淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)中的消極情緒調(diào)節(jié)

王莉萍

摘 要：情緒是人對(duì)客觀事物所持有的態(tài)度體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)英語(yǔ)教師的情感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果有很大的影響。隨著學(xué)習(xí)壓力的增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著多種消極情緒。但是，消極情緒對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)起著消極作用。本文探討如何抑制學(xué)生的消極情緒，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 高年級(jí) 消極情緒 情緒調(diào)節(jié)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0185-02

情緒是一系列的主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是多種感覺(jué)、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。情緒具有巨大的力量?！芭瓌t氣上，喜則氣緩，悲則氣消，恐則氣下，驚則氣亂，思則氣結(jié)”充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此，情緒調(diào)節(jié)課題有著巨大的價(jià)值，很強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用性。

隨著“全人教育觀”的日益深入人心，英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素越來(lái)越受到重視。然而，隨著學(xué)習(xí)壓力的不斷增大，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極情緒越來(lái)越多，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。因此，調(diào)節(jié)學(xué)生的消極情緒顯得尤為重要。

1 情緒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

情緒是人對(duì)客觀事物所持有的態(tài)度體驗(yàn)，情緒會(huì)直接影響人們的行為。大量的實(shí)驗(yàn)表明：情緒影響著人們的認(rèn)知過(guò)程具。積極的情緒（滿意、愉快、興奮等）提高大腦的工作效率， 提高認(rèn)知操作的速度與質(zhì)量。因?yàn)樘幱诜e極情緒的學(xué)生樂(lè)意學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效率自然提高。然而，處于消極情緒（緊張、焦慮、厭惡等）的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常常精力不能集中，思維出現(xiàn)混亂，記憶力下降等，無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

著名美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申認(rèn)為，消極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)語(yǔ)言輸入有過(guò)濾作用。即，持有消極態(tài)度的語(yǔ)言學(xué)者不僅不會(huì)主動(dòng)地獲取更多的輸入，即使能夠理解語(yǔ)言輸入，也不會(huì)主動(dòng)習(xí)得它們?？梢?jiàn)，消極情緒是非常不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，它會(huì)使輸入的信息喪失，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

2 消極情緒的調(diào)節(jié)策略

在愉悅的情況下學(xué)習(xí)能事半功倍，反之，消極狀態(tài)只能引發(fā)被動(dòng)學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，在課堂上采取一些情緒調(diào)節(jié)策略，變消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)就顯得十分必要。

2.1 理解尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

核心素養(yǎng)背景下的教育提倡師生平等友好、和諧共處。大多數(shù)情況下，學(xué)生都能尊重老師；反之，教師對(duì)待學(xué)生往往言不其實(shí)，知道要尊重學(xué)生，但很多時(shí)候這只是一個(gè)口號(hào)，無(wú)法付諸在行動(dòng)上：辱罵、譏諷學(xué)生；不能站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題；強(qiáng)勢(shì)地要求學(xué)生一切聽(tīng)從教師指揮，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做有思想的人。這些不尊重學(xué)生的觀念或行為必然致使學(xué)生厭惡英語(yǔ)，內(nèi)心抗拒英語(yǔ)，不愿意聽(tīng)講或者被逼無(wú)奈地聽(tīng)講。但是，這是違背規(guī)律的。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提倡：“學(xué)習(xí)要依靠學(xué)生的主動(dòng)性，只有主動(dòng)地學(xué)，才能稱之為真正的學(xué)習(xí)”。因此，不尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的消極情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。

筆者在日常教育教學(xué)中有意識(shí)地提醒自己尊重學(xué)生，并將“尊重學(xué)生”內(nèi)化為自己的潛意識(shí)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按要求完成作業(yè)時(shí)，總是與學(xué)生先溝通，明白原因，并耐心開(kāi)導(dǎo)，而不是“沒(méi)弄清問(wèn)題就當(dāng)頭一棒”；在備課的過(guò)程中，我總是站住學(xué)生立場(chǎng)認(rèn)真?zhèn)湔n，扣問(wèn)“學(xué)生已知什么，新內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有什么聯(lián)系，以何種最佳方式將新內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生會(huì)獲得最佳效果”；每每上完一堂課，我總是主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的想法，讓他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；把他們當(dāng)作有思想、有感情的人，并且以開(kāi)放的心態(tài)接受他們的意見(jiàn)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

正是這種每時(shí)每刻“把學(xué)生裝在心里”的尊重，才形成了筆者與學(xué)生之間的綠色生態(tài)良性關(guān)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升了他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

2.2 寬容對(duì)待學(xué)生，有效調(diào)節(jié)焦慮水平

古人云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”意思是，人人皆會(huì)犯錯(cuò)。成人犯錯(cuò)，在所難免，更何況是成長(zhǎng)中的學(xué)生。因此，我們要用一顆寬容的心來(lái)對(duì)待學(xué)生，總是站在學(xué)生的立場(chǎng)，試著去理解他們，容許他們出現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并且在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)用充滿愛(ài)意的幽默的方式去理解或提醒， 讓他們?cè)谟鋹偟男木持薪邮芾蠋煹闹笇?dǎo)。然而，在日常教育教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)“一味要求學(xué)生表現(xiàn)‘正確，并且以嚴(yán)苛的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的“缺點(diǎn)或錯(cuò)誤”，不給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤”的現(xiàn)象比比皆是。這種現(xiàn)象引起學(xué)生的消極情緒，他們?yōu)榇恕敖箲]、害怕、厭惡、恐懼”英語(yǔ)。

