大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐探索

摘 要：大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對科技創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化具有重要意義。本文從大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵著手，對我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行了分析，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前所存在的問題展現(xiàn)出來，最后提出全面運用生態(tài)網(wǎng)模式解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的具體思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；問題；對策

引言

2015年全國人大會上，李克強總理在政府工作報告中將大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新列為我國經(jīng)濟增長的 “雙引擎”之一。2015年3月11日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，其中明確提出鼓勵科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為經(jīng)濟增長的引擎之一，成為推進高等教育綜合改革的重要工具，在各大學(xué)全面展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育的健康發(fā)展、經(jīng)濟進步與社會就業(yè)具有重大的現(xiàn)實意義。

創(chuàng)業(yè)教育比較具有代表性的定義是指通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，最終使被教育者擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求更高，常被譽為“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。大學(xué)作為哺育社會英才的重要搖籃，雙創(chuàng)教育首先應(yīng)在大學(xué)廣泛開展。

本文認為，大學(xué)雙創(chuàng)教育需重點強調(diào)以下兩個方面：一是大學(xué)雙創(chuàng)教育的本質(zhì)并非只是解決就業(yè)問題，另一個更重要的目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與實踐能力，

塑造學(xué)生成為創(chuàng)新型的綜合人才。二是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的范圍不僅指在校的本科、

碩士和博士生，還特指已畢業(yè)幾年、志在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)學(xué)子。

一、我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當前我國各大學(xué)的雙創(chuàng)教育活動勢如破竹，已取得諸多成就，但其基礎(chǔ)仍較薄弱，主要存在幾大問題：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式匱乏

目前我國多數(shù)大學(xué)對雙創(chuàng)教育的目標定位不夠清晰，僅注重專業(yè)學(xué)科、就業(yè)教育忽視雙創(chuàng)教育，或者把二者剝離開來。主要體現(xiàn)在以下幾點：一是雙創(chuàng)教育課程的設(shè)置大多以校內(nèi)講座、選修課等第二課堂模式進行，尚未正式納入學(xué)校的必修課程；二是主要依托大學(xué)不同學(xué)科的師資條件開展雙創(chuàng)教育，有的大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育甚至僅局限于就業(yè)指導(dǎo)部門；三是實踐方面局限于創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等形式，而只簡單依賴這些形式是遠遠不夠的。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資有待加強

近年來，我國大學(xué)師資力量雖已有明顯改善，但當前師資不足、質(zhì)量不高等問題仍是制約大學(xué)雙創(chuàng)教育發(fā)展的瓶頸。我國大學(xué)教授創(chuàng)業(yè)教育課程的大多是從事經(jīng)濟、管理教學(xué)工作或者是負責指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作的就業(yè)辦教師，這些教師從未有過創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)歷，又缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，在教授課程時難以系統(tǒng)性地向?qū)W生傳授豐富的實踐經(jīng)驗，帶動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。此外，師資的范圍也比較窄。部分大學(xué)會邀請風投、企業(yè)高管、杰出校友等成功人士以召開講座等形式來校與學(xué)生互動，普及創(chuàng)業(yè)知識。但仍有許多大學(xué)并未邀請企業(yè)家指導(dǎo)學(xué)生項目，或大學(xué)所邀請的企業(yè)家們由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果不甚明顯。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系建設(shè)不健全

創(chuàng)業(yè)教育的全方位發(fā)展是不可能一蹴而就的，它受到許多因素的綜合干擾。首先，政府與大學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育的政策支持力度不夠。表現(xiàn)為針對已畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的可操作性不強，宣傳力度不夠，同時也缺乏針對在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施；其次，創(chuàng)業(yè)資金短缺。大學(xué)、政府等機構(gòu)設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金非常有限，解決不了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金需求；最后，創(chuàng)業(yè)園設(shè)施不健全。創(chuàng)業(yè)園的場地、運營模式、管理制度等方面發(fā)展受限，制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐和項目成果的成功轉(zhuǎn)化。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估模式需要改進

雙創(chuàng)教育評估是雙創(chuàng)教育不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)，大多數(shù)大學(xué)尚未建立起獨立的創(chuàng)業(yè)教育評估體系。目前，我國大學(xué)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的評價標準存在兩方面的問題：一是對于學(xué)生而言，大學(xué)還是以企業(yè)是否成功創(chuàng)辦或企業(yè)是否盈利為評判標準；二是對于教師而言，大學(xué)和政府沒有區(qū)分創(chuàng)業(yè)教師與傳統(tǒng)教師的評價機制，相同的評價機制使得創(chuàng)業(yè)教師不能集中注意力于創(chuàng)業(yè)的實踐研究，反而耗費大量的精力于學(xué)校內(nèi)部的傳統(tǒng)評價機制，例如課題研究、教學(xué)項目、績效考核等等，不利于建設(shè)復(fù)合化的教師隊伍。

