微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

吳金蔓

摘 要：在教育信息化的不斷推動下，我國高中歷史教學(xué)正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式逐漸向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，微課便在這樣的背景驅(qū)動下應(yīng)運而生。微課作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，突出了學(xué)生的主體地位，極大地提高了高中歷史的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，本文通過對微課在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢展開調(diào)研，提出了微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高高中歷史的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；應(yīng)用

引言：

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，就是教師一味地讓學(xué)生對書本知識死記硬背，形式單一，思維方式呆板，不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科技水平的提高，微課應(yīng)運而生，它的出現(xiàn)從教學(xué)手段上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，利用科學(xué)技術(shù)為歷史教學(xué)注入了新鮮的血液，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)資料供學(xué)生進行自我檢查，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣才能充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量？這是本文研究的重點。

一、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1、有利于突出學(xué)生的主體地位

將微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，首先，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣自主選擇高中歷史教學(xué)內(nèi)容，也可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平利用微課進行自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生可以就自己感興趣或者疑惑的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師在線展開討論，有利于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來。

2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，可以有效打破以課本為中心的沉悶的教學(xué)局面，高中學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和興趣，不受時空限制的隨時隨地自主開展歷史微視頻學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中體驗到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，有利于激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在進行“古代中國的政治制度”教學(xué)時，就可以利用微課，將朝代更迭的順序制作成微視頻在課堂上播放，使學(xué)生一目了然地看清中國疆土的演變過程，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更加深刻地認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。

3、有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力

由于受應(yīng)試教育的影響，教師為了提高學(xué)生的歷史成績，大多是要求學(xué)生通過“死記硬背”來提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，這種教學(xué)模式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。然而，微課的應(yīng)用能夠通過真實的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量和效率。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、利用微課進行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課的優(yōu)勢就是可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，因此，教師要充分利用微課的這個優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行課前自學(xué)，做好歷史的預(yù)習(xí)工作。在開展課堂教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，將制作好的微課視頻資料分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，獨立完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做出正確的分析和指導(dǎo)，針對學(xué)生存在的問題進行針對性的指導(dǎo)，從而縮短學(xué)生之間的差距，提高微課教學(xué)的針對性和有效性。[2]例如，在學(xué)習(xí)人民版高中歷史教材中的必修課《天平天國運動和辛亥革命》之前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解辛亥革命的爆發(fā)原因、中華民國的成立以及辛亥革命的結(jié)局，通過制作好的微課視頻為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生方向，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時、正確的反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

2、利用微課進行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開始是成功的一半，教師只有在教學(xué)的開始成功的吸引學(xué)生的注意力，才能確保歷史教學(xué)的順利開展。教師可以利用微課的優(yōu)勢進行教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，為歷史教學(xué)的開展埋下伏筆，做好鋪墊。微課教學(xué)形式新穎，同時伴以豐富多彩的圖片、音樂和視頻資料，會給高中生帶來一種耳目一新的感覺，從而引起他們的注意力高度集中，促使他們積極參與課堂教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)人民版高中歷史教材中的必修課《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》時，教師可以先將香港和澳門回歸的影片制作成簡短的微課視頻為學(xué)生播放，將其作為教學(xué)的導(dǎo)入課件，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生對“一國兩制”的構(gòu)想和實踐產(chǎn)生好奇，從而為接下來的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、利用微課明確教學(xué)重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

幫助學(xué)生突破歷史學(xué)習(xí)的重點和難點是每個歷史教師的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，這也是提高整體教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因此，教師要利用微課的優(yōu)勢和特點，選取教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。例如，在學(xué)習(xí)人民版高中歷史教材中的必修課《社會主義建設(shè)在曲折中前進》時，教師可以利用微課對教學(xué)的重點和難點進行概括和總結(jié)，讓學(xué)生了解《論十大關(guān)系》、黨在中共八大中的正確決策、整風(fēng)運動的內(nèi)容；反右派斗爭的開展既擴大化、人民公社化運動等主要內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看的過程中思考探索道路的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生判斷是非的能力和綜合分析的能力。

4、借助微課傳授學(xué)習(xí)方法，強化學(xué)生的歷史素養(yǎng)

“授人以魚，不如授之以漁”，在歷史教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的教授，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，只有這樣，才能真正的了解歷史，掌握歷史。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生的隨機應(yīng)變能力和舉一反三的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中減少了不必要的彎路，教師可以借助微課教學(xué)，將有效的學(xué)習(xí)方法進行歸納和總結(jié)，通過視頻的方式推薦給學(xué)生，讓他們針對自身的條件和情況進行自主選擇，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。[3]例如，在學(xué)習(xí)人民版高中歷史教材中的必修課《中國古代的科學(xué)技術(shù)成就》時，教師可以利用微課向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點：掌握四大發(fā)明的科技成就和影響。再通過微課為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主收集課外資料，增加記憶和理解；也可以通過合作學(xué)習(xí)相互學(xué)習(xí)，共同進步；還可以利用有效提問引發(fā)學(xué)生的求知欲。總之，教師可以利用微課為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，提供學(xué)生方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5、借助微課開展個性化學(xué)習(xí)，貫徹落實因材施教的原則

高中學(xué)在學(xué)習(xí)歷史的過程中存在著明顯的差異，不論是學(xué)習(xí)能力還是理解能力，都具有鮮明的個性化特點。為此，教師要堅持因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的具體差異做出具體分析，兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師可以借助微課教學(xué)來讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，在制作微視頻時，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行難易程度的劃分，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)人民版高中歷史教材中的必修課《第二次世界大戰(zhàn)》時，教師可以制作不同等級的微課資源供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生自主選擇，那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生可以反復(fù)觀看第二次世界大戰(zhàn)的視頻資料，而能力層次較高的學(xué)生則可以選擇那些提升型的教學(xué)微資源進行學(xué)習(xí)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，“微課”這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，在很大程度上彌補了課堂教學(xué)的不足，但是其發(fā)展還尚未成熟，需要廣大教師積極響應(yīng)國家號召，投身到“微課”建設(shè)和應(yīng)用中去。因此，當(dāng)下高中歷史教師應(yīng)該與時俱進，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將高中歷史教學(xué)與“微課”進行有機整合，推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把握歷史教學(xué)的重點、難點，做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定針對性的教學(xué)方案，從而提高高中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]武申洋.微課在高中歷史教學(xué)中的作用研究[J].考試周刊，2016.

[2]辛惠萍.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2016.

[3]李海軍.例談歷史“微課”的制作與實施[J].教育科學(xué)論壇，2015.