基于翻轉(zhuǎn)課堂的工商管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)改革探索

葛楓吶

摘 要： 1992年，河南大學(xué)工商管理專業(yè)獲教育部批準(zhǔn)建立，《經(jīng)濟(jì)法》課程是工商管理專業(yè)的必修課程之一，對(duì)于學(xué)生提高法律素養(yǎng)及通過職業(yè)資格考試具有重要作用。然而，目前該課程教學(xué)還存在課時(shí)安排不夠、教材契合度差、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失、考核形式單一等問題。因此，筆者提出應(yīng)以明晰教學(xué)目標(biāo)為前提，應(yīng)從增加課時(shí)、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)形式、改革考核方式等方面入手，將翻轉(zhuǎn)課堂引入課程教學(xué)，以提高教學(xué)效益、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 工商管理專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

引言

《經(jīng)濟(jì)法》是2001年由教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的管理學(xué)類9門核心課程之一。當(dāng)前，工商管理專業(yè)的課程體系中，《經(jīng)濟(jì)法》課程已經(jīng)得到了一定程度的重視，在實(shí)踐中也獲得了豐富經(jīng)驗(yàn)和顯著成效，但仍存在一些問題，有必要對(duì)這些問題加以研究，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、工商管理專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程開設(shè)情況及存在的問題

工商管理專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在內(nèi)容上應(yīng)該涉及兩個(gè)方面：一是與日常生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，二是與本專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。實(shí)踐證明，該課程的開設(shè)，對(duì)于提高學(xué)生的法律素養(yǎng)、培養(yǎng)復(fù)合型工商管理人才起到了重要作用。但是，在實(shí)踐中，該課程教學(xué)也曝露出一些問題，影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。主要包括：

1. 教材內(nèi)容滯后，專業(yè)契合度不高。目前，各高等院校使用的《經(jīng)濟(jì)法概論》教材一般分為兩類： 一類是與各類面向社會(huì)考試相配套的指定教材；另一類是各高校的自編教材。這兩類教材考試類指導(dǎo)教材在內(nèi)容的選定上比較切合工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)用性較強(qiáng)；但是基本理論部分詳略失當(dāng)，一些具體內(nèi)容和條文記載過于詳細(xì)，無法與現(xiàn)有課時(shí)相配套，使得教師與學(xué)生都無所適從。而自編教材大多是針對(duì)所有經(jīng)濟(jì)類學(xué)生編寫的，沒有考慮工商管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在內(nèi)容的選定、內(nèi)在邏輯的安排甚至基本概念的界定等方面都值得商榷，質(zhì)量上也是良莠不齊。另外，由于法律本身存在較強(qiáng)的變動(dòng)性，而自編教材一般3-5年才重新修訂，其內(nèi)容的滯后性較為明顯。

2 實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，教學(xué)形式單一。學(xué)院工商管理類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)每屆在500人以上，在實(shí)際教學(xué)中，受教學(xué)場(chǎng)地、教師人數(shù)、規(guī)定課時(shí)等因素的制約，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)往往在130人左右，小班化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)形式單一導(dǎo)致與培養(yǎng)目標(biāo)相背離的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為，在授課形式上，基本采用的還是以教師的講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是作為知識(shí)的傳授者，甚至是“灌輸者”出現(xiàn)的，而不是課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這與現(xiàn)代教學(xué)理念無疑是相違背的。同時(shí)，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)太多又導(dǎo)致小組匯報(bào)、研討交流等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)難以展開?？菰锏姆衫碚搶W(xué)習(xí)和單一的教學(xué)形式，勢(shì)必對(duì)教學(xué)效果造成消極的影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其應(yīng)用于工商管理專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程改革的著眼點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式起源于2007年美國(guó)“林地公園”高中，它是一種利用信息化平臺(tái)，混合使用現(xiàn)代教育技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，教師通過提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講解，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有初步的了解，在上課前完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)；在課堂上教師以作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)為主的一種新型教學(xué)模式。

改革傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方式，既要依靠教師不斷提高理論修養(yǎng)和教學(xué)能力，又要從學(xué)生的主體角度出發(fā)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；而翻轉(zhuǎn)課堂正是一種“以學(xué)生為中心”的全新教學(xué)模式。因此，我們從以下兩個(gè)方面著眼，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的工商管理專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程改革：

