如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)

王玉芹

【摘? ? 要】語文作為人文學(xué)科的典型代表科目，從本質(zhì)上講其更多體現(xiàn)的是一種人性化的教育，通過深入挖掘語文課文中的故事情節(jié)和情感態(tài)度可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)更要重視在教學(xué)過程中滲透人文素養(yǎng)的教育，本文將從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的利用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面淺談閱讀教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）02-0122-02

【Abstract】Chinese as a typical representative subject of humanities， in essence， more reflects a kind of humanized education， through in-depth exploration of the Chinese text in the plot and emotional attitude can effectively achieve the improvement of students' humanistic quality. Primary school Chinese reading teaching should pay more attention to the infiltration of humanistic quality in the teaching process. This paper will discuss the infiltration of humanistic quality in reading teaching from three aspects： the establishment of teaching objectives， the use of teaching content， and the design of teaching links.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching ; Humanities quality

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中貫徹人文素養(yǎng)教育，可以幫助學(xué)生在閱讀素材中實(shí)現(xiàn)情感的互動(dòng)，從而使學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)社會(huì)和處理人與人之間的關(guān)系等人文能力方面得到全面發(fā)展。這就要求小學(xué)語文教師在課堂實(shí)踐中提供的閱讀教學(xué)體現(xiàn)更多的人文關(guān)懷，從而在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生帶來更多的人文教育內(nèi)容。

一、確立培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目的

（一）突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目的

語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該被考試分?jǐn)?shù)影響而功利化，但是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的課堂教學(xué)現(xiàn)象并不是很理想。大多數(shù)語文教師選擇堅(jiān)持傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)目的，即更多重視教授學(xué)生閱讀解題技巧和掌握閱讀素材的客觀語文知識(shí)，因?yàn)檫@種程度的閱讀教學(xué)就可以滿足學(xué)生應(yīng)付語文考試的需要。但是，在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)下所指導(dǎo)的閱讀教學(xué)在內(nèi)容上顯得十分枯燥難懂，在形式上也是一種教學(xué)僵化的表現(xiàn)，更嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致固化小學(xué)生的語文思維，這將會(huì)更不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）確立培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目的

由此可見傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目的在諸多方面對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育造成一定程度的破壞，只注重表面的語文知識(shí)而忽略挖掘文章背后蘊(yùn)含的人文情懷，這不僅浪費(fèi)了閱讀素材提供的情感教育資源，還讓學(xué)生失去了通過閱讀實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)。而且在新的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘閱讀素材中的人文內(nèi)涵進(jìn)行情感教育，就能突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目的的局限性，從而傳遞更多閱讀文本背后的人文信息。

二、充分利用閱讀素材進(jìn)行人文素養(yǎng)教育

（一）故事情節(jié)中的人文素養(yǎng)教育

小學(xué)語文課本內(nèi)容的編選十分關(guān)注文章是否兼?zhèn)湮馁|(zhì)兼美和文道結(jié)合的特征，因此，小學(xué)教材課文中提供的閱讀素材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的最佳載體。一些故事情節(jié)跌宕起伏的課文往往能吸引小學(xué)生的閱讀興趣，從而在閱讀課堂上積極配合語文教師的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)課文《橋》的故事情節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，老漢和小伙子發(fā)生沖突的細(xì)節(jié)描寫也十分精彩，推動(dòng)情節(jié)走向高潮。這時(shí)候語文教師鼓勵(lì)學(xué)生帶入各自的情感揣度人物的心理活動(dòng)和推測人物之間的關(guān)系，在最后意料之外又在情理之中的結(jié)局構(gòu)思設(shè)計(jì)上幫助學(xué)生理清情節(jié)關(guān)系。這篇文章所要歌頌的舍小家為大家和自我奉獻(xiàn)精神正是通過情節(jié)的驟轉(zhuǎn)體現(xiàn)的。因此，故事情節(jié)的內(nèi)容同樣能為語文教師提供進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的素材。

（二）榜樣人物體現(xiàn)的人文素養(yǎng)教育

小學(xué)課本內(nèi)容中的榜樣故事能在閱讀教學(xué)的過程中直接滲透人文素養(yǎng)教育，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，榜樣的偉大形象能給予學(xué)生強(qiáng)烈的感情沖擊，一個(gè)正能量的榜樣故事甚至能影響學(xué)生的一生。因此，語文教師在對(duì)課本中的正能量人物故事進(jìn)行講解的時(shí)候，要注重利用這些榜樣的事跡進(jìn)行人文素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。《灰雀》這篇課文講述的是著名革命家列寧與一個(gè)普通的小男孩之間發(fā)生的故事，圍繞灰雀在二人之間展開一些情感互動(dòng)，從故事中可以體現(xiàn)出偉人的善良與高尚的人格。教師在對(duì)這一篇課文進(jìn)行人物分析的同時(shí)可以利用偉人的正面形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育，通過榜樣的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格的感染。

