翻轉課堂在化學化工教學中的應用研究

霍靚靚

（云南技師學院，云南 昆明 650300）

借助翻轉課堂教學模式，可以有效提高教學質量和教學效果。如何更好的應用翻轉課堂教學模式展開教學是值得重視的問題，基于此，本文首先分析了翻轉課堂在化學化工教學中的應用作用，然后結合翻轉課堂教學模式五要素之間的關系，對現階段化學化工教學中存在的不足進行分析，并提出了翻轉課堂在化學化工教學中的應用策略，希望對翻轉課堂在化學化工教學中的應用有所啟發(fā)。

1 翻轉課堂在化學化工教學中的應用

化學課程是一門以實驗為基礎，通過驗來進行實際應用的應用學科?；瘜W知識和理論往往是通過大量的實驗研究和經驗總結得出的。在傳統的教學模式中，教師往往采用填鴨灌輸式的教學方法，導致學生難以理解和掌握化學知識，對化學知識也體會不到學習的成就感。化學知識往往較為晦澀，教師的教學效果也難以提高。而借助翻轉課堂教學模式，可以將學習的主動權交到學生手中。教師引導學生在課堂教學之前對所學知識進行自主思考和探究，然后對所思考到的問題帶到實際的課堂教學中，教師予以講解和答疑解惑。從而讓學生在自主的知識學習中感受到學習的快樂[1]。

1.1 教學資源準備

這個方面需要教師將實際的教學知識點進行總結和歸納，然后根據實際教學需要和教學計劃進行組織和設計相關的教學視頻以及教學廣告，讓學生提前根據這些教學內容進行自主學習。教師可以結合化學反應方程式進行試驗視頻的錄制，向學生進行展示，引導學生展開實際教學。

1.2 學生課前自學

教師要結合教學內容設計教學計劃，然后引導學生根據教學材料展開自主學習，這種學習方式，可以引導學生根據自身學習情況進行自主學習，調整學習計劃，對知識難點及重點進行反復學習，從而加深對化學知識的理解和掌握。比如有些學生對有關化學的置換反應知識點不是很懂，可以結合教師提供的例題及逆行反復練習，從而提高自身知識的掌握和理解能力。

1.3 課堂教學

翻轉課堂是將實際教學內容的重點在課堂開始前就體現出來，這樣在實際教學中，教師可以針對性進行知識講解，有效提高教學效率。所以教師要結合學生學習情況設置相應的學習小組，讓學生自主展開知識探究，然后對學生討論不出來的知識點進行細化講解。比如有些學生針對質量守恒定律的學習中，對碳酸鈉和鹽酸反應產生的二氧化碳的質量這方面往往忽略，所以教師要針對性進行講解。

1.4 反饋與評價

翻轉課堂教學模式應用過程中，往往會由于教學模式應用和實施過程中出現的因素影響教學質量，所以教師要根據學生的學習情況和教學模式應用進行分析和評價，從而有效調整教學設計，然后對其教學模式中存在的問題進行改進。

2 翻轉課堂教學模式五要素之間的關系

翻轉課堂是一種創(chuàng)新的教學模式，翻轉課堂的五種要素之間有緊密聯系，其中教師、學生與信息技術和課程內容以及多維環(huán)境之間相互作用和相互影響，在多維環(huán)境下，借助相應的信息技術，結合教學內容，圍繞學生教學展開翻轉課堂教學模式。

3 現階段化學化工教學中存在的不足

3.1 教學方式急需創(chuàng)新

傳統的化學教學過程中，往往會受到傳統應試教育理念的影響，教師僅僅是針對化學知識進行講解和傳受，教師處于課堂主導地位，學生往往被動的接受教師的知識的講解。然后針對知識理解和掌握，往往是采用死記硬背的方式進行。這樣的教學方式忽略了學生主體地位的發(fā)揮，也導致學生與教師之間缺乏相應的交流，教師難以有效把握學生的學習情況，也難以了解學生在化學知識學習過程中的難點及重點，只是采用死記硬背的方式進行學習。長期下去，學生的學習興趣有所下降，對知識的理解和應用能力也難以提高，導致化學教師的質量和效率都會出現下降[2]。

