發(fā)揮模式作用，提升小學數(shù)學課堂教學效果

虞書艷

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0142-01

“杜朗口模式”是現(xiàn)階段比較先進的教學模式，它是素質教育的優(yōu)良成果，真正的體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的地位，把課堂還給了學生。全國各地都在學習與嘗試，我所在的學校也不例外。

我校領導通過實地學習與考查，最終研究決定將我任數(shù)學教學的兩個班定為“杜郎口模式”實驗班。通過網(wǎng)上查資料、市區(qū)內(nèi)其他示范校學習等形式的學習，使我對“杜朗口模式”的了解從無到有，從淺到深。通過學習發(fā)現(xiàn)“杜朗口模式”確實有自已獨特的方法，很多地方值得學習，但又有很多方面在我校并不適用，所以我和其他任課教師共同討論研究，初步設計出了一套適合我們學校，我們班的模式。打好了理論基礎便開始了實踐。從分組、制定組規(guī)、培養(yǎng)組長到開始實踐，就這樣一步步邊學邊實踐，雖然也走了一些彎路，但也取得了不少成果。尤其是我從中總結出的幾點有效的實施方案，為我以后的教學奠定了良好的基礎。

1.合理分組，打好基礎

杜郎口模式是以小組合作的形式展開活動，為了更好的發(fā)揮小組的作用，我結合本班情況，通過幾次調(diào)整不斷摸索，最終把學生分成了八個小組，每組六人，一個組長一個副組長，四個組員。同時把各組按總體成績排成1——6號，并做好分工，一號管理二、三號，二號管理四號五號，三號管理六號。而且每個組都制定了組規(guī)，可以組內(nèi)決定加減分。這樣，我們的小組管理就不只包括課上討論，檢查作業(yè)，還包括課上紀律、學習積極性等等，很好的發(fā)揮了小組作用，減輕了教師的負擔。

2.公正評價，獎罰分明

分好了小組，如何評價各組的優(yōu)劣以及每個同學的好壞就成了必須解決的問題。于是我設計了樹學生長樹，以小組為單位把小組和每個小組成員的名單全部以表格形式列出來，而且每人都對應兩欄，分為加分欄和減分欄。有了樹學生長樹，我們每節(jié)課評出三個優(yōu)秀小組，如果被評為優(yōu)秀小組那么這個組便可以組內(nèi)選一個優(yōu)秀組員，評選后由考核小組成員在相應組和個人的“生長樹”的加分欄中用紅筆上升一層。當然，如果哪些組或組員表現(xiàn)太差就要在“生長樹”的減分欄中用黑筆上升一層，這可是同學們最不愿看到的。除了上課效果進行考核，不好好聽講，或者作業(yè)做不好都會在個人或小組的生長樹上體現(xiàn)出來，起到了很好的監(jiān)督作用。最后每一個月進行一下統(tǒng)計，用各組的加分層數(shù)減去減分層數(shù)便是小組的最后得分，如果這個總分進入前三名便被評為月優(yōu)秀小組，組長評為優(yōu)秀小組長。通過這種評價機制很好的調(diào)動了學生學習的積極性。

3.講究方法，提高效率

雖然有了合理的分組與評價機制做前提，但要課上實踐還有很多工作需要做。教師更要從導學案設計、教學方法選擇等方面做到高標準，嚴要求，從而提高課堂效率。

3.1未卜先知，設計導學案。

杜郎口模式是真正的以學生為主體，教師為主導的教學形式，教師要把課堂還給學生，但是沒有教師肯定是不行的，那么教師如何調(diào)控教學呢？這就要求教師精心設計導學案，把它當成遙控課堂的主線。合格的導學案要預測好各種可能情況，讓學生預習時有地放失，小組時分工合理，知識點由易到難層次分明，才能讓小組合作效率更高。

3.2講題三問，目標明確。

杜郎口模式給學生提供了充分的展示空間，以學生自主預習、自主講解，相互質疑和“兵教兵”等形式展開學習，這時學生講解就顯得尤為重要。為了更高效的完成這一重要過程，我設計了“講題三問”這種程序，第一問是“題前問”。講題前聽講的同學向主講人提出第一個問題：你是怎么想的？這樣讓學生做到不但知其然，還要知其所以然；第二問“題間問”，主要是主講人針對題目中的一些小步驟向同學們發(fā)出提問，既能考查學生能力，還能提醒學生引起注意，防止出現(xiàn)上面熱火朝天，下面風平浪靜的場面；第三問是“題后問”，這主要是針對成績差的學生，檢查他們是否掌握所學知識，當然如果答不出來就會給自已和小組減分了，這可是大家都不愿意看到的。

可以說通過“講題三問”這種形式真正做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得著”的效果，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

3.3互幫互助，“兵教兵”。

既然決定把舞臺還給學生，老師就要大膽放手。對于出現(xiàn)的問題先在小組內(nèi)解決，如果解決不了，那就要面向全班同學提出疑問，大家共同解決，實在解決不了時，由老師提出思路，做出適度引導，一改以前大包大攬的做法，從而鍛煉學生的能力，提高合作意識。

3.4學會反思，總結不足。

課上通過學生講解很多問題得到解決，也鍛煉了學生的提出問題、分析問題與解決問題能力，但是課下還要更好的進行反思。開學初我就教學生如何整理錯題，所以每節(jié)課后學生都能夠把自已出現(xiàn)的錯題及時進行分類整理，如果還有疑問，就在組內(nèi)提出來大家共同解決。小組把存在的共性問題總結出來，留到第二天課上全班共同解決，做到有始有終，逐層突破。

通過一年的實踐使得我們兩個班的成績突飛猛進，從原來的倒數(shù)幾名進步到前幾名。這不光得益于杜郎口模式的成功經(jīng)驗，也與我們自身的努力是分不開的。在整個過程中，我本著邊學習邊實踐，邊實踐邊總結的原則，在杜郎口模式的摸索過程中不斷前行，對于新的模式我沒有照搬照抄，全盤接收，而是結合我校實際、本班實際，綜合考慮，從而嘗試出了一套自已特有、可行的新舊結的模式。這樣既保留了老模式的精華，又加入了新模式的方法，做到了“因地制宜”。在以后的教學過程中，我會繼續(xù)努力，不斷探索，爭取更大的進步。