（三）情感態(tài)度中的人文素養(yǎng)教育

蘊(yùn)含豐富情感態(tài)度的課文往往最能打動(dòng)人心，因此對(duì)學(xué)生的人文情感教育效果也是最深刻的，因?yàn)榍楦信c情感之間的交流與共鳴可以直接達(dá)到人文素養(yǎng)教育的理想效果。語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生挖掘作者在閱讀素材中體現(xiàn)的情感態(tài)度時(shí)，可以借助文中情感態(tài)度的表達(dá)熏陶學(xué)生的人文情感。例如在進(jìn)行《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，除了追求將表面的字詞和寫作手法教授給學(xué)生之外，語文教師還要做到帶領(lǐng)學(xué)生挖掘故事中蘊(yùn)含的作者情感，通過作者講述的故事分析情感的變化，通過小村莊的變化向?qū)W生傳遞愛護(hù)周圍環(huán)境的環(huán)保意識(shí)，通過課文內(nèi)容的情感感染培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然的道德修養(yǎng)和人與自然和諧共處的人文關(guān)懷。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)貫徹人文教育理念

（一）情境創(chuàng)設(shè)

新時(shí)代的小學(xué)語文課程是一門開放性強(qiáng)的學(xué)科，其中包含的感性內(nèi)容和人文關(guān)懷思想很十分豐富，因而為語文教師進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供了更多的情感素材。例如在講《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行幻燈片的放映，向?qū)W生展現(xiàn)一些黃山奇石的風(fēng)景畫，讓學(xué)生在風(fēng)景圖所營造的氛圍中領(lǐng)略祖國的大好河山，心生對(duì)祖國山河之美的贊嘆之情。教師這時(shí)可以讓學(xué)生感受到作者對(duì)黃山奇景的贊美與熱愛之情，從而感受到作者的愛國情懷，利用這一深層含義對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國情懷的人文教育。

（二）情感朗讀

在語文學(xué)習(xí)中，朗讀是一項(xiàng)幫助學(xué)生抒發(fā)情感和感悟作者情感的有效教學(xué)方法，因此，語文教師可以在閱讀教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，利用情感的共鳴滲透對(duì)學(xué)生的人文情懷教育，而且小學(xué)課文的主題和情感上都蘊(yùn)含著深厚的積極情感，有利于學(xué)生形成健全的人格和豐富感情世界。

（三）聯(lián)系生活

小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)一定程度上依賴于學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檎Z文閱讀素材大多來自學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)故事，從學(xué)生的日常生活中選取的閱讀素材也更加適合用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以嘗試巧妙地將閱讀內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，借助生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生理解課文搭起一座橋梁，還能讓學(xué)生聯(lián)想生活中的具體情景感受課文的情感內(nèi)容，從而更加直觀地實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的教育。

（四）互動(dòng)討論

小學(xué)階段的學(xué)生十分樂于接受互動(dòng)討論形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谶@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能給學(xué)生帶來輕松愉悅的課堂體驗(yàn)，在暢所欲言中既能抒發(fā)自己的觀點(diǎn)態(tài)度，又能了解別人的看法，因此，小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)課程也可以考慮借助這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透人文素養(yǎng)的教育，人文情感互動(dòng)在討論的過程中可以進(jìn)行得更加活躍順暢，還能通過對(duì)文章的理解豐富學(xué)生的人文情懷。例如在教學(xué)《媽媽的賬單》這篇課文的時(shí)候，教師可以發(fā)起一個(gè)討論主題“你給媽媽的賬單上會(huì)有哪些方面的內(nèi)容”，然后再對(duì)文章當(dāng)中母親和兒子的賬單進(jìn)行對(duì)比，作者的母親給孩子的賬單中所有事情的報(bào)酬都是0元，通過賬單的對(duì)比讓學(xué)生感受到母愛的偉大和無私，從而讓學(xué)生受到情感的沖擊，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的教育。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)理所當(dāng)然要成為人文素養(yǎng)教育的重要載體，語文教師也要更加清醒地把握人文素養(yǎng)教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要地位，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)美和體驗(yàn)美的過程中實(shí)現(xiàn)自身的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過程中豐富自身的人文情懷。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“利用‘學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)資源培養(yǎng)城區(qū)小學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4515）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫惠玲.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀寫算，2018（03）.

（責(zé)編? 張? 欣）