微課程在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用研究

沈玉潔

摘 要：微課程的開發(fā)備受教育界的關(guān)注和重視，在幼兒園基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中不斷地被教師研究和發(fā)掘，在課堂中并沒有幼兒進(jìn)行參與，在幼兒園教學(xué)中，該課程被應(yīng)用廣泛，凸顯了教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，在幼兒園教學(xué)中，微課程作為重要的手段備受關(guān)注。本文詳細(xì)通過介紹微課程在幼兒園教學(xué)課程中的實(shí)踐，闡述了微課程在幼兒園中運(yùn)用研究，教師可以通過理論知識展示給評委獨(dú)一無二的課程，將理論和實(shí)踐互相絲滑融合，展示了作為新一代教師的豐富的思想內(nèi)涵，與獨(dú)一無二的思想情操。

關(guān)鍵詞：微課程 幼兒園教學(xué) 運(yùn)用研究

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0227-01

微課程的含義是相對其他課程而言時(shí)間較短，課程的時(shí)間一般控制的區(qū)間在5到8分鐘內(nèi)完成，不超過10分鐘，對于在課堂上的正常時(shí)間區(qū)間而言課程內(nèi)容較為集中，在選擇內(nèi)容和教材的過程中往往優(yōu)先使用集中教學(xué)的方式方法就可以完成微課程，相較普通教學(xué)而言，微課程在普通教學(xué)形式的內(nèi)容選擇上較為簡單，只是教師向評委授課，幼兒并不參與其中。通過這樣的方法和方式進(jìn)行微課程教學(xué)，可以使評委方便評估分析教師教學(xué)質(zhì)量。對于稀松平常的正常課程來說微課程經(jīng)濟(jì)實(shí)用，它的優(yōu)點(diǎn)是對于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場所與地點(diǎn)要求很低，評委可以在較短的時(shí)間當(dāng)中進(jìn)行有效合理的評估和判定教師的教學(xué)資質(zhì)和能力。

1 幼兒園微課程的特點(diǎn)

幼兒園微課程通過短時(shí)間教學(xué)充分再現(xiàn)了日常課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在與日常課程十分不同的地方是，課程的時(shí)間較短，幼兒并不直接參與課程當(dāng)中，其主要目的使評委老師通過簡單的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效評估和指正教師在教學(xué)中的不足之處，分析教師是否得到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)中幼兒的活動(dòng)被教師所完全省略，從而在評委面前展示一個(gè)幼兒教師的授課水平以及專業(yè)素養(yǎng)，微課程在教師的教學(xué)過程當(dāng)中通過評分深刻而有效地顯示出幼兒教師本身授課水平高低和教學(xué)素質(zhì)的優(yōu)劣，教師的講解語言在過程中是否生動(dòng)得體、極具感染力和極強(qiáng)的邏輯性，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確性強(qiáng)，就可以通過簡單的微課程教學(xué)直接了當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)在評委面前。幼兒園微課程在“說課”區(qū)別于通常的教學(xué)課程，重點(diǎn)主要體現(xiàn)在“說”字上，在教師向幼兒授課的過程中，幼兒只需要在授課時(shí)紙上談兵的說明講課的流程與教法，相對于微課程而言，它實(shí)現(xiàn)了真正的課堂教學(xué)，通過“導(dǎo)入——提問——點(diǎn)撥——總結(jié)——拓展”這樣的上課流程，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)濃縮的課堂教學(xué)。

2 幼兒園微課程選擇教學(xué)材料需要注意

幼兒園微課程最重要的精華所在是啟蒙幼兒早期發(fā)展思維能力并且有重要的指導(dǎo)性作用，微課程的特點(diǎn)在于需要教師從提升自身教學(xué)素養(yǎng)和能力通過有效選擇教學(xué)課程內(nèi)容，針對不同特點(diǎn)、層次以及發(fā)展水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)在一定程度上滿足互不相同的幼兒的需要，但是，幼兒園的任何課程在微課程的教學(xué)選擇上都不能直接作為課程材料被應(yīng)用在課程當(dāng)中，微課程的具體教學(xué)一方面教師需要選擇的課程，很直接的目標(biāo)在于幫助幼兒形成自主能力以及在生活中形成健康的生活習(xí)慣，并且需要將幼兒在不同生活的場景和社會場所中有機(jī)整合和關(guān)注不同幼兒自身對周邊興趣的事物，以及幼兒本身極度需要的話題進(jìn)行探討，在問題的選擇上選取能夠激發(fā)幼兒自身探索精神和自覺主動(dòng)解決問題的話題，在日常的教學(xué)當(dāng)中將此方式融入普通教學(xué)當(dāng)中，改變幼兒認(rèn)知和對待事物以及態(tài)度的方式與方法，另一方面，在選擇微課程的教學(xué)內(nèi)容上，需要選擇適合的內(nèi)容，對于不適合的材料進(jìn)行修正與刪除。

