小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力重在課堂培養(yǎng)，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究能力的挖掘，更要考慮因材施教、積極引導(dǎo)、善用課堂等待、生活化教學(xué)等策略來促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)步，達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0165-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓小學(xué)生形成數(shù)學(xué)的思想意識(shí)，并能在實(shí)際生活中，用數(shù)學(xué)的思想去看待問題，分析問題，并能解決相關(guān)問題，將數(shù)學(xué)思維能力轉(zhuǎn)變成一種解決問題的能力。中學(xué)生思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，小學(xué)階段正是思維能力培養(yǎng)的最佳階段。數(shù)學(xué)思維是運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)思考問題、分析問題和解決問題，從中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，教師要善于充分利用教學(xué)策略促進(jìn)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，注重小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單地通過海量題目提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1 小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1 數(shù)學(xué)思維發(fā)展相對(duì)滯后

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育讓學(xué)生沒有任何的思考機(jī)會(huì)，教師一味地將反復(fù)加工之后的“課本精華”灌輸給學(xué)生，以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生只需要接收、接收、再接收，學(xué)生無力開展個(gè)性化的思考，數(shù)學(xué)思維發(fā)展滯后，得不到發(fā)展，嚴(yán)重影響學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。

1.2 缺乏深入思考的機(jī)會(huì)

教師為了追求課堂“高效”，“課堂等待”讓學(xué)生深入思考的策略不予落實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式化，學(xué)生的思考機(jī)會(huì)與時(shí)間少之又少，教師過于關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而忽略學(xué)生深入思考的重要性，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展極其不利。

1.3 缺少切實(shí)有效的操作

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是借助貼近學(xué)生的生活實(shí)際，通過數(shù)學(xué)思維將抽象的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行具體化，并建立數(shù)學(xué)模型。教師不善于引導(dǎo)學(xué)生通過思維實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模，缺乏切實(shí)有效的操作，不能實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通的效果，不利于其思維的發(fā)展，反而使學(xué)生思維產(chǎn)生惰性。

2 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

2.1 面向全體，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化數(shù)學(xué)思維

核心素養(yǎng)教育理念下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，接受新思想，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為己任。教師需要明確數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有著非常積極的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下積極思維，深究知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，做到能夠分清辨別不同的知識(shí)，并能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，達(dá)到挖掘問題的根源，尋找問題解決入口，選擇合適數(shù)學(xué)問題解決知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問題解決的完整的、個(gè)性化思維習(xí)慣，并能努力用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的個(gè)性思維結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出。教師選擇時(shí)機(jī)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，尋找學(xué)生獨(dú)立思維的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在通過自己獨(dú)立思維之后，得到教師、同學(xué)的贊賞，消除表達(dá)膽怯心理，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的自信，從而更強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)性思維的重要性，學(xué)生會(huì)更積極地開展獨(dú)立的個(gè)性化的思維活動(dòng)。

2.2 巧妙設(shè)問、積極思考、巧用“等待”藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思維

數(shù)學(xué)家波利亞曾說過：學(xué)習(xí)最好的方式就是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)是理解最深刻的。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的深入思考問題的時(shí)間，讓其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

靈活運(yùn)用教學(xué)情境，巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生有充足的思考實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積的認(rèn)識(shí)》這一課中主要讓學(xué)生初步建立面積意識(shí)，并掌握比較圖形的方法?！皥D形在生活中無處不在，與我們生活息息相關(guān)，其中最常見的是長(zhǎng)方形和正方形，老師準(zhǔn)備了一些圖形模具，看看誰(shuí)的分類又快又準(zhǔn)”教師說完，分發(fā)圖形模具，并等待學(xué)生的分類結(jié)果。用貼近學(xué)生生活的例子引出新課，通過競(jìng)爭(zhēng)的形式激發(fā)學(xué)生的探知欲、好勝心，讓學(xué)生積極思考，并通過動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)現(xiàn)圖形的分類，教師保證充足的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐，等待分類結(jié)果。分類之后拋出“這些模具哪個(gè)覆蓋面積大，你是怎么知道的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，逐漸深入知識(shí)根源，促進(jìn)學(xué)生深入思維。最后教師采用提問的方式，讓學(xué)生公布比較結(jié)果。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不斷地拋出問題，用多個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究知識(shí)的本質(zhì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，實(shí)施課堂等待，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去尋找問題的答案，動(dòng)手又動(dòng)腦，主動(dòng)探究，積極思考，數(shù)學(xué)思維在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到很好的鍛煉。教師在學(xué)生思考的過程中睿智地“等待”，引導(dǎo)學(xué)生深入思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.3 生活化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與思考

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用“生活化教學(xué)”方式，讓學(xué)生積極參與其中，能夠更好地學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，三年級(jí)數(shù)學(xué)中的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，教師設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，用角色扮演的形式展示小明周末去書店買書的情景，小明買書12本，售貨員告訴每本24元，那小明要給售貨員多少錢？角色扮演時(shí)讓學(xué)生感受真實(shí)的生活情境，想到購(gòu)物親身經(jīng)歷，更能增強(qiáng)數(shù)學(xué)生活問題的體驗(yàn)，小明不能解答時(shí)還能求助同學(xué)，讓整個(gè)班級(jí)都處在問題的解決情境中，回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法規(guī)則，再引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法步驟，從而幫助小明解決購(gòu)物問題。在新知的探究過程中，用解決生活中的數(shù)學(xué)問題為途徑，喚其學(xué)生生活體驗(yàn)，讓其積極思考，從中體會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題的樂趣，增強(qiáng)數(shù)感，并開闊思維。

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的根本保障，更是促進(jìn)學(xué)生其他能力提升的重要途徑。教師堅(jiān)持以人為本的教育，要讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展有機(jī)融合，同時(shí)要善于運(yùn)用“等待”藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，將數(shù)學(xué)問題生活化，用真實(shí)貼近學(xué)生的例子進(jìn)行現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：高強(qiáng)（1974-），男，江蘇宿遷人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。