在運動中培養(yǎng)幼兒的數學邏輯思維存在的問題與對策研究

文士娟

摘 要：數學是一門很有系統(tǒng)性和抽象性的學科，需要教師制定一定的教學目標和計劃，有系統(tǒng)的教學，學齡前的幼兒的思維是以具體形象性和直觀行動性為主，面對著抽象的數學知識，教師要將數學活動游戲化，生活化，選材都要結合幼兒的年齡特點，貼近幼兒的生活需要，才能激發(fā)幼兒的學習興趣，才能把抽象的轉化成具體的易于幼兒接受的數學，幼兒天生喜歡好動，在“動”中學習，在“動”中游戲，在摸、爬、滾、打中發(fā)現探索世界，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，因此，本文從幼兒特別喜歡的運動中來培養(yǎng)幼兒的數學思維，主要分為大運動、小運動兩個方面進行研究，進而對幼兒數學思維能力的培養(yǎng)提出有效的策略，促進幼兒的全面發(fā)展。

關鍵詞：運動；數學邏輯思維；問題；對策

1 在運動中培養(yǎng)幼兒數學思維存在的問題

1.1 忽視數學知識在幼兒運動中的運用

數學知識是枯燥乏味的，在教學實踐中發(fā)現，一些幼兒園將數學知識的傳授形式接近于小學的方式，稍加不注意就傾向于小學化的教育活動，不符合幼兒園的教育目標，以及幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，而運動是幼兒喜歡的形式之一，運動中幼兒獲得身心的放松和愉悅，在幼兒園中我們不難發(fā)現幼兒運動中的身影，幼兒園結合幼兒活潑好動的年齡特點，會提供大量的體育活動、游戲活動等，但是很少看見在運行中出現數學知識的運用現象。運動和數學知識的學習是兩個獨立的個體，學習是學習，運動是運動，如果能將枯燥的數學知識與幼兒的運動方式很好的結合起來，將數學知識靈活地運用到幼兒的各項運動活動中，不僅會增加幼兒對數學知識的興趣，也起到了增進幼兒體質鍛煉的目的。但是在幼兒園中發(fā)現忽視數學知識在幼兒運動中的運用，沒有很好的將二者結合起來，單純的傳授數學知識或是單獨的幼兒運動。

1.2 教師缺乏數學知識在運動中運用的意識

教師作為幼兒活動的支持者、引導者、合作者，應該為幼兒創(chuàng)設符合幼兒年齡階段特點的活動，充分利用教育契機和教育資源，而在幼兒園中發(fā)現，一部分教師缺少整合教育資源的能力和意識，尤其在幼兒運動上與幼兒的數學知識的運用上的結合，缺少一定的聯(lián)合，因為缺少這樣的意識，因此在幼兒的運動中不會將數學的知識很好的運用。幼兒的運動活動多是幼兒自主的、隨意的，缺少教師的參與，如果加入教師的有效參與和實時的引導，不僅能把抽象的數學知識進行形象化，而且也能增加對數學學習的興趣，進而增進幼兒的空間、數理等方面的邏輯思維。

2 在運動中培養(yǎng)幼兒數學邏輯思維的對策

2.1 在大運動中培養(yǎng)幼兒的數學思維

2.1.1 走。幼兒的動作當中，走是幼兒的最基本的動作，走的動作無時無刻都會發(fā)生，然而在“走”的動作將數學思維結合起來會增加幼兒的數學學習興趣。在幼兒園中，教師可以提示幼兒在走路的時候數一數自己的步數，在幼兒園中數數是一項教學內容，如果枯燥乏味的進行，不僅效果不佳，還會加大幼兒的厭惡感，因此在走路的時候進行數數教學，會增添幼兒學習的欲望和興趣。在午后的散步中，還可以數一數上下樓梯，是單對走路數步的更進一步挑戰(zhàn)。皮亞杰曾經提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論，也就是教師在提供幼兒學習的機會一定是讓幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，努努力就可以夠得著的學習機會，因此對于數樓梯幼兒上下樓之間就是種難度，再加上還要數數，這樣具有挑戰(zhàn)性的任務幼兒是很愿意完成的。

2.1.2 跑。跑，是幼兒另一種特別喜歡的運動形式，在我們每天的戶外活動中，跑，是必不可少的運動項目，跑，可以促進幼兒的大肌肉的發(fā)展，可以促進幼兒的全身動作的協(xié)調，然而，我們怎么樣將數學思維與“跑”結合起來呢，這就需要教師細心的觀察和有效的結合，先讓一個小朋友跑起來，請小朋友觀察，他是如何跑的，最后教師小結，左手和右腳同步進行，右手和左腳同步進行，這是一一對應的數學知識，請小朋友親身感受一下，再者我們在幼兒跑的時候可以指定幼兒跑幾圈，這些都可以喝數學結合起來。

