淺談高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)誤區(qū)及對(duì)策

高月軍

摘要：語(yǔ)文課堂不是老師純粹傳授知識(shí)的課堂，不是老師一個(gè)人表演的課堂。課堂離不開(kāi)師生活動(dòng)，師生的活動(dòng)離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，老師的引導(dǎo)離不開(kāi)課堂的提問(wèn)。也可以這樣說(shuō)，課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而很難用精、很難用巧的藝術(shù)，有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：中學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。"在高中語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有一定質(zhì)的提問(wèn)，無(wú)法保證學(xué)生對(duì)文本理解的通透。"因此，我們要重視課堂的提問(wèn)，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；誤區(qū)；對(duì)策

一、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)誤區(qū)

（一）提問(wèn)只求速答，缺乏引導(dǎo)性。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)可以看到這樣的情景：教師問(wèn)題一提出，就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。對(duì)一聲不吭者，抱之以冷漠；對(duì)答非所問(wèn)者，送之以搖頭。對(duì)回答不出或回答得不完整的問(wèn)題，迫不及待地請(qǐng)另外的學(xué)生出馬，直到答對(duì)為止，更有甚者，老師親自說(shuō)出正確答案。在問(wèn)題的解答過(guò)程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。

（二）提問(wèn)過(guò)淺過(guò)難，缺乏探究性。當(dāng)學(xué)生"無(wú)疑"時(shí)，教師則"須教有疑"，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，好的提問(wèn)，能"一石激起千層浪"。但有不少教師為提問(wèn)而提問(wèn)，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對(duì)性不強(qiáng)。正如張志公先生指出的那樣，"問(wèn)得太平直，太簡(jiǎn)單，學(xué)生想都不必想就答出來(lái)。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教師自身水平較低?，F(xiàn)今，部分教職人員的專(zhuān)業(yè)技能相對(duì)較弱，自身素養(yǎng)較差，無(wú)法深入挖掘教材內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的觀念及思想后，不能正確進(jìn)行引導(dǎo)。作為高中語(yǔ)文老師，應(yīng)主動(dòng)增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生正確、積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀及價(jià)值觀，進(jìn)而為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）立足學(xué)生和教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生是教學(xué)的主體，所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的發(fā)展需要。著名教育家沃斯（Walls）認(rèn)為，"有效教師應(yīng)該是課堂教學(xué)積極的實(shí)踐者，課程計(jì)劃有效的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，滿(mǎn)足學(xué)生需要的反思者，致力于學(xué)生社會(huì)發(fā)展和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。"所以，教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要立足于學(xué)生發(fā)展的整體和教材的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，明確提問(wèn)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，從而使課堂提問(wèn)達(dá)到"出奇制勝"的效果。

（二）提問(wèn)要循序漸進(jìn)、難易結(jié)合。學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深逐步深化的過(guò)程，所以，教師在進(jìn)行課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)也要注意循序漸進(jìn)、難易結(jié)合。如果教師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考注意力的分散，而且學(xué)生普遍地都能夠?qū)Υ鹑缌鳎托纬闪?泡沫教學(xué)效應(yīng)"；如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏難，學(xué)生普遍應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤，那就容易挫傷學(xué)生思考的積極性，破壞課堂教學(xué)氛圍。教師的問(wèn)題只有難易結(jié)合，由淺入深地提出，才能逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維動(dòng)力，從而更好地配合教師的教學(xué)。

（三）教師要注意啟發(fā)式的提問(wèn)。成功的教學(xué)不應(yīng)僅限于知識(shí)的傳授，更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到啟發(fā)，從而開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，進(jìn)行發(fā)散式的思維，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上探究出新的問(wèn)題和知識(shí)。所以，教師在課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)就要注意問(wèn)題的啟發(fā)性，利用問(wèn)題的提問(wèn)，起到"一石激起千層浪"的效果。啟發(fā)性問(wèn)題不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，活躍教學(xué)氣氛，而且可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，展開(kāi)邏輯分析，從而自主地推斷出結(jié)論。教師在教學(xué)中如果有意識(shí)地反復(fù)啟發(fā)和引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

（四）課堂提問(wèn)的互動(dòng)性。課堂提問(wèn)在大多數(shù)情況下特指教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，其實(shí)課堂提問(wèn)也包括學(xué)生向教師及全班同學(xué)發(fā)問(wèn)。這也是提高詩(shī)歌教學(xué)效率不容忽略的一種方法。

三、提高課堂提問(wèn)藝術(shù)性的"四忌"

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法提高提問(wèn)藝術(shù)性，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要注意避免四個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）忌沒(méi)話(huà)找話(huà)。部分教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)不夠精煉，？？嗦嗦，給人一種意猶未盡或者拖拉散漫的感覺(jué)，甚至在有些根本不需要提問(wèn)的環(huán)節(jié)上，為了體現(xiàn)所謂的師生互動(dòng)效果，特地安排了一些實(shí)際上沒(méi)有任何價(jià)值的提問(wèn)。

（二）忌匹配不足 。有些教師在高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，全班一個(gè)尺度，一個(gè)問(wèn)題著眼全班，忽略了學(xué)生中的差異性，以C類(lèi)問(wèn)題向優(yōu)等生提問(wèn)，以A類(lèi)問(wèn)題向?qū)W困生提問(wèn)，匹配不到位，結(jié)果導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)或是亂糟糟一片，嚴(yán)重影響了教學(xué)的深入開(kāi)展。

（三）忌放而不收。在高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要做到能放能收、收放結(jié)合，在提出一個(gè)問(wèn)題之后，心中應(yīng)當(dāng)早已形成預(yù)案，學(xué)生能夠正確回答該怎么處理，部分正確該如何處理，或是無(wú)法回答又該如何處理，在放的同時(shí)就要考慮到收的結(jié)局。而部分教師只顧提問(wèn)，而對(duì)內(nèi)容的難度、目標(biāo)可達(dá)成度等方面沒(méi)有進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致放而不收，不僅無(wú)法開(kāi)展重難點(diǎn)突破，而且對(duì)課堂秩序也會(huì)產(chǎn)生一定影響。

（四）忌自問(wèn)自答。有些教師在高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，雖然看似設(shè)計(jì)了不少提問(wèn)內(nèi)容，但是其教學(xué)過(guò)程還是以單向灌輸為主，在提出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生沒(méi)有積極參與其中，思維也沒(méi)能夠活躍起來(lái)，結(jié)果導(dǎo)致教師自編自演、自唱自導(dǎo)，自己提出問(wèn)題，最后變相地采取自己作答的方式結(jié)束教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的提問(wèn)藝術(shù)直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低，廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化提問(wèn)藝術(shù)的研究，將其與教學(xué)工作實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性，全面促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的深入開(kāi)展。