3 幼兒園微課程在生活與課程中的應(yīng)用

3.1 時(shí)間簡短，需要教師以很快的速度切入課題

由于幼兒園微課程時(shí)間較短，所以微課程的時(shí)候，需要迅速切入主題，歸納為以下幾點(diǎn)：幼兒教師需要簡短明了地切入課題；也可以將講授過的內(nèi)容重新進(jìn)行整合并且切入新課題；也可以將實(shí)際生活中所存在的事物或可以通過設(shè)置新的題目來切入正題；也可以利用從前教授過的內(nèi)容進(jìn)行授課；總之，幼兒園微課程的導(dǎo)入內(nèi)容方式多種多樣，對于幼兒教師在進(jìn)行微課程的過程當(dāng)中而言，無論教師最終決定采取什么樣的方法方式，在不斷使用和創(chuàng)新并且引入方式的同時(shí)，一定要注重緊密地與現(xiàn)在所演講的課題結(jié)合起來，以及注意微課程的時(shí)間緊湊性，這是微課程的過程中需要遵守重要原則。

3.2 教師需要有清晰的講課線索

在開展幼兒園的微課程中除了需要教師在課程進(jìn)行中迅速切入主題之外，還需要注重講課之時(shí)需要注重在課程中設(shè)置清晰的思路和講課線索，在進(jìn)行微課程的授課過程當(dāng)中教師需要自身合理使用所選擇的講課線索，突出課程主干，要求教師在選擇教材過程中完全忽略無關(guān)緊要的語句和例子，但是需要教師充實(shí)并且在基礎(chǔ)上羅列出教師所需要的依據(jù)。教師需要在授課過程中充分準(zhǔn)確把握論據(jù)力度，從而在課程的主要講解過程當(dāng)中突出主干線的課程內(nèi)容的重要性。

3.3 幼兒園微課程的具體應(yīng)用

幼兒園微課程具體應(yīng)用在以下幾個(gè)方面：第一，課程研討。幼兒園教師以及在園中任教的其他教師之間可以形成一個(gè)互相聯(lián)通的互動(dòng)教學(xué)反饋模式，通過得到的反饋成立各大小組探討和研究授課內(nèi)容針對幼兒授課內(nèi)容進(jìn)行整合材料，并且可以將微課程達(dá)到組建本園強(qiáng)大教育組織機(jī)構(gòu)，完善企業(yè)與教育內(nèi)涵的基本目的，充分深入研究探討幼兒教育的方式方法，保障教育學(xué)習(xí)的順利發(fā)展，并且不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)幼兒本身對于周邊事物的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。第二，業(yè)務(wù)提高。微課程的教育落實(shí)從別的方面來說是提高了教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的基石，鞏固了教師的教育能力和教育素質(zhì)，提高幼兒自主觀察能力。第三，交流學(xué)習(xí)與綜合性指導(dǎo)。幼兒微課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合幼兒在日常生活中所進(jìn)行的游戲、學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)，并且將幼兒學(xué)習(xí)交流探討討論融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅能夠使幼兒得到身心愉悅的心情和學(xué)習(xí)環(huán)境，也能幫助幼兒找到快樂。教師在和幼兒進(jìn)行友好地互相交流的過程中應(yīng)當(dāng)注意方式與方法，給予適合的綜合性指導(dǎo)和教育，從而在學(xué)習(xí)和交流中引導(dǎo)幼兒更好地學(xué)習(xí)和生活，是他們盡快適應(yīng)社會生活。第四，幼兒園微課程也能夠指導(dǎo)家長用更好的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

微課程的貫徹落實(shí)在目前的社會上來說是一種全新的挑戰(zhàn)，需要教師本身具有極其豐富的探索性、創(chuàng)新性以及思考性，并且在課程設(shè)置上具備了一定的趣味，啟發(fā)了教師進(jìn)行教育教學(xué)的獨(dú)特思維，促使重視教學(xué)目的和規(guī)律，將幼兒園微課程的發(fā)展作為己任宣揚(yáng)和建設(shè)幼兒園校園文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何曉冬.微課程在幼兒園的開發(fā)和應(yīng)用[J].課程教育研究

（下），2014（10）.