張揚個性 自主探究

卓恩民

摘 要：在促進(jìn)學(xué)生主體性素質(zhì)能力發(fā)展的教育思想、理念之下，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是每一個教師都應(yīng)當(dāng)思考和實踐的問題。閱讀作為一種獲取知識的關(guān)鍵途徑，其對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響非常之大，所以教師應(yīng)當(dāng)重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文基于作者自身的實際教學(xué)工作經(jīng)驗與學(xué)習(xí)認(rèn)識，主要對如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)工作的實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0161-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀提出了新的要求，其強調(diào)學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)是一個充滿個性化的行為活動，教師在實際的教學(xué)當(dāng)中，不能弱化了學(xué)生的閱讀實踐。要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究呢？結(jié)合多年教學(xué)實踐，從以下幾點入手較為有效。

1 文章——由學(xué)生自己美讀

學(xué)生在閱讀活動中應(yīng)具有自主性、獨立性，教師應(yīng)留給學(xué)生自主的閱讀時間、機會和閱讀權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生通過讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深，在讀中積極思考、把握、分析和賞析課文，從而受到熏陶感染，獲得與作者情感上的共鳴。

1.1 激發(fā)興趣，感受閱讀的樂趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂趣，是促使學(xué)生持續(xù)閱讀的不竭動力。首先，閱讀材料的選擇要契合兒童的年齡特點和心理需求。如低年級學(xué)生應(yīng)推薦淺近的童話、寓言、兒歌、故事；中年級就可以讀一些敘事性的作品；到了高年級學(xué)生有興趣可以讀一些中外大部頭小說了。其次，教師要為學(xué)生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，學(xué)生對昆蟲表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師在此基礎(chǔ)上推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》，學(xué)生就不會覺得閱讀是沉重的負(fù)擔(dān)了[1]。

1.2 尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方式

教師在指導(dǎo)朗讀時，要針對學(xué)生不同的需求，讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容，以自己喜歡的方式讀。如在學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時，針對課文特點，讓學(xué)生選擇“描寫自己喜歡的季節(jié)”段落讀，讀出自己的感受，然后讓學(xué)生說說喜歡的理由。有的學(xué)生選擇了讀第一段，因為他們喜歡春天，花兒競相開放，很美。有的學(xué)生讀了第二段，說夏天可以下河游泳，所以喜歡夏天。更多的學(xué)生選讀了描寫雪人的段落，他們說下雪可以堆雪人，打雪仗，最有趣。在讀的過程中，有的和同桌對讀，有的邊讀邊手舞足蹈，課堂氣氛異常活躍。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段反復(fù)誦讀

每一篇文章都有其重點段落，這些重點段落往往是作者思想、情感的凝結(jié)和集中表達(dá)，要想讓學(xué)生通過對文章的閱讀，深刻的掌握和理解作者的思想、情感，教師就必須要教會學(xué)生抓住重點段落，并對重點段落進(jìn)行反復(fù)的誦讀，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生便會產(chǎn)生與作者的一種情感共鳴，使閱讀成為一種外化到內(nèi)化的過程，這可以讓學(xué)生在閱讀中，獲得顯著的自主學(xué)習(xí)提升，增強學(xué)生的閱讀和自主學(xué)習(xí)成效[2]。例如，在《我的伯父魯迅先生》這一篇文章當(dāng)中，“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@一段便非常的重要，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對其反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生更好的體會作者情感，掌握文章中心思想。

2 內(nèi)涵——由學(xué)生自己感悟

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。老師若能珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，允許學(xué)生帶著個人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“批注閱讀”

在閱讀過程當(dāng)中，我們每個人都不可能做到過目不忘，或者一次性就弄清楚作者想要表達(dá)的思想、情感，在這樣的情況之下我們就需要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行批注，這是一種非常重要的閱讀方法，要想讓學(xué)生通過閱讀獲得有效的自主學(xué)習(xí)能力提升，教師就必須要讓學(xué)生學(xué)會“批注閱讀”。例如，在《月光曲》的教學(xué)當(dāng)中，盲眼姑娘問彈琴者是否就是貝多芬，但貝多芬并沒有直接回答這個問題，而是又為姑娘彈奏了一曲，這一段的內(nèi)容其實是非常有深意的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的閱讀、理解，同時將自己的感悟以批注的方式記錄下來，之后學(xué)生便可以逐漸養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣[3]。

2.2 要鼓勵學(xué)生通過質(zhì)疑性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

能夠產(chǎn)生疑問，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個前提和主要動力，但疑問的產(chǎn)生是需要一定的問題意識作為基礎(chǔ)的，所以教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識例如，在《草船借箭》這一篇課文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師便可以首先提出一個疑問“諸葛亮的策略比周瑜高在什么地方？”然后讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，在閱讀過程當(dāng)中學(xué)生便會同時思考這個問題，不僅動嘴更加動腦，在動腦思考的過程當(dāng)中，學(xué)生便可以產(chǎn)生更多的疑問，進(jìn)而促使學(xué)生展開更加深入的閱讀、探究。

3 評價——由學(xué)生自己交流

閱讀評價也是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)境，通過有效的評價，不僅可能反映出學(xué)生的閱讀成效，同時還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗和思想精神的交流，擴展學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但閱讀教學(xué)評價不能和常規(guī)的課堂教學(xué)評價一樣，閱讀教學(xué)評價的主導(dǎo)權(quán)應(yīng)當(dāng)掌握在學(xué)生手中，簡單來說也就是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行閱讀互評，讓學(xué)生自主交流。例如可以讓學(xué)生相互之間評價閱讀的方法、閱讀的體會、閱讀的感受，同時談一談自己通過閱讀得到了哪些收獲，這可以進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在如今的教學(xué)工作當(dāng)中，教師必須要重視閱讀教學(xué)的開展，要采取科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)措施，提高閱讀教學(xué)的成效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)主體性素質(zhì)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周小琳.在多元對話中生成閱讀精彩——對小學(xué)語文閱讀

教學(xué)的新思考[J].語文教學(xué)通訊·學(xué)術(shù)刊，2017（09）：29-30.

[2] 林高亮.淺析生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].

學(xué)周刊，2017（05）：79-80.

[3] 唐慧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].

科教導(dǎo)刊（下旬），2017（01）：146-147.