3.2 教學形式單一

教師在傳統的化學教學過程中，僅僅是借助教學開展和學生的學習來進行，化學知識的理解和掌握全靠教師教學和學生學習，教師一味的將化學知識答案和結果提供給學生，學生也沒有課堂思考和探究的機會與時間，這樣一來會導致學生的學習興趣難以提高，對化學知識學習的思維也難以得到創(chuàng)新，最終會影響實際的教學質量和教學效果。

4 翻轉課堂在化學化工教學中的應用

4.1 做好課前準備工作

翻轉課堂實際上一個系統的教學模式，所以教師要根據實際教學內容制定詳細的教學計劃，對教學目標和教學內容進行歸納總結，積極做好教學視頻制作設計和教學資源準備等工作。

首先根據教學內容制作教學視頻。結合學生的學習情況將教學視頻設置為幾個部分，每個部分的時間控制在5到8min，比如針對硫酸、硝酸和氨的內容教學，教師可以在第一部分制作驗證稀硫酸性質的實驗，針對Zn、NaOH、Fe2O3以及BaCl2與稀硫酸的反應和在稀硫酸中加入石蕊的實驗，然后在第二部分測試硫酸吸水性的實驗，可以參考蔗糖碳化的實驗進行。第三部分設定為測試硫酸強氧化性的實驗，具體可以參考銅和濃硫酸反應的實驗。在翻轉課堂教學模式應用過程中，教師需要結合實際的教學計劃和教學目標開展教學設計，不可盲目參考網上的教學視頻，網上的教學視頻往往與自身教學計劃有差異，教師需要根據自身教學展開教學視頻制作。

4.2 明確教學目標

開展化學教學，教師要根據實際教學內容明確教學目標，然后結合實際教學目標進行教學內容設計更好的幫助學生在課前和課堂上展開學習。首先要了解學生在自主學習過程中對化學知識和化學理論概念等內容的理解，幫助學生構建起一套脈絡清晰的知識網絡，然后要結合課堂教學明確課堂教學目標，對學生進一步深化知識講解，幫助學生提高對化學知識的理解感悟和應用[3]。

4.3 準備好教學資源

針對教學資源的準備工作，教師要積極結合教學內容構建教學資源。一般來說教學資源有多種方式，包括有壓縮文件和教學PPT等方式，另外還存在有教學網頁的方式。所以在實際的教學過程中，教師要準備多樣化的教學資源，讓學生根據教學資源和教師的引導針對性的開展自主學習，尤其可以幫助學生調整自身的學習節(jié)奏。教師在進行教學資源準備過程中要結合自身教學計劃和學生的學習情況，然后構建教學資源脈絡，更好的引導學生展開知識探究和學習，提高教學質量和效果。

4.4 課后評價，分析學生學習情況

在化學課堂教學結束后，教師要根據學生的學習情況和實際的教學效果展開綜合評價，并幫助學生歸納總結教學知識，對學生學習過程中可能存在的問題進行調整和優(yōu)化，幫助學生提高學習效果。在課后評價過程中教師要明確教學內容與教學目標，開展多樣化的教學評價，更好的對教學過程中存在的問題進行優(yōu)化和改善。

5 結語

借助翻轉課堂教學模式可以將學習主動權交到學生手中，教師通過引導學生進行自主思考和探究，有針對性的進行知識講解和答疑解惑，從而更好提高課堂教學質量。在把握翻轉課堂在化學化工教學中的應用作用，針對現階段化學化工教學中存在的教學形式單一和教學方式落后等問題，應該積極做好課前準備工作和明確教學目標以及準備好教學資源，并通過課后評價，分析學生學習情況，從而不斷提高化學化工教學質量和效果。