.學(xué)徒培養(yǎng)

學(xué)校為每位“學(xué)徒”配備校內(nèi)指導(dǎo)教師，企業(yè)為“學(xué)徒”配備經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅，形成“雙導(dǎo)師制”。企業(yè)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)與機(jī)械專業(yè)團(tuán)隊(duì)共同研討，在普通班人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，進(jìn)行培養(yǎng)體系定制，適當(dāng)刪減與公司崗位匹配度不高的課程，增加3門企業(yè)獨(dú)有、崗位必須的課程，由企業(yè)指派工程師授課。校內(nèi)課程結(jié)束后，安排“學(xué)徒”到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，包括CNC操作工、安全員、調(diào)試學(xué)徒、機(jī)修、摸修及IE文員崗位，分別由師傅傳授專業(yè)技能。同時(shí)，“學(xué)徒”參加企業(yè)組織的團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)及企業(yè)文化培訓(xùn)，感知企業(yè)溫度，提高“學(xué)徒”歸屬感和企業(yè)認(rèn)可度。

3.學(xué)徒管理

由于“學(xué)徒”具有學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，管理過(guò)程中需要學(xué)校和企業(yè)共同參與，其中“現(xiàn)代學(xué)徒制”班在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間由輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師共同管理，到企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，安排專人駐廠管理，協(xié)助企業(yè)管理部門。企業(yè)按照準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“學(xué)徒”進(jìn)行考核和嚴(yán)格要求，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

4.學(xué)徒評(píng)價(jià)

學(xué)校和企業(yè)共同參與，制定“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”體系，即考察學(xué)生綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)掌握情況，又考察學(xué)生崗位技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工匠精神。將學(xué)校教師、企業(yè)師傅、學(xué)生團(tuán)隊(duì)及學(xué)生個(gè)人確定為評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)主體多元化。將典型工作任務(wù)完成度、崗位工作量、單項(xiàng)技能考核作為考核內(nèi)容，使評(píng)價(jià)方式多樣化。圍繞知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量管理體系的人機(jī)料法環(huán)和工作現(xiàn)場(chǎng)6S管理作為重點(diǎn)考察內(nèi)容，使考核內(nèi)容職業(yè)化。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的瓶頸

1.教學(xué)和生產(chǎn)的沖突

機(jī)械類專業(yè)面向的幾乎都是生產(chǎn)類企業(yè)，這些企業(yè)的特點(diǎn)是生產(chǎn)效率和生產(chǎn)成本控制特別嚴(yán)格，同時(shí)勞動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)較大，工作時(shí)間較長(zhǎng)，普遍實(shí)行三班倒或兩班倒?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式下往往要求知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，也就是理論學(xué)習(xí)要占用大量時(shí)間，最理想的狀態(tài)是半天集中學(xué)習(xí)，半天崗位實(shí)踐。同時(shí)，“學(xué)徒”往往技術(shù)不精，技能不熟練，工作不流暢，生產(chǎn)效率低，廢品率高。作為“現(xiàn)代學(xué)徒制”雙主體培養(yǎng)之一的企業(yè)，面臨生產(chǎn)效率降低、工期拖延、生產(chǎn)成本增加的風(fēng)險(xiǎn)，如何將風(fēng)險(xiǎn)降到最低，在教學(xué)與生產(chǎn)之間找到平衡是推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的關(guān)鍵。

2.學(xué)生需求與供給的矛盾

“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)對(duì)象兼具“學(xué)生”與“學(xué)徒”的雙重身份，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生普遍對(duì)企業(yè)提供的崗位環(huán)境、薪資待遇、勞動(dòng)時(shí)間有較高的要求，大量“95后”學(xué)生要求工作環(huán)境輕松，5天8小時(shí)工作制，工資待遇達(dá)到中上水平。從企業(yè)角度看，制造類企業(yè)普遍實(shí)行6天工作制，每天工作8-12小時(shí)，工作環(huán)境遍布油污、鐵削和噪音，起薪線低于有一定經(jīng)驗(yàn)的初、高中生、中職生，甚至企業(yè)指定的師傅只是初中學(xué)歷或中職學(xué)歷，這種心理落差是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生需求與企業(yè)供給之間的矛盾也是機(jī)械專業(yè)推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的瓶頸之一，雖然奧興“現(xiàn)代學(xué)徒制”班一年后的學(xué)生穩(wěn)定率達(dá)到75%，超過(guò)普通班學(xué)生，但表達(dá)出離職意愿的學(xué)生幾乎超過(guò)半數(shù)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施策略

1.完善選拔管理機(jī)制

“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式應(yīng)在學(xué)生中廣泛調(diào)研，充分論證學(xué)生需求，尋找學(xué)生需求與企業(yè)供給的平衡點(diǎn)。加強(qiáng)對(duì)過(guò)程考核與評(píng)價(jià)，完善“學(xué)徒”的淘汰和補(bǔ)充機(jī)制，重視“拜師”的儀式感，嚴(yán)格學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅的競(jìng)選標(biāo)準(zhǔn)，確保高質(zhì)量的培養(yǎng)隊(duì)伍。

2.落實(shí)校企主體責(zé)任

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校的責(zé)任是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，校內(nèi)教育要以典型工作任務(wù)為載體，注重學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。企業(yè)的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能、傳播企業(yè)優(yōu)秀的企業(yè)文化、培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，可采用工學(xué)交替的模式，將企業(yè)文化教育前移，宣傳優(yōu)秀的、典型的企業(yè)工匠，樹立榜樣，為“學(xué)徒”配備合格的師傅，言傳身教方能傳承先進(jìn)技術(shù)技能。

在校企深度合作環(huán)境下，開展機(jī)械專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施過(guò)程監(jiān)控和質(zhì)量保障職能，企業(yè)應(yīng)具備高度的社會(huì)責(zé)任感和為社會(huì)主義培養(yǎng)優(yōu)秀建設(shè)者的使命感，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖瑜.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].藝術(shù)教育.2015.（09）

[2]張春華.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立[J].課程教育研究.2017.（16）

[3]林立春.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的研究與實(shí)踐.輕工科技.2015.（02）

本文系課題“高職機(jī)械類專業(yè)‘現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的研究成果。