二、我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

本文通過對大學(xué)雙創(chuàng)教育發(fā)展過程中存在問題的系統(tǒng)分析，針對每一條問題逐一提出解決措施。

1.開發(fā)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

雙創(chuàng)教育課程的開發(fā)需根據(jù)學(xué)生的需求融合理論與實踐課程，設(shè)置多層次、立體化的課程體系。首先，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論與實踐進行引導(dǎo)、教育和培訓(xùn)。理論層面的課程可以分為兩類，一類是開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，旨在讓學(xué)生了解國家的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、政策、人員必備的心理素質(zhì)、未來或遇到的一些困難等。另一類是專業(yè)課程，大學(xué)已開設(shè)眾多類型的專業(yè)課，毋庸置疑做的比較好。實踐層面，開設(shè)涵蓋如何構(gòu)思、成立、融資、企業(yè)管理等方面的經(jīng)管類課程。清華大學(xué)深研院的創(chuàng)業(yè)英才班不斷開拓創(chuàng)新，開設(shè)的風險投資與私募股權(quán)、高新技術(shù)產(chǎn)品營銷導(dǎo)論、企業(yè)項目創(chuàng)辦與項目管理等課程極具實踐性，極大豐富了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動。其次，將理論課程與實踐課程互相融合，開發(fā)權(quán)威統(tǒng)一的雙創(chuàng)教育教材。大學(xué)要有針對性地將理論融入實踐當中，開設(shè)相關(guān)課程，舉辦各類型創(chuàng)業(yè)活動。清華大學(xué)深研院在課外活動方面獨具一格，曾獨立組織中美青年創(chuàng)客大賽、箐鵬計劃學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等比賽活動，受到學(xué)生的廣泛關(guān)注與參與。最后，梯級性開設(shè)不同教育階段的雙創(chuàng)教育課程，在專業(yè)能力方面各有側(cè)重。清華大學(xué)、北京大學(xué)深研院等高校為該校研究生量身定制了眾多適合創(chuàng)業(yè)的實踐課程，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

2.建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍

雄厚的師資力量是解決雙創(chuàng)教育問題的關(guān)鍵。首先，各專業(yè)教師要做到積極開展雙創(chuàng)教育方面的理論、案例研究和行業(yè)創(chuàng)新實踐，不斷提升與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力。其次，引入擁有創(chuàng)業(yè)背景和實踐經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)英才班、特訓(xùn)營在此方面獨樹一幟，不時聘請社會知名的風險投資家、高級管理人才、杰出校友等來校擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實踐工作，已成功孵化多項優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目。最后，在上述基礎(chǔ)工作之上，各大學(xué)要定期組織教師開展實操培訓(xùn)與交流活動，檢查教師所開設(shè)課程與學(xué)生實際需求的融合情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系建設(shè)

首先，創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。清華大學(xué)在深努力營造具有創(chuàng)業(yè)氛圍的校園文化，先后開啟了研究院、研究生院、伯克利深圳學(xué)院等校企創(chuàng)新合作的共贏模式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，拓展大學(xué)的經(jīng)費渠道。生態(tài)網(wǎng)模式中企業(yè)、政府恰好能彌補大學(xué)經(jīng)費不足的缺口，教師也可憑借自身的教育資源設(shè)立自己的創(chuàng)業(yè)基金。如企業(yè)協(xié)助清華深研院的教師設(shè)立創(chuàng)業(yè)種子基金，科學(xué)轉(zhuǎn)化研發(fā)成果，實現(xiàn)技術(shù)商品化。最后，加強研究與交流工作。當前應(yīng)鼓勵集聚經(jīng)濟、管理、法律、心理等專業(yè)的跨學(xué)科視角下的雙創(chuàng)教育研究；組織各大學(xué)教師、專家形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，不定期進行交流、探討，推進雙創(chuàng)教育發(fā)展。

4.制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評估標準

科學(xué)、合理的評價體系是保障雙創(chuàng)教育健康運行的屏障。根據(jù)雙創(chuàng)教育存在的系列問題，大學(xué)、政府應(yīng)合作制定針對學(xué)生和教師的評價規(guī)則。對學(xué)生而言，應(yīng)盡量開啟側(cè)重于評估學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神的評價機制，考察學(xué)生在創(chuàng)業(yè)機會選擇、產(chǎn)品營銷、企業(yè)管理等方面是否有實質(zhì)性提高；對教師而言，應(yīng)有區(qū)別地制定傳統(tǒng)教師與創(chuàng)業(yè)教師的評價規(guī)則，驅(qū)使創(chuàng)業(yè)教師全神貫注于雙創(chuàng)教育的教學(xué)工作之中。

作者簡介：

楊霞（1993—），女，山西霍州人，山西財經(jīng)大學(xué)2016（人力資源管理）學(xué)術(shù)碩士研究生，研究方向：人力資源管理.