2.2 在小運動中培養(yǎng)幼兒的數學思維

2.2.1 手指的活動中培養(yǎng)幼兒數學思維。幼兒園的活動中不僅有大運動的訓練還有很多精細的訓練，主要是鍛煉手指的靈活性，人們都說，手指越靈活越聰明，這存在一定科學道理的，因為在手指活動的過程中開發(fā)的是大腦神經中樞，進而手指越靈活，一個人就越聰明。在幼兒園我們提倡讓幼兒多動手，在幼兒園中，我們都會帶領幼兒做一些手指操來靈活幼兒的手指，在手指操中，我們會滲透一些數學知識，數量的概念和點數等等，比如說，一根手指點點，兩根手指剪剪，三根手指捏捏，四根手指撓撓，等等，在手指操中，我們練習了手指示數。除此之外，在幼兒的桌面游戲中，會給幼兒很多圖形，讓幼兒進行配對，還有操作一些積木，幼兒進行創(chuàng)造拼搭，初步感受時間空間的變化。

2.2.2 手眼協(xié)調中培養(yǎng)幼兒數學思維。在幼兒的眾多活動中，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調的同時還可以培養(yǎng)幼兒的數學思維，比如在夾豆子比賽中，既鍛煉幼兒的手眼協(xié)調能力又感受了豆子的數量和大小，還有對現有體育游戲進行改編，許多現成的體育游戲注重的是對幼兒基本動作技能的訓練，因其簡單有趣，深受幼兒的喜愛。如果將數學知識融入其中，豈不是既練習了動作技能又鞏固了數學知識？可謂一舉兩得、兩全其美。

2.3 加強教師對幼兒運動中數學知識的運用的能力

2.3.1 提高教師對數學知識的創(chuàng)新意識。教師的具有先進的思想意識和教育理念，能夠對教學活動尤其是數學活動進行不斷的創(chuàng)新，可以改變傳統(tǒng)的教育教學模式，將枯燥乏味難懂的數學知識進行有效的創(chuàng)新，這就要求教師要具有一定的創(chuàng)新知識，比如說，在我們講到數的形成時候，可以帶領幼兒一起到戶外進行體育運動，在幼兒身上分別貼上數字，1和9可以組成10，然后貼有1和9數字的幼兒結合在一起，這樣，幼兒在運動中學習到了數學知識，還帶給幼兒一定的愉悅體驗，增加了對數學學習的興趣。因此，教師要不斷的進行教學的創(chuàng)新，尤其是數學知識的方面的創(chuàng)新，因為數學知識對幼兒來說是抽象難懂的，需要教師具有創(chuàng)新的意識，將其進行合理的符合幼兒身心發(fā)展的教學活動。要將課堂上的數學知識遷移到幼兒熟悉的生活活動中，在講到認識錢幣得瑟時候，可以帶領幼兒進入到超市，感受錢幣真正的含義，以及買賣的關系，而不是呆板的坐在教室里被動接受教師傳授的知識。

2.3.2 加強教師的數學理論與運動實踐結合的能力。如何將數學的理論知識與幼兒的運動很好的結合起來，需要教師掌握一定的組織能力，在日常的教學中藥不斷的將數學理論知識與實踐的結合，做到熟練的掌握，每次學到的數學知識都要試著將與幼兒的運動實踐結合，比如說，在學習的序數中，可以選兩名或多名幼兒進行跳遠比賽，看誰跳的第一遠，誰是第二遠，以此類推，再比如說，在學習相鄰數的時候，請幾名幼兒到前面站成一排，請幼兒說出誰挨著誰，這樣將抽象的數學知識進行具體化，幼兒既參與到了運動活動，也增長了知識，對所學知識有所掌握和運用，豐富了數學課的教學內容，易于幼兒接受的教學模式，否則，單一的教師講幼兒被動的接受，越來越接近小學的教學模式，其危害是非常大的。

3 結束語

總之，幼兒的運動中蘊含著很多數學的概念，需要教師和家長的細心引導，結合幼兒的年齡有特點和生長發(fā)展規(guī)律以及幼兒的興趣為出發(fā)點，有效的將抽象的數學知識通過幼兒的運動展現出來，在幼兒的運動中進一步挖掘數學知識的奧妙和科學帶給幼兒的探索的欲望，積極開展一些體育運動游戲，增強幼兒體質的同時，教師進行不斷的創(chuàng)新傳統(tǒng)的體育游戲，并與生活游戲密切結合，將數學邏輯思維開發(fā)出發(fā)，進而促進幼兒全面的和諧的發(fā)展。

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