1.著眼法律理論的實(shí)踐特色。眾所周知，法律理論源于社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)才是最有效的教學(xué)方法。日常教學(xué)中，教師不僅應(yīng)將經(jīng)過充分準(zhǔn)備、精心思考的案例與法律軍事理論融合“傳遞”給學(xué)生，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使其主動(dòng)接觸、整理、思考、與吸收相關(guān)知識(shí)。課程教學(xué)改革應(yīng)盡可能突出課程的實(shí)踐特色，從學(xué)生的視角去展現(xiàn)法律理論的實(shí)踐魅力，靈活選擇教學(xué)形式，精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

2.著眼激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課程教學(xué)既是傳授知識(shí)、提高努力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段之一。而以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，對(duì)此顯然無能為力。因此，教學(xué)方式改革必須側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)：堅(jiān)持實(shí)踐重于理論，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的案例，甚至可以選用社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域的實(shí)際問題作為教學(xué)案例，以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)理論解決問題的能力。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的工商管理專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程改革的實(shí)施建議

《經(jīng)濟(jì)法》本身的內(nèi)容涉及法學(xué)基本理論、《民法》、《商法》、市場(chǎng)規(guī)制法律制度、宏觀調(diào)控法律制度，內(nèi)容繁雜。其中，《反壟斷法》、《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》等內(nèi)容中很大一部分在日常生活中幾乎接觸不到，專業(yè)性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言不僅枯燥無味，而且晦澀難懂。而《企業(yè)法》、《公司法》、《破產(chǎn)法》、《合同法》等內(nèi)容，學(xué)生雖然相對(duì)熟悉，但是實(shí)用性很強(qiáng)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思考能力，若不能采用合適的教學(xué)形式和方法同樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)實(shí)施中要從以下幾個(gè)方面入手，確保課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和良好的課堂教學(xué)組織。

1. 明確教學(xué)目標(biāo)，適度增加學(xué)時(shí)。工商管理專業(yè)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的高度，堅(jiān)持為社會(huì)輸送高質(zhì)量的合格的工商管理人才，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力作為教學(xué)目標(biāo)。在教師配備上，要求教師除應(yīng)具備法學(xué)專業(yè)學(xué)歷或進(jìn)修經(jīng)歷外，還要具備工商管理專業(yè)的進(jìn)修經(jīng)歷，只有兩個(gè)專業(yè)融會(huì)貫通才能有效完成該課程的教學(xué)。在授課方式，上應(yīng)采用課堂教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)（如，到法院旁聽庭審實(shí)況）等多種教學(xué)方式相結(jié)合的授課方式。在考核方式上，要采用調(diào)查報(bào)告、小組匯報(bào)、小論文等靈活的方式多手段、多層次考核學(xué)生的能力。但是，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、考核的多樣化都要有足夠的課時(shí)作為支撐。筆者認(rèn)為，根據(jù)工商管理專業(yè)的定位，《經(jīng)濟(jì)法》課程定為70 課時(shí)左右為宜。但是，課時(shí)的增加需要提高相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)分的變動(dòng)就要修改教學(xué)計(jì)劃，而教學(xué)計(jì)劃的修訂往往需要一定的審批和周期。例如，我校的教學(xué)計(jì)劃一般由校教務(wù)處牽頭組織，各學(xué)院具體負(fù)責(zé)，每4年修訂一次。而且，課程總學(xué)分是有限制的，一門課程學(xué)分的增加就意味著其他課程學(xué)分的縮減。所以，在積極修訂教學(xué)計(jì)劃、盡可能增加課時(shí)數(shù)的情況下，還應(yīng)該不等不靠、借助于先進(jìn)的教學(xué)理念和模式努力推進(jìn)課程教學(xué)改革。

2. 及時(shí)修訂教材，豐富教學(xué)資源。教材不僅是教學(xué)內(nèi)容的最重要載體，更是學(xué)生內(nèi)化課程知識(shí)的依托。無論是傳統(tǒng)教學(xué)形式，還是翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)形式，都對(duì)教材建設(shè)提出了很高的要求。因此，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教材內(nèi)容滯后、專業(yè)契合度不高的現(xiàn)狀，盡快編訂適合工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)使用的《經(jīng)濟(jì)法》教材及配套輔導(dǎo)教材和習(xí)題集；特別是應(yīng)針對(duì)學(xué)時(shí)受限以及工商管理專業(yè)實(shí)踐性要求高的現(xiàn)狀，在教材、和習(xí)題集的內(nèi)容上應(yīng)盡可能增加實(shí)踐性較強(qiáng)的主觀題和相關(guān)案例，以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。同時(shí)，應(yīng)通過購(gòu)買、制作、收集等方式，不斷充實(shí)和完善文字、幻燈、視頻、音頻等教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最大的便利條件。

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