在教育界，“永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生”這一觀點(diǎn)已經(jīng)被很多教師所熟知。筆者始終更在教育教學(xué)中努力踐行這一觀點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，筆者總是采取寬容的態(tài)度，給予他們充足的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并有意識(shí)地加以改正。記得在一次英語(yǔ)課上，在“make”的語(yǔ)法運(yùn)用中，全班80%的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，而對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)，筆者講過(guò)好幾遍，但效果仍然不理想。當(dāng)錯(cuò)誤的學(xué)生舉手的時(shí)候，他們開(kāi)始手扶額頭、咬嘴唇、摸耳朵、眉毛上

揚(yáng)……從這些表情中我讀到了“內(nèi)疚、焦慮、害怕”。先前的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，接下來(lái)將會(huì)有一場(chǎng)“狂風(fēng)暴雨”，他們因此恐懼。

然而， 筆者不但沒(méi)有責(zé)備他們，反而安慰他們：“這道題目本身有難度，做錯(cuò)很正常，老師允許你們犯錯(cuò)，從不犯錯(cuò)才不正常。但是，老師希望你們能夠慢慢改正。你進(jìn)步的速度可以慢一點(diǎn)，但不能總是在同一個(gè)錯(cuò)誤面前跌倒。在老師看來(lái)，是否努力比是否犯錯(cuò)更珍貴?！甭?tīng)了筆者的一席話，學(xué)生們都釋懷了。在接下來(lái)的日常教學(xué)中，學(xué)生們敢于在英語(yǔ)課堂上犯錯(cuò)，不會(huì)因犯錯(cuò)誤而尷尬，也沒(méi)有人因犯錯(cuò)受到異樣的眼光。

正確看待犯錯(cuò)，寬容對(duì)待犯錯(cuò)有效地調(diào)節(jié)了學(xué)生的焦慮水平，為學(xué)生打造了更輕松、更真實(shí)的英語(yǔ)課堂環(huán)境，促使學(xué)生更積極地融入課堂，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.3 幽默處理突發(fā)事件，消除課堂尷尬

作為教師的我們總是追求完美的課堂，和諧的課堂氛圍，流暢的師生交流，有效的達(dá)成目標(biāo)等，希望一切都能順利的按預(yù)想的進(jìn)行。然而，若干年的從教經(jīng)驗(yàn)告訴我，很多時(shí)候，課堂并不會(huì)如預(yù)想的那樣順利，突發(fā)事件常有發(fā)生：課堂秩序被擾亂，課堂效果受影響；教師在課堂上被為難；學(xué)生被困陷入尷尬。每每遇到這些令人難堪的情境，教育幽默就顯得尤為重要和必要。

教育幽默是“心靈的光輝與智慧的豐富”，它用機(jī)智、自嘲、調(diào)侃等方式將尷尬、緊張、矛盾、敵意無(wú)痕化解，有效防止矛盾升級(jí)，保障了課堂的順利進(jìn)展。

筆者曾親身體會(huì)了教育幽默的神奇力量。在一次英語(yǔ)表演活動(dòng)中，筆者邀請(qǐng)學(xué)生自主選擇相應(yīng)的角色上臺(tái)表演。該劇本中有一個(gè)角色Bobby，他是一只聰明可愛(ài)的小老鼠。當(dāng)我問(wèn)到誰(shuí)來(lái)表演Bobby時(shí)，全班竟異口同聲推薦宦新宇同學(xué)（這位同學(xué)長(zhǎng)得偏矮?。?，筆者問(wèn)及理由時(shí)，有些同學(xué)聲稱“因?yàn)樗L(zhǎng)得很像Bobby”。聽(tīng)到這個(gè)直接、令人傷心的理由，宦新宇同學(xué)的臉立即變得通紅，顯得非常尷尬。筆者覺(jué)察到了他的難堪，也能體會(huì)他的難過(guò)，于是，立馬機(jī)智地為他解圍：“我們宦新宇同學(xué)長(zhǎng)得很可愛(ài)，而且濃縮的都是精華，又聰明又努力；再者，每個(gè)人身體的發(fā)育時(shí)間并不一樣，有的人早發(fā)育，有的人晚發(fā)育。所以，宦新宇同學(xué)以后一爆發(fā)也許比你們每個(gè)人都要高大威武呢?！甭?tīng)完這一席話，他露出了會(huì)心的笑容。至此以后，宦新宇同學(xué)在英語(yǔ)課上表現(xiàn)格外積極，英語(yǔ)成績(jī)有了很大的提升，英語(yǔ)綜合能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

站在學(xué)生視角去粗取精，去偽存真，恰當(dāng)?shù)赜哪鼗鈱擂?，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)，這份關(guān)愛(ài)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高了英語(yǔ)素養(yǎng)。

基于“兒童立場(chǎng)”，尊重理解學(xué)生；努力調(diào)整自身，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，靜待學(xué)生的成長(zhǎng)；發(fā)揮教育機(jī)智，緩解緊張氛圍，這些做法能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)生的消極情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

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