情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

蔡旭

摘 要：情境教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中。由于這種方法能帶給學(xué)生直觀地教學(xué)體驗，也深受學(xué)生們的喜愛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用情境教學(xué)法可以給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所以合理使用情境教學(xué)法能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽課效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何具體實施情境教學(xué)法，提高教學(xué)效果，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，做一些教學(xué)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0162-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師更加重視的是學(xué)生的智力發(fā)展教育，為了讓學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)，通常教師都會反復(fù)強調(diào)教學(xué)重點，督促學(xué)生做大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。但是由于小學(xué)生的身心發(fā)展處于童年階段，他們沒有自覺性，也沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更沒有意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，所以大部分的學(xué)生對教師的耳提面命產(chǎn)生了抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了解決這個難題，情境教學(xué)法應(yīng)運而生，這種新興的教學(xué)方法，能使得無聊枯燥的數(shù)學(xué)課堂氛圍變得活躍起來，讓學(xué)生也活躍起來，主動參與到教師的教學(xué)活動當中。

情境教學(xué)法在具體的教學(xué)活動實施中，會根據(jù)小學(xué)生的年齡特征來確定采用何種教學(xué)方法。情境教學(xué)法可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不同分為趣味化教學(xué)、實踐性教學(xué)、探究性教學(xué)和生活化教學(xué)。針對性的教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 創(chuàng)建趣味化情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的自制力不強，自主學(xué)習(xí)能力也比較弱，尚未形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，主要依賴于教師的教學(xué)引導(dǎo)和他們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時，既要把教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，又要盡量貼切學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，使得枯燥的課堂氛圍變得生動活潑，乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣，這樣才能集中學(xué)生的注意力，配合教師的教學(xué)。

在創(chuàng)設(shè)趣味化情境教學(xué)時，教師要重視課前導(dǎo)入和設(shè)疑，增加導(dǎo)入和設(shè)疑的趣味性，能讓學(xué)生最快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生帶著問題和疑問去學(xué)習(xí)，能最大限度地激發(fā)他們對答案的渴望。這樣一來，有趣的教學(xué)情境能讓學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，不僅活躍了課堂氣氛，還能減少學(xué)生開小差的情況，提高學(xué)生在課堂活動中的積極性。

2 創(chuàng)建實踐性情境教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力

小學(xué)生貪玩、好動，教師要充分利用他們的這一身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)具有實踐性的教學(xué)情境。在設(shè)計教學(xué)活動時，要尊重學(xué)生的主體地位，把教與學(xué)緊密結(jié)合，既要考慮到學(xué)生的發(fā)展水平以及知識經(jīng)驗水平，又要根據(jù)教材內(nèi)容，準確把控活動的內(nèi)容。讓學(xué)生在實踐操作的環(huán)境中，不僅能更好地理解書中抽象復(fù)雜的知識，還能增強實踐動手能力。比如在學(xué)習(xí)“長度單位”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生用自己的尺子量一下鉛筆、書本、橡皮擦、桌子、椅子等的長度，把所量物品的長度進行排序，看哪個最長，哪個最短，使學(xué)生初步建立對于長度的概念。然后在實際操作中，把長度概念具體化，就能幫助學(xué)生更好地理解長度的性質(zhì)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。再比如在認識1-100的數(shù)字的教學(xué)活動中，教師先教會學(xué)生對于數(shù)字10的理解，然后讓每個學(xué)生帶10根小木棍，把學(xué)生分為10人一組，讓小組成員數(shù)一數(shù)他們小組總共有多少根小木棍，在數(shù)數(shù)的過程中，就會建立起學(xué)生對于數(shù)字100的概念，而且還能加強學(xué)生的數(shù)字觀念。在實踐情境教學(xué)中，進行教學(xué)做一體化，讓學(xué)生在邊做邊學(xué)中，積累數(shù)學(xué)知識，豐富課堂學(xué)習(xí)體驗。

3 創(chuàng)建探究性情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動去參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)展思維能力，教師要創(chuàng)建探究性的情境進行教學(xué)。在導(dǎo)入的時候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要具有探究性和挑戰(zhàn)性，當然不能太難，會打擊學(xué)生的信心，也不能太簡單，會失去了探究的意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題然后解決問題，最后總結(jié)問題，得出經(jīng)驗和結(jié)論。比如在學(xué)習(xí)圖形與變換一顆時，教師可以給學(xué)生分發(fā)一些剪紙，首先讓學(xué)生剪出一個直角三角形，然后把同桌的兩個學(xué)生的直角三角形拼在一起，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)兩個直角三角形變成了長方形，以此類推，剪出不同的形狀，拼出來就會變成另外的形狀，就會加深學(xué)生對圖形與變換的概念。如此一來，抽象概念具體化、簡單化，學(xué)生就更容易理解和吸收，進而掌握知識。

4 創(chuàng)建生活化情境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。生活中處處都存在著數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)了書本中的知識后，要學(xué)會應(yīng)用到生活中去解決實際問題，這是教材的教學(xué)目標。比如在學(xué)習(xí)加減乘除運算的時候，可以詢問學(xué)生早餐花了多少錢，還剩下多少錢，加起來總共有多少錢。或者可以舉例，媽媽給了小明10塊錢，讓他去買醬油，醬油的單價是6塊，請問小明還剩下多少錢？班上總共有50名學(xué)生，其中男同學(xué)有28人，那么請問女同學(xué)有多少人？這些生活中的實例，簡單又具體，可以讓學(xué)生對加減乘除產(chǎn)生直觀地體驗，切身感受到這些運算在日常生活中經(jīng)常用到，并不是脫離實際的，可以減少復(fù)雜知識的陌生感和距離感。貼近學(xué)生生活，能增強學(xué)生的問題意識，以及培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

5 結(jié)語

情境教學(xué)法的目的是讓學(xué)生在生動形象的教學(xué)情境中，減少對復(fù)雜知識的畏懼感，盡快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，增強對數(shù)字知識的應(yīng)用能力，解決生活中遇到的實際問題。在情境教學(xué)法的實際操作中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，進行針對性的引導(dǎo)和訓(xùn